朋友們大家好，今天林編輯給大家分享一篇論文，作者是劉曉(山東省青島西海岸新區(qū)大場(chǎng)小學(xué) 266414) ，本文轉(zhuǎn)載自期刊：《教學(xué)管理與教育研究》，感興趣的朋友可以關(guān)注關(guān)注這本期刊，如果有不清楚的地方歡迎評(píng)論區(qū)留言。

摘要 : 心理健康教育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育具有重要意義 , 小學(xué)應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育 。教育信息化背景下 , 智慧課堂越來越多地運(yùn)用在學(xué)校教育教學(xué)中 , 教師通過分析心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式 , 分析小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀 , 構(gòu)建小學(xué)心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式 。主要策略有 : 改進(jìn)心理健康課的教學(xué)模式 ,完善心理健康教育設(shè)施 , 提高心理健康教學(xué)師資力量 , 豐富小學(xué)心理健康教育課程 , 關(guān)注心理健康教師自身素質(zhì) 。小學(xué)教師通過落實(shí)這些策略 , 能夠更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的重要作用 ,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長 。

關(guān)鍵詞 : 心理健康教育 智慧課堂 教學(xué)模式 教學(xué)資源 課程

在教育信息化2.0的建設(shè)中, 教育生態(tài)正從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸悄?教育”, 這能推動(dòng)心理健康課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。智慧課堂能夠提高心理健康教育效果 , 小學(xué)心理健康教育應(yīng)當(dāng)將智慧課堂落實(shí)到每節(jié)課中 , 融入課前 、課中 、課后三個(gè) 環(huán)節(jié) , 運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)和線下課堂 , 秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念 , 構(gòu)建“雙平臺(tái)三環(huán)一核心”的心理健康教育智慧教學(xué)模式 。

一 、心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式

心理健康教育需要融合豐富的知識(shí) , 與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) 、成長經(jīng)歷 、個(gè)性等息息相關(guān) , 傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足實(shí)際需要 。教師應(yīng)當(dāng)改變過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式 , 發(fā)揮智慧平臺(tái)以及數(shù)字資源的作用 。基于“先學(xué)后教 , 以學(xué)定教”的教育理念 , 教師還可以借助云臺(tái)終端提前備課與推送自學(xué)資源 , 根據(jù)學(xué)生的反饋情況優(yōu)化課中教學(xué) , 創(chuàng) 設(shè)創(chuàng)造性活動(dòng) ; 課后進(jìn)行在線檢測(cè) , 動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生心理變化 , 并針對(duì)性指 導(dǎo) 。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為核心的理念 , 融合智慧平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué) , 優(yōu)化課前 、課中 、課后教學(xué)環(huán)節(jié) , 構(gòu)建心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式 。

二 、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中不同程度存在以下五個(gè)方面的問題 : 一是教學(xué)模式較滯后 , 教師通常重視課中教學(xué) , 忽視課前導(dǎo)學(xué)與課后檢測(cè) , 未能構(gòu)建動(dòng)態(tài)的心理健康教育教學(xué)模式 ; 二是心理健康設(shè)施不足 , 心理健康教育涉及多個(gè)方面 , 有限的資源無法滿足教學(xué)需要 ; 三是教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)參差不齊 , 無法有效落實(shí)智慧課堂教學(xué)模式 ; 四是心理健康教育課程不夠豐富 , 涉及的方面較少 , 無法滿足學(xué)生身心成長需要 ; 五是心理健康教師自身素質(zhì)亟待提升 , 包括心理健康狀況 、道德品質(zhì) 、行為方式等 。

三 、小學(xué)心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 改進(jìn)心理健康課的教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校借助學(xué)校的智慧教育平臺(tái) , 歷經(jīng)多年的實(shí)踐 , 嘗試并開發(fā)出小學(xué)心理健康教育智慧課堂教學(xué)新模式 , 包括課前備課調(diào)研 、自學(xué)導(dǎo)學(xué) ,課中資源互助 、生生互動(dòng) , 課后在線檢測(cè) 、互學(xué)交流三個(gè)環(huán)節(jié) 。不論在課前 、課中還是課后的學(xué)習(xí)過程中 , 充分利用信息化技術(shù) , 收集每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)信息 ,形成精準(zhǔn)評(píng)估 , 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) , 同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校 、家庭和學(xué)生三者之間的交流與互動(dòng) 。 這種三位一體的立體線上教學(xué)模式 , 形成了家庭 、學(xué)校 、社區(qū)的教育合力 , 鞏固了學(xué)校心理健康教育成果 。

