摘 要：在教育觀念不斷更新的背景下，特殊教育領(lǐng)域正朝著更加包容和融合的方向發(fā)展。我們深入分析了融合教育環(huán)境中，針對(duì)心理健康的特殊需求兒童進(jìn)行的教育的關(guān)鍵性和實(shí)施策略，研究了融合教育模式對(duì)特殊兒童心理健康的促進(jìn)作用，并提出了包括個(gè)性化評(píng)估、家校合作和專業(yè)團(tuán)隊(duì)支持在內(nèi)的多維度教育策略，目的是為特殊兒童心理健康教育探尋有效的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：融合教育、特殊兒童、心理健康教育、個(gè)性化評(píng)估、家校合作

融合教育理念的普及使得對(duì)特殊兒童心理健康問題的關(guān)注日益增加，寬泛的教育整合模式，構(gòu)建了更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生在心理層面上的調(diào)整與所需援助的新難題，為了促進(jìn)特殊兒童的全面發(fā)展，必須構(gòu)建有效的心理健康教育模式。

一、融合教育背景對(duì)特殊兒童心理健康教育的影響

在融合教育模式下，普通與特殊需要學(xué)生一道參與教學(xué)活動(dòng)及日常生活，此類共同經(jīng)歷不僅優(yōu)化了特殊學(xué)生的人際交往技能，亦對(duì)其自尊心產(chǎn)生了正面影響。然而，這一過程中，特殊兒童可能面臨適應(yīng)困難和社會(huì)排斥感，，這對(duì)其精神健康會(huì)產(chǎn)生不利的影響，針對(duì)特殊兒童群體，實(shí)施心理健康引導(dǎo)，不僅需要識(shí)別與關(guān)注他們所面臨的特定挑戰(zhàn)，并且提供適宜的支持與干預(yù)措施。這對(duì)于他們更好地融入集體生活、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和提升自我認(rèn)同感至關(guān)重要。

二、心理健康教育模式的構(gòu)建策略

（一）個(gè)性化評(píng)估與干預(yù)

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)具有特定需求的學(xué)習(xí)者實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)和介入措施，這一過程顯得格外關(guān)鍵，教師通過觀察以及心理測(cè)評(píng)工具，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行深入的心理狀況分析。比如借助韋氏兒童智力量表來掌握其認(rèn)知能力和情緒狀況，若評(píng)估顯示兒童在社交往來上有障礙，教育工作者可能會(huì)設(shè)計(jì)一系列集體互動(dòng)方案，例如每周組織一次團(tuán)隊(duì)玩耍，旨在營(yíng)造無壓力的氛圍，以此幫助兒童鍛煉社交能力，比如，教師能夠?yàn)楹⒆又贫▽俚膶W(xué)習(xí)方案，比如在課堂上提供更多的個(gè)性化輔導(dǎo)，保障他能夠獲得適應(yīng)的學(xué)習(xí)支援與關(guān)注。針對(duì)特殊兒童，通過個(gè)性化的評(píng)估和干預(yù)措施，不僅優(yōu)化了其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，亦有助于增進(jìn)心理健康和促進(jìn)全面發(fā)展。[1]

（二）家校合作與社會(huì)支持

在特殊兒童的心理健康教育領(lǐng)域，家庭與學(xué)校的協(xié)作以及社會(huì)的支援是極端關(guān)鍵的，首先，學(xué)校安排周期性的家長(zhǎng)聚會(huì)，教育工作者與家庭成員交流學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理狀況。比如，利用評(píng)價(jià)表格來掌握學(xué)生在教室里的行為及情感波動(dòng)，家長(zhǎng)通過交流能夠深入了解子女在學(xué)校的需求，教師則可憑借家庭環(huán)境中的額外信息，優(yōu)化其教育方針的調(diào)整。學(xué)校有能力舉辦各類親子互動(dòng)，例如策劃一場(chǎng)“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，旨在促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的溝通與合作，加深相互間的理解和信任，學(xué)校機(jī)構(gòu)須與社會(huì)資源攜手共進(jìn)，通過與心理咨詢領(lǐng)域的專業(yè)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，周期性地邀請(qǐng)資深心理咨詢專家，為兒童提供演講以及一對(duì)一的指導(dǎo)，家長(zhǎng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)攜手，共同構(gòu)建起一個(gè)涵蓋多元心理健康的援助體系，為存在特殊需要的孩子提供更加深入與綜合的支援，從而增進(jìn)家庭成員之間的理解，構(gòu)筑起一道堅(jiān)實(shí)的關(guān)愛防線。

（三）專業(yè)團(tuán)隊(duì)與師資培訓(xùn)

構(gòu)建專業(yè)的心理健康支持團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教育領(lǐng)域中促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面發(fā)展，具有至關(guān)重要的作用，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，其成員均具備心理學(xué)、教育學(xué)以及特殊教育的專業(yè)知識(shí)背景，以此保證能夠給予全方位的支持與引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員擁有多元化的教育背景。這不僅提升了教育干預(yù)措施的成效，而且在對(duì)特殊兒童的個(gè)別化需求作出響應(yīng)時(shí)，能夠提供更加精準(zhǔn)和高效的支援。學(xué)校須定期組織全面的師資提升活動(dòng)，以保證教師掌握相應(yīng)的教育知識(shí)和專業(yè)技能，通過培訓(xùn)，教師能掌握最新的心理健康研究進(jìn)展、兒童心理發(fā)展理論以及實(shí)踐技能，從而有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在心理健康方面所面臨的挑戰(zhàn)，并推動(dòng)其全面成長(zhǎng)及社會(huì)適應(yīng)技能的提升，通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)并推動(dòng)持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校能構(gòu)筑起一個(gè)有力的支持體系，確保學(xué)生心理健康得到維護(hù)。[2]

