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互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展為幼兒教育帶來(lái)了什么？

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年09月04日 10:04

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)沒有明顯標(biāo)志，也缺乏明確具體的時(shí)間界定，但互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的影響力是強(qiáng)烈、深刻且持久的?；ヂ?lián)網(wǎng)塑造了社會(huì)與經(jīng)濟(jì)新形態(tài)，改變了單向度、不對(duì)稱、自上而下的信息傳播格局，已成為推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新的力量源泉和重要條件。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明應(yīng)用與歷史上其他重大科技發(fā)明一樣具有“雙刃劍”作用，網(wǎng)絡(luò)空間的安全風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境質(zhì)量、碎片信息所帶來(lái)的破壞性后果不容小覷。

在此背景下，幼兒園需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)學(xué)前教育信息化發(fā)展，有必要探索、整合一切可以進(jìn)入幼兒園保育教育活動(dòng)中的網(wǎng)絡(luò)教育資源，從而為幼兒園教育資源的補(bǔ)充與完善、教育理念的更新與豐富、教育手段的拓展與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。將網(wǎng)絡(luò)資源的消極影響降到最低，以便為廣大幼兒提供有質(zhì)量、有效率、有水平的保育教育服務(wù)，是幼兒園及教師面臨的重要課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響

網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容豐富、形式多樣，能通過(guò)不同的感官刺激調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)幼兒的理解能力和領(lǐng)悟能力，使幼兒的知識(shí)、能力、情感得到同步強(qiáng)化，豐富幼兒的感知體驗(yàn)與認(rèn)知視角，幫助幼兒以積極、主動(dòng)的態(tài)度投入教學(xué)活動(dòng)，突出幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

（1）增強(qiáng)幼兒領(lǐng)悟能力

活潑好動(dòng)的幼兒正處于興趣廣泛、模仿能力突出的成長(zhǎng)階段，對(duì)新鮮事物具有較高的接受意愿和實(shí)踐熱情。但受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)的制約，幼兒的領(lǐng)悟能力尚處于較低水平，對(duì)教師推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)形成諸多阻礙。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)簡(jiǎn)化教育流程、優(yōu)化教學(xué)手段已是必然，幼兒園積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)增強(qiáng)幼兒領(lǐng)悟能力同樣具有重要作用。比如，在組織體育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒肌肉不夠靈活、注意力難以持續(xù)集中、細(xì)節(jié)觀察能力較弱，把握攀爬、跳躍等體育要領(lǐng)的難度較大，而錯(cuò)誤的體育動(dòng)作不但起不到鍛煉作用，反而有可能對(duì)幼兒體格發(fā)育造成損傷。

教師在網(wǎng)絡(luò)教育資源的輔助下，可通過(guò)聲畫并茂的演示方式分解動(dòng)作、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，并可采用反復(fù)觀看、變速觀看的方式加深幼兒動(dòng)作印象和細(xì)節(jié)感知，從而幫助幼兒盡快掌握體育動(dòng)作要領(lǐng)，使幼兒在科學(xué)高效的體育活動(dòng)中釋放活力、增強(qiáng)體質(zhì)。再比如，幼兒園大班的科學(xué)活動(dòng)《神奇的中草藥》，教師除了可以組織幼兒分享從家中帶來(lái)的中草藥，通過(guò)引導(dǎo)幼兒看一看、聞一聞、摸一摸中草藥，加深對(duì)中草藥的認(rèn)知和印象以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)置模擬化情境，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)“中藥鋪”，動(dòng)態(tài)展示中藥制造、中醫(yī)問診等過(guò)程，使幼兒基于生活體驗(yàn)了解更多的中醫(yī)藥知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在情感層面感受和認(rèn)同傳統(tǒng)中醫(yī)的獨(dú)特魅力。

總體來(lái)看，幼兒園開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)幼兒領(lǐng)悟能力的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在知識(shí)、能力、情感等不同層面，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有積極意義。

（2）豐富幼兒感知體驗(yàn)

網(wǎng)絡(luò)教育資源的多媒介融合特征，使得幼兒教育過(guò)程不再單純指向某一內(nèi)容，而是在不同媒介融合之下豐富幼兒的整體感知體驗(yàn)，特別在藝術(shù)教育活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)資源的介入為藝術(shù)融合創(chuàng)造了有利條件。比如，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞美術(shù)作品，需要幼兒在富有沖擊性的色彩與畫面中調(diào)動(dòng)視覺感官、捕捉情感體驗(yàn)。