一是課前備課調(diào)研 、自學(xué)導(dǎo)學(xué) 。 聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo) , 綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn) 、興趣愛好 、個(gè)性差異 , 關(guān)注全體 。為此 , 教師要線上線下全方位分析學(xué)情 , 更精準(zhǔn)地選擇教學(xué)內(nèi)容 , 更具針對(duì)性 、個(gè)性化地實(shí)施教學(xué) , 使全體學(xué)生最大化地釋放學(xué)習(xí)潛能 , 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自信心 。

例如 , 教學(xué)“‘畫說’情緒”一課 , 教師可以提前借助智慧平臺(tái)為學(xué)生推送一些關(guān)于情緒的小故事 , 讓學(xué)生初步感受什么是情緒 , 談?wù)勛约涸谏钪杏嘘P(guān)情緒的小困惑 。學(xué)生可以借助自己的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)知識(shí)并回答問題 。這樣一來 , 老師就可以更有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題 , 可以找準(zhǔn)本節(jié)課的切入點(diǎn) , 更好地開展課堂教學(xué) 。

二是課中資源互助 、生生互動(dòng) 。學(xué)校根據(jù)不同教育主題和課程內(nèi)容 , 不斷進(jìn)行資源收集與制作 , 建設(shè)微課資源庫 , 現(xiàn)已能滿足日常心理健康教育教學(xué)的需要 , 并體現(xiàn)出體系完整 、內(nèi)容豐富 、形式多樣等優(yōu)勢(shì) 。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 , 結(jié)合學(xué)情 , 在資源庫中選擇內(nèi)容 , 供學(xué)生學(xué)習(xí) 。傳統(tǒng)的心理健康教育課也會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境 、小活動(dòng) 、微課等方式幫助學(xué)生在體驗(yàn)中成長。在智慧課堂中 , 借助教學(xué)平臺(tái) , 可以更有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng) , 學(xué)生可以有更豐富 、 更直接的體驗(yàn) 。

例如 , 在“你和我不一樣”這一課中 , 教師可以借助智慧課堂向?qū)W生推送學(xué)生自主創(chuàng)作的繪畫作品 , 又借助平臺(tái)分小組發(fā)送不同任務(wù) , 使用同屏共 享 、多屏顯示等功能 , 在同一時(shí)間里 , 讓學(xué)生說一說想創(chuàng)作的內(nèi)容 , 在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)作 。而這個(gè)過程往往會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生沖突 , 因?yàn)槊總€(gè)人的想法不同 , 所以大家想通過藝術(shù)表達(dá)的含義也不同 , 從而突出本節(jié)課的主題“你和我不一樣”。

這種活動(dòng)的體驗(yàn)更直接 , 學(xué)生更容易產(chǎn)生“為什么會(huì)這樣”的疑惑 , 從而開啟 自主學(xué)習(xí)的模式 。再如 , 在教學(xué)“我的百變老師”一課中 , 不少學(xué)生不樂于直接表達(dá)自己喜歡的學(xué)科教師 , 不敢直接說出自己對(duì)老師的看法 , 這就可以利用智慧課堂投票 、匿名作答等功能 。在課堂中及時(shí)收集學(xué)生的真實(shí)感受 , 這樣的課堂才是學(xué)生的課堂 , 對(duì)于師生交往這一話題才更能達(dá)到理想的效果 。

三是課后在線檢測(cè) 、互學(xué)交流 。一節(jié)心理課的結(jié)束后 , 老師會(huì)問學(xué)生問題 : 通過這節(jié)課 , 你收獲了什么? 不難發(fā)現(xiàn) , 我們無法立即收到所有學(xué)生的收獲和感受 。有時(shí)候?qū)W生之間的回答會(huì)相互影響 ,我們得到的反饋不一定是客觀 、真實(shí)的 。通過智慧課堂 , 教師可以把問題推送給每一個(gè)人 , 每個(gè)人的回答只有自己能看到 , 學(xué)生可以在安全的氛圍中 ,向教師反饋真實(shí)感受 。這樣一來 , 才能面向全體學(xué)生 , 關(guān)注全體學(xué)生 , 也對(duì)教師完善課程設(shè)計(jì)起到良好的促進(jìn)作用 。

