教材分析

大班幼兒已初步認(rèn)識(shí)食物的營養(yǎng)，并了解部分食物的種類及其所含營養(yǎng)成分。然而，他們常常根據(jù)個(gè)人口味選擇食物，這可能導(dǎo)致營養(yǎng)攝入不均衡。食物金字塔直觀地展示了飲食結(jié)構(gòu)，是我們指導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面營養(yǎng)攝取的重要工具?；顒?dòng)的難點(diǎn)在于通過多種方式激發(fā)幼兒對全面營養(yǎng)攝取的興趣，并在實(shí)踐中掌握營養(yǎng)配餐的能力。

活動(dòng)目標(biāo)

理解和解釋“食物金字塔”的含義，認(rèn)識(shí)不同食物類別的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

嘗試根據(jù)“食物金字塔”設(shè)計(jì)和搭配科學(xué)合理的營養(yǎng)午餐方案。

理解合理搭配營養(yǎng)對身體健康的重要*。

意識(shí)到飲食對身體健康的影響，學(xué)會(huì)按時(shí)進(jìn)餐，不挑食。

初步接觸健康的相關(guān)知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

使用課件《國王和王后的煩惱》和《食物金字塔》視頻，以及幼兒園某日午餐的食譜。

活動(dòng)過程

一、引發(fā)興趣與探究

播放《國王和王后的煩惱》，討論國王和王后為什么煩惱，如何讓他們的孩子更健康。

二、理解“食物金字塔”的結(jié)構(gòu)和分類

引導(dǎo)幼兒觀察“食物金字塔”的形狀，認(rèn)識(shí)其分層結(jié)構(gòu)（糧食類、蔬菜水果類、肉奶蛋豆類、油糖鹽類）。

播放《食物的營養(yǎng)》，讓幼兒了解不同食物的營養(yǎng)成分。

引導(dǎo)幼兒討論“食物金字塔”自下而上逐漸變小的原因，以及哪些食物應(yīng)該多吃、少吃及避免的食物。

三、設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐方案

讓幼兒根據(jù)所學(xué)知識(shí)，為家人設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐食譜，并用簡單符號(hào)和圖畫記錄下來。

鼓勵(lì)幼兒交流并解釋他們設(shè)計(jì)的午餐食譜，分享他們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)。

四、分析幼兒園的午餐食譜

展示幼兒園的食譜，引導(dǎo)幼兒討論食物的搭*式。

提問幼兒，如何搭配食物才能使人既滿足又健康？

反思與評估

整個(gè)教育活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出高度的參與度和積極*。他們在搭建食物金字塔和設(shè)計(jì)營養(yǎng)午餐方案時(shí)表現(xiàn)出*，展示出對營養(yǎng)知識(shí)的初步理解和應(yīng)用能力。需要進(jìn)一步加強(qiáng)的是，在表達(dá)營養(yǎng)食物的具體營養(yǎng)成分時(shí)可能需要更多的引導(dǎo)和解釋。

留守兒童心理健康教案2

用愛守護(hù)，用心呵護(hù)：關(guān)愛留守兒童，共筑心靈港灣

一、 活動(dòng)主題:

關(guān)愛留守兒童，共筑心靈港灣

二、 活動(dòng)目的:

1. 了解現(xiàn)狀，感同身受： 引導(dǎo)學(xué)生深入了解留守兒童群體的生活現(xiàn)狀、心理狀態(tài)和內(nèi)心需求，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和社會(huì)責(zé)任感。

2. 探究成因，尋求對策： 引導(dǎo)學(xué)生分析留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際情況，共同探討幫助留守兒童健康成長的有效途徑。

3. 付諸行動(dòng)，傳遞溫暖： 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)中，用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，為留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。

三、 活動(dòng)形式:

情景體驗(yàn)、互動(dòng)交流、分組討論、實(shí)踐探索

四、 活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 多媒體課件： 制作圖文并茂的PPT，內(nèi)容包括留守兒童生活現(xiàn)狀的視頻、圖片、數(shù)據(jù)等，以及心理健康知識(shí)講解、互動(dòng)游戲等環(huán)節(jié)。