基于此，教師可根據(jù)美術(shù)作品的風(fēng)格特征選擇與之匹配的背景音樂，從而更全面、深入地刺激幼兒感官，使幼兒在美術(shù)和音樂作品的共同感染下，進(jìn)一步理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，在情感層面與作品產(chǎn)生共鳴。比如，在音樂教育中，幼兒歌唱通常需要先了解歌詞內(nèi)容，然后才能將歌詞旋律化，這就要求教師的歌唱教學(xué)需以幼兒理解歌詞內(nèi)容為基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教育資源可通過(guò)動(dòng)畫形式物化歌詞，便于幼兒盡快掌握歌詞內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)演唱歌曲。此外，音樂作為聽覺藝術(shù)，需要幼兒在大量聽覺刺激下感受和理解音樂，更需要幼兒在音樂教育中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

教師借助網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為歌曲配上合適的圖片、動(dòng)畫，通過(guò)視覺與聽覺的聯(lián)合刺激，將抽象的音樂內(nèi)容形象化、具象化，為幼兒提供理解和接受音樂作品的思路與視角。總之，在藝術(shù)教育活動(dòng)中開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，改變了部分課程活動(dòng)中教學(xué)信息的靜態(tài)呈現(xiàn)情況，通過(guò)豐富的媒介資源為幼兒營(yíng)造了多元立體的藝術(shù)環(huán)境，從而使課程內(nèi)容與幼兒感官充分互動(dòng)，有效激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)藝術(shù)知識(shí)、審美情趣、情感體驗(yàn)的同步提升。

（3）突出幼兒主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的單向知識(shí)傳遞，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的狀態(tài)，注意力分配、思維過(guò)程與教師的教育行為高度關(guān)聯(lián)。尤其處于感官快速發(fā)展時(shí)期的幼兒，對(duì)外界事物保持高度熱情，對(duì)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容有較強(qiáng)的好奇心，他們不僅需要教師的正確引導(dǎo)，而且渴望自己主動(dòng)創(chuàng)造、探索的自由空間。

網(wǎng)絡(luò)教育資源作為一種多媒介融合的知識(shí)產(chǎn)物，圖片、語(yǔ)音、視頻等各種媒介形式，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的感知覺體驗(yàn)，更使幼兒全面、深入認(rèn)識(shí)事物成為可能。幼兒在各類媒介資源的刺激下，思維進(jìn)一步被打開，看待事物的角度與方法更加獨(dú)特多樣，得出的結(jié)論更加豐富多元。網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)幼兒的感知覺刺激、認(rèn)知方式調(diào)整，使得課堂教育環(huán)節(jié)中幼兒表現(xiàn)出更強(qiáng)的主體性和參與性，事物認(rèn)知結(jié)論經(jīng)過(guò)幼兒的信息獲取、加工得出，因而不再局限于客觀的唯一答案。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的消極影響

當(dāng)前幼兒園及教師在網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)應(yīng)用過(guò)程中尚存在認(rèn)知偏差，偏好以資源結(jié)論為教學(xué)結(jié)果直接反饋給幼兒，教學(xué)設(shè)計(jì)容易陷入資源堆砌誤區(qū)，對(duì)資源質(zhì)量的審核把握不夠到位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源弱化幼兒探索興趣、干擾幼兒認(rèn)知發(fā)展、誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)形成明顯阻礙。

（1）資源反饋弱化幼兒探索興趣

幼兒的認(rèn)知活動(dòng)往往以提出問題為開端，而后經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)、自我探索實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與經(jīng)驗(yàn)的積累?！叮场稓q兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程。該指南充分體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的重要地位，也為幼兒教育提供了方向指引，但是基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的幼兒教育，教師忽略了幼兒的根本需求，將教育過(guò)程簡(jiǎn)化為“提問—回答”的機(jī)械模式，完全省略了幼兒學(xué)習(xí)探究這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒對(duì)新事物產(chǎn)生好奇、發(fā)出疑問的時(shí)候，教師急于從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取信息，轉(zhuǎn)而將現(xiàn)成的資源當(dāng)作答案直接反饋給幼兒。這種看似高效便捷的教育教學(xué)模式，實(shí)際是對(duì)幼兒的思維壓制與錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（2）資源堆砌干擾幼兒認(rèn)知發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)補(bǔ)充教育資源、拓展教學(xué)手段是對(duì)教育信息化的具體實(shí)踐，也是提高學(xué)前教育質(zhì)量的有益探索，但如何利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，幼兒園與教師還需進(jìn)一步思考與探究。