智慧課堂收集的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)信息 , 心理老師可對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 , 形成學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià) 。這份評(píng)價(jià)結(jié)果 , 會(huì)隨著學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)信息發(fā)生動(dòng)態(tài)變化 , 這是學(xué)生成長的足跡 。

2. 健全心理健康教育設(shè)施設(shè)備

在小學(xué)心理健康教育中 , 為更好地進(jìn)行心理健康方面的理論教學(xué) , 為學(xué)生提供更專業(yè)的心理輔導(dǎo) , 還需要健全心理健康教育設(shè)施 。根據(jù)小學(xué)心理健康教育的實(shí)際需要 , 學(xué)校需要完善計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備 、心理教育工具 、心理教育軟件系統(tǒng) 。計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備可以建設(shè)心理健康信息化管理平臺(tái) , 輔助教師在線備授課 , 也可以實(shí)現(xiàn)心理大健康篩查與實(shí)現(xiàn)預(yù)防管理 。心理教育工具有心理沙盤 、音樂放松椅 、情緒宣泄設(shè)備 、 團(tuán)體輔導(dǎo)工具箱等 , 能夠輔助教師做好線下教學(xué) 。心理教育軟件系統(tǒng)有心理測(cè)評(píng)軟件 、心理危機(jī)干預(yù)評(píng)估系統(tǒng) 、心智素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)等 。

例如 , 教學(xué)“團(tuán)隊(duì)里面我能行”一課 , 教師先借助心理健康信息化管理平臺(tái) , 運(yùn)用心理測(cè)評(píng)軟件 ,設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的心理測(cè)評(píng)問卷 , 例如 : 你是否積極參與團(tuán)隊(duì)合 作? 最近一周你參與了哪些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)? 你對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的看法是什么? 教師將其推送到云平臺(tái)上 , 讓學(xué)生限時(shí)作答 。這樣可以更準(zhǔn)確 、客觀 、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理健康狀態(tài) , 優(yōu)化課中教學(xué)內(nèi)容 , 提高課程教學(xué)效率 。

3. 提高心理健康教學(xué)師資力量

在心理健康教育中 , 教師的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到心理健康教育成效 。在小學(xué)心理健康智慧課堂中 , 提高心理健康教學(xué)師資力量 , 關(guān)鍵是提高教師數(shù)字資源獲取能力 、智慧平臺(tái)運(yùn)用能力 , 促進(jìn)教師靈活運(yùn)用線上線下平臺(tái)教學(xué) , 持續(xù)優(yōu)化課前 、課中 、課后三個(gè)環(huán)節(jié) 。這就需要學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn) , 也需要教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí) 。

一些智慧平臺(tái)中安裝了心理認(rèn)知能力訓(xùn)練系統(tǒng) , 人機(jī)交互是主要手段 , 教師需要融合課前 、課中 、課后環(huán)節(jié) , 基于評(píng)估 、訓(xùn)練 、教學(xué) 、建檔 、管理流程 , 指導(dǎo)學(xué)生積極參與 , 訓(xùn)練結(jié)束后生成詳細(xì)的報(bào)告 , 分析學(xué)生各維度認(rèn)知能力水平 , 在橫向與縱向比較中分析學(xué)生整體心理狀況 。以“不讓嫉妒左右我”這一 課為例 , 教師通過參與該系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng) , 加強(qiáng)自主訓(xùn)練等 ,可以運(yùn)用該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn) 行評(píng)估 , 分析學(xué)生嫉妒心理情況 , 根據(jù)詳細(xì)報(bào)告進(jìn) 行針對(duì)性訓(xùn)練 , 讓學(xué)生變得更豁達(dá) 。

4. 豐富小學(xué)心理健康教育課程

過去 , 心理健康教育存在課程內(nèi)容較少等問題 , 無法發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值 。智慧課堂教學(xué)模式背景下 , 教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ) 、個(gè)性品格 、日常行為表現(xiàn)等 , 豐富小學(xué)心理健康教育課程 ,綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂與智慧平臺(tái) 教學(xué) , 優(yōu)化課前 、課中 、課后環(huán)節(jié) 。

