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特殊兒童心理健康教育 湖北省恩施州利川市特殊教育學(xué)校 陳佑貴 摘要： 智障學(xué)生心理健康教育是根據(jù)弱智學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)智障學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。 關(guān)鍵詞： 倔強(qiáng) 敏感多疑 真心真愛(ài) 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 和諧環(huán)境 表現(xiàn)機(jī)會(huì) 康復(fù)訓(xùn)練 智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn)，不能像正常人一樣交流溝通，智障學(xué)生的心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了智力障礙學(xué)生的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致了智力障礙學(xué)生的人格、性格、行為等方面的問(wèn)題。智障學(xué)生心理健康教育是根據(jù)弱智學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)智障學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)智障學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。 一、智障學(xué)生常見的心理問(wèn)題 1、倔強(qiáng) 自卑孤僻、敏感多疑的心理問(wèn)題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里，一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。比如周錚珍，女，12歲，汪營(yíng)白果人，常斜著眼睛看人，弱智，就讀于利川市特殊教育學(xué)校培智四班。她的不良心理問(wèn)題表現(xiàn)： 有自閉癥傾向：上課經(jīng)常緊抱書包，或獨(dú)自發(fā)呆，下課經(jīng)常一個(gè)人在另一處玩。自控能力太差，經(jīng)常撕自己的衣服，課本和作業(yè)本等?？偸侨ァ澳谩眲e人的東西，還要?dú)w罪于別的同學(xué)，喜歡惹事生非，打人。 2、敏感多疑 由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過(guò)自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對(duì)待。比如周錚珍就敏感多疑，且心理脆弱，喜自言自語(yǔ)，喜歡一個(gè)人玩，常在校園中獨(dú)自游逛或獨(dú)坐在樓梯及校門口。 二、智障學(xué)生的教育方法 1、傾注真心真愛(ài) 教師應(yīng)重視特殊兒童，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些特殊兒童常常由于不同的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理比較脆弱。當(dāng)遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成影響。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生不成熟的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。 2、適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì) 對(duì)待周錚珍這類特殊兒童，只要表現(xiàn)某一良好現(xiàn)象時(shí)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，且對(duì)她的每一個(gè)微小的進(jìn)步，都給予強(qiáng)化：或給予一個(gè)親切的撫摸動(dòng)作，或給一顆糖果等物質(zhì)鼓勵(lì)，或點(diǎn)點(diǎn)頭示意表示贊賞，或肯定與信任的微笑。一次，我在操場(chǎng)上看見周錚珍主動(dòng)為蒲婷鳳系鞋帶，我沒(méi)有去驚動(dòng)他們，而是用自己的手機(jī)拍下了那一幕！在那周的班隊(duì)活動(dòng)中我就組織了一次《團(tuán)結(jié)互助》的主題班隊(duì)活動(dòng)，在“我身邊的好人好事”環(huán)節(jié)中，出示了周錚珍主動(dòng)為蒲婷鳳系鞋帶的那一幕，同學(xué)們看到了都向她投去贊許的目光，我也號(hào)召全班同學(xué)向她學(xué)習(xí)，這時(shí)終于看到她那久違的笑容?？梢?，只要能抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)她，就能看到弱智生燦爛的笑容。 3、創(chuàng)造和諧環(huán)境 課上經(jīng)常給周錚珍提問(wèn)，盡管回答不上來(lái)，讓同伴幫助她來(lái)回答，讓她體會(huì)到同伴的友愛(ài)和班集體的溫暖。力爭(zhēng)把周錚珍從自我封閉的圈子中引領(lǐng)出來(lái)，同時(shí)教師也多關(guān)注周錚珍，如在一次公開課上，我首先讓她上臺(tái)做自我介紹，當(dāng)時(shí)她一直低著頭，聲音很低，我當(dāng)著很多聽課老師的面還是給了她很大的鼓勵(lì)：“周錚珍真是一個(gè)勇敢的孩子，能站在臺(tái)上為大家做自我介紹，已經(jīng)很了不起了，老師為你豎起大拇指！”隨即臺(tái)下一片掌聲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地給她提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢地發(fā)現(xiàn)，她敢于直視老師，敢于抬起頭來(lái)回答問(wèn)題了。課余時(shí)間盡量安排班內(nèi)的同學(xué)和周錚珍一起玩，課堂上多讓周錚珍和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，提高周錚珍與他人合作的意識(shí)。 4、提供表現(xiàn)機(jī)會(huì) 課堂上我有意識(shí)地多讓周錚珍回答淺顯的問(wèn)題，并發(fā)揮她的優(yōu)勢(shì)，使她對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生些興趣。課余時(shí)間，對(duì)遇到的問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)，多與她談心交流。此外，學(xué)校、班級(jí)舉辦的活動(dòng)或比賽盡量讓她多參與。如學(xué)校廣播操比賽、穿衣穿鞋比賽讓她參與，讓她獲得好成績(jī)，樹立她的自信心。 5、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練 進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。根據(jù)周錚珍現(xiàn)狀確定教育康復(fù)訓(xùn)練的總目標(biāo)：運(yùn)用感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練為主要手段，遵循兒童發(fā)展的一般規(guī)律，根據(jù)周錚珍的心理、生理和病理特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的器材進(jìn)行補(bǔ)償性訓(xùn)練，刺激大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育，并為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。圍繞這個(gè)總目標(biāo)，又確立相應(yīng)具體的分訓(xùn)練目標(biāo)：對(duì)周錚珍進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練、語(yǔ)言與交往能力訓(xùn)練、認(rèn)知能力訓(xùn)練、生活自理能力訓(xùn)練。以便更能適應(yīng)環(huán)境，讓她處于良好的心理健康狀態(tài)。 長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐證明，人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來(lái)福音，不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者，在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù)，不斷探索研究，采取有效的方式來(lái)促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

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