學(xué)校應(yīng)定期舉行教育活動(dòng)，涵蓋兒童心理成長(zhǎng)、特殊教育對(duì)象心理健康的獨(dú)特要求，以及有效的介入方法。在進(jìn)行的培訓(xùn)過程中，教師通過扮演不同角色，再現(xiàn)與具有特殊需要的兒童交流的環(huán)節(jié)，從而有效提高他們解決實(shí)際問題的操作技能。針對(duì)教育工作者，組織由心理健康領(lǐng)域權(quán)威專家主講的知識(shí)分享會(huì)，有助于掌握前沿的學(xué)術(shù)進(jìn)展與教學(xué)案例，該培訓(xùn)模式不僅提升了教師在針對(duì)特殊需求兒童心理健康指導(dǎo)領(lǐng)域的專業(yè)技能，而且還構(gòu)建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的支援網(wǎng)絡(luò)，通過此網(wǎng)絡(luò)，教師得以更準(zhǔn)確地辨識(shí)并支持那些心理健康方面需要關(guān)照的學(xué)生，進(jìn)一步推動(dòng)了他們的全方位成長(zhǎng)。

（四）持續(xù)關(guān)注與動(dòng)態(tài)調(diào)整

在針對(duì)心理健康的教育實(shí)踐中，持續(xù)性的監(jiān)視與靈活性的策略調(diào)整被認(rèn)定為極其關(guān)鍵的方法。教師在教學(xué)過程中，需建立評(píng)估體系，定期對(duì)學(xué)生的情緒、社交能力和心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)與分析，利用此類評(píng)價(jià)手段，教師有能力迅速辨識(shí)學(xué)生在學(xué)術(shù)及日常生活方面的潛在困境，并依此靈活地改變教學(xué)方式及提供相應(yīng)的輔助方案。通過對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的精準(zhǔn)把握和動(dòng)態(tài)適配，不僅優(yōu)化了心理健康成長(zhǎng)的支持條件，而且為每位學(xué)生提供了有助于其全面發(fā)展的良好環(huán)境。[3]

每月，學(xué)校應(yīng)組織一次心理健康狀況的系統(tǒng)性評(píng)定，通過結(jié)構(gòu)化調(diào)查問卷和個(gè)別深入交談手段，對(duì)學(xué)生在情緒波動(dòng)、人際交往適應(yīng)以及學(xué)業(yè)上的壓力應(yīng)對(duì)等方面進(jìn)行全面了解。通過問卷調(diào)查形式，教師能夠收集學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)，評(píng)估他們?cè)谡n堂上的社交活躍度，以及了解他們近期的情緒變化趨勢(shì)。在集體互動(dòng)中，若觀察到個(gè)別特殊兒童出現(xiàn)顯著緊張或孤立現(xiàn)象，如在團(tuán)隊(duì)對(duì)話中保持沉默或回避同伴的視線，教育工作者應(yīng)迅速采取干預(yù)措施，并為該學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以助力其自尊心和交互能力的提升。在教學(xué)過程中，教師有能力重新配置學(xué)習(xí)小組的成員，以便指定學(xué)生能夠與性情平和且愿意提供幫助的伙伴協(xié)作，借此創(chuàng)建一個(gè)更為鼓勵(lì)和支持的集體交流氛圍。學(xué)校宜定期舉辦家長(zhǎng)聚會(huì)，交流學(xué)生成長(zhǎng)信息及學(xué)業(yè)社交所遇到的難題，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)深入介入子女的心理健康培養(yǎng)過程。通過家庭與學(xué)校的協(xié)作，構(gòu)建起一個(gè)效率極高的支援體系，這對(duì)于患有特殊需要的兒童而言，是獲取全面心理健康服務(wù)的關(guān)鍵，經(jīng)過此類方法的靈活調(diào)整，師資隊(duì)伍得以適應(yīng)不同學(xué)生的獨(dú)特要求，同時(shí)，此舉亦有助于提升他們的內(nèi)心成長(zhǎng)及社交融入技能。

三、總結(jié)

在整合型教育環(huán)境中，針對(duì)心理健康的輔導(dǎo)特殊學(xué)生，迫切呼喚一種多維度的輔助架構(gòu)，借助于個(gè)性化評(píng)估手段，通過家庭與學(xué)校的配合，以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，可以更貼切地應(yīng)對(duì)特殊兒童在心理健康方面的特定需求，從而為其成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]何長(zhǎng)容. 多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015，0（22）：33.

[2]萬誼，何侃. 多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J]. 煤炭高等教育，2012，30（2）：122-125.

[3]張仲梅. 多元視角下特殊兒童心理健康教育模式初探[J]. 科學(xué)咨詢，2020（27）：212.

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