例如 , 在四年級(jí)上學(xué)期的心理健康教育中 , 教師要從認(rèn)識(shí)自我 、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 、人際交往 、情緒調(diào)適 、環(huán)境適應(yīng) 、心理平衡等方面實(shí)施教學(xué) , 豐富心理健康教育課程 。在“人際交往”主題中 , 教師可以開設(shè)“你和我不一樣”“和風(fēng)細(xì)雨化沖突”“學(xué)會(huì)拒絕” 等課 , 分別對(duì)應(yīng)正確認(rèn)識(shí)差異 、人際交往方法 、人 際交往的禁忌等 。

5. 關(guān)注心理健康教師自身素質(zhì)

心理健康教師在工作 、生活 、人際交往的過程中 , 會(huì)遇到各種各樣的問題 , 對(duì)個(gè)人心理產(chǎn)生不同影響 , 這就需要教師做好情緒調(diào)試等 , 最大可能保持穩(wěn)定的情緒 , 具備良好的心理健康狀況 。心理健康教師可以借助心理健康工具與軟件等進(jìn)行自我測(cè)試 , 也要積極參與各類培訓(xùn)活動(dòng) , 全面提升自身素質(zhì) 。

例如 , 心理健康教師可以利用音樂放松椅等設(shè)備 , 消除和緩解焦慮 、緊張等不良情緒 , 實(shí)現(xiàn)自我放松減壓 , 恢復(fù)或增進(jìn)心理健康 。教師也可以借助房樹人測(cè)評(píng)系統(tǒng)等定期進(jìn)行心理健康測(cè)試 , 運(yùn)用心智素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行心智素質(zhì)訓(xùn)練 , 這樣可以更好地讓自己保持健康的心理狀態(tài) , 以更好的狀態(tài)實(shí)施教育教學(xué) 。

在教育信息化背景下 , 教師需要建立以學(xué)生為中心的核心理念 , 充分運(yùn)用智慧平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂 ,優(yōu)化課前、課中 、課后三個(gè)環(huán)節(jié) , 構(gòu)建“雙平臺(tái)三環(huán)一核心”的小學(xué)心理健康智慧課堂教學(xué)模式 。教師通過改進(jìn)教學(xué)模式 , 利用學(xué)校提供的完善教育設(shè)施設(shè)備 , 積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng) , 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí) ,持續(xù)提高數(shù)字資源獲取能力 、智慧平臺(tái)操作能力等 ,從而更好地發(fā)揮智慧平臺(tái)的價(jià)值 , 有效構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式 。不同學(xué)生的心理健康狀況存在明顯差異 , 教師需要豐富課程內(nèi)容 , 提升自身素質(zhì) , 做好全面教學(xué) , 更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康成長 。

參考文獻(xiàn)

王東昀 . 小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探析 . 甘肅教育 , 2021(6) : 34-35.

孫會(huì)珉. 新媒體時(shí)代高中心理課“體驗(yàn)— 認(rèn)知— 反饋”教學(xué)模式探索 . 中小學(xué)心理健康教育 , 2020(28) : 28-30.

莫莉萍 . 小學(xué)心理健康教育的課堂教學(xué)模式研究 .當(dāng)代家庭教育 , 2021(33) : 47-48.

舉報(bào)/反饋

相關(guān)知識(shí)

基于SPOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建研究 —以“大學(xué)生心理健康教育”課程為例
中小學(xué)健康教育課程中人工智能輔助教學(xué)模式的探索與優(yōu)化教學(xué)研究課題報(bào)告.docx
淄博市教育局 教育信息化 智慧教育應(yīng)用場(chǎng)景案例展示（十） 構(gòu)建智慧課堂新生態(tài) 推進(jìn)教育數(shù)字化變革
小學(xué)心理健康教育中人工智能輔助的教育故事創(chuàng)作與心理輔導(dǎo)方法研究教學(xué)研究課題報(bào)告.docx
小學(xué)健康教育課程中人工智能輔助教學(xué)策略研究與實(shí)踐教學(xué)研究課題報(bào)告.docx
博雅小學(xué)構(gòu)建心理健康教育新范式
人工智能背景下大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新研究
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育新模式
廣州一中“一體四系”深度教學(xué)模式：重構(gòu)素養(yǎng)培育新范式——從課堂革命看未來教育的創(chuàng)新實(shí)踐
貴州大學(xué)構(gòu)建“456”模式加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

網(wǎng)址: 小學(xué)心理健康教育智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究 http://m.u1s5d6.cn/newsview1762298.html