就現(xiàn)階段而言，部分幼兒教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源開展教學(xué)工作也出現(xiàn)明顯偏差。色彩繽紛的圖片、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲、歡快有趣的短片，各種網(wǎng)絡(luò)素材填滿整個(gè)課堂，幼兒的視覺、聽覺等感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍、幼兒情緒飽滿，網(wǎng)絡(luò)教育資源似乎使課堂教學(xué)取得了完美效果。但是熱鬧的課堂并不等同于有效率、有質(zhì)量的課堂。

各類媒介素材的大量堆疊，往往會(huì)使幼兒將關(guān)注點(diǎn)放在媒介本身，即幼兒在媒介交替中追求來(lái)自感官刺激的愉悅與放松，注意力很難集中在內(nèi)容層面，這對(duì)培養(yǎng)幼兒專注力、思考力并無(wú)益處，也很難幫助幼兒加深知識(shí)印象、內(nèi)化教育內(nèi)容。

（3）低質(zhì)資源誤導(dǎo)幼兒行為養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)教育發(fā)展的積極作用固然重要，但大量?jī)?nèi)容低俗、質(zhì)量堪憂的網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)疑會(huì)為教育工作帶來(lái)新的隱患，特別是模仿能力強(qiáng)、分辨能力差，正處于行為養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的幼兒群體，非常容易在粗制濫造的網(wǎng)絡(luò)資源中形成錯(cuò)誤認(rèn)知和不良行為。同時(shí)，缺乏自律、自控意識(shí)與能力的幼兒，容易在網(wǎng)絡(luò)媒介的吸引下沉迷于電子產(chǎn)品，嚴(yán)重影響幼兒的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知與身心發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，既要做好資源的開發(fā)工作，又要提高資源的利用效率，使資源開發(fā)為實(shí)際應(yīng)用服務(wù)，真正落實(shí)到幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐中。因而要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的審核篩查，從源頭處把控資源質(zhì)量。也要督促教師提高媒介素養(yǎng)，科學(xué)高效地使用網(wǎng)絡(luò)資源。還要切實(shí)推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享，盡量避免重復(fù)投入和區(qū)域發(fā)展失衡問題。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用范圍，充分體現(xiàn)資源開發(fā)的意義與價(jià)值。

（1）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的審核篩選

網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，劣質(zhì)教育資訊不但難以為幼兒教育提供助益，反而會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，所以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源的審核與篩查，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源教育輔助作用的基本前提。

（2）提高網(wǎng)絡(luò)資源的使用水平

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代幼兒園開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的積極表現(xiàn)。但從根源來(lái)講，教育方式、手段、媒介的拓展與革新，都是為促進(jìn)教育發(fā)展而服務(wù)的，幼兒園開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源也應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，為幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。

（3）推動(dòng)教育資源的共建共享

幼兒園開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，是教育信息化背景下的必然選擇，應(yīng)當(dāng)在公平與效率視角下，走共建共享、協(xié)同發(fā)展之路。就資源共建而言，需從園內(nèi)共建和園際共建兩個(gè)方面同時(shí)著手、推進(jìn)。園內(nèi)共建要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，鼓勵(lì)教師將教學(xué)活動(dòng)中積累的素材、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理加工，引導(dǎo)教師積極利用互聯(lián)網(wǎng)空間更新知識(shí)理念、豐富教育教學(xué)素材、創(chuàng)新幼兒教育手段，幫助教師將內(nèi)在的教育理念和經(jīng)驗(yàn)方法外化為可供識(shí)別與應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源，集中整合到幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用推動(dòng)資源建設(shè)工作。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)幼兒教育教學(xué)的積極意義毋庸置疑，但由網(wǎng)絡(luò)資源引發(fā)的幼兒成長(zhǎng)問題也不可否認(rèn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化流程、提高效率已成為各領(lǐng)域的基本共識(shí)，幼兒園開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、提高園校建設(shè)水平是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，幼兒園與教師應(yīng)在堅(jiān)定資源建設(shè)信心的基礎(chǔ)上，深入思考如何保證網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的效率與質(zhì)量，怎樣使網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮更廣泛、更深入的教育教學(xué)價(jià)值。

幼兒園網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用，既要遵循教育規(guī)律、尊重幼兒身心發(fā)展需求，又要發(fā)揮群體的智慧與力量，以共商共建、互助共享的形式體現(xiàn)資源開發(fā)應(yīng)用的廣泛價(jià)值。

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