2. 音樂素材： 準(zhǔn)備溫馨感人的背景音樂，以及與留守兒童主題相關(guān)的歌曲，例如《天之大》、《爸爸媽媽》等。

3. 手工材料： 準(zhǔn)備彩*卡紙、彩筆、剪*、膠水等，用于制作祝福卡片、手工禮物等。

4. 書籍資料： 搜集關(guān)于留守兒童心理健康教育的書籍、文章等，供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)。

五、 活動(dòng)流程：

(一) 情景導(dǎo)入，觸動(dòng)心靈 (10分鐘)

1. 播放視頻，感受真實(shí)： 播放一段反映留守兒童生活現(xiàn)狀的視頻，例如大石小學(xué)留守兒童網(wǎng)上大拜年視頻，或其他真實(shí)記錄留守兒童生活的短片。

2. 提問引導(dǎo)，引發(fā)思考：

視頻中的孩子們給你留下了怎樣的印象？

你身邊有留守兒童嗎？他們的生活是怎樣的？

你覺得留守兒童面臨著哪些困難和挑戰(zhàn)？

(二) 深入剖析，了解現(xiàn)狀 (20分鐘)

1. 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直觀感知： 通過圖表、數(shù)據(jù)等形式，展示留守兒童群體規(guī)模、分布情況等，讓學(xué)生對留守兒童問題有更直觀的認(rèn)識(shí)。例如：

全國留守兒童數(shù)量龐大，且呈逐年上升趨勢。

留守兒童主要集中在農(nóng)村地區(qū)，尤以中西部地區(qū)最為突出。

2. 案例分享，感同身受： 分享一些真實(shí)的留守兒童案例，例如：

因?yàn)楦改赋Ｄ暝谕獯蚬?，小明變得沉默寡言，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。

小紅因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)愛，變得*格孤僻，難以融入集體生活。

3. 互動(dòng)交流，暢所欲言： 引導(dǎo)學(xué)生分享自己對留守兒童問題的看法和感受，例如：

你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝肆羰貎和瘑栴}的出現(xiàn)？

你認(rèn)為留守兒童面臨著哪些心理健康問題？

你認(rèn)為應(yīng)該如何幫助留守兒童健康成長？

(三) 關(guān)注心理，守護(hù)成長 (30分鐘)

1. 知識(shí)講解，科學(xué)引導(dǎo)： 邀請心理老師或?qū)I(yè)人士，為學(xué)生講解留守兒童常見的心理健康問題，例如：

親情缺失：留守兒童由于長期與父母分離，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、不安等情緒，甚至出現(xiàn)情緒障礙和行為問題。

學(xué)習(xí)壓力：留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)督和輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄?，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

社會(huì)適應(yīng)：留守兒童由于缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力較弱，容易受到外界不良因素的影響。

2. 角*扮演，換位思考： 組織學(xué)生進(jìn)行角*扮演，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)留守兒童的內(nèi)心世界，例如：

模擬留守兒童與父母視頻通話的場景，體驗(yàn)親情缺失的感受。

模擬留守兒童在學(xué)校遭遇困難和挫折的場景，體驗(yàn)孤獨(dú)無助的感受。

3. 互動(dòng)游戲，寓教于樂： 設(shè)計(jì)一些與留守兒童心理健康相關(guān)的互動(dòng)游戲，例如：

“猜猜我的心”：通過肢體語言、表情等方式表達(dá)情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別和理解他人的情緒。

“心靈樹洞”：設(shè)置一個(gè)“心靈樹洞”，讓學(xué)生寫下自己的煩惱和困惑，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相傾聽和幫助。

(四) 攜手同行，共筑未來 (20分鐘)

1. 分組討論，集思廣益： 將學(xué)生分成小組，圍繞“如何關(guān)愛留守兒童”這一主題展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出自己的想法和建議。

2. 方案展示，分享交流： 各小組派代表展示討論成果，分享自己的關(guān)愛行動(dòng)方案，例如：

結(jié)對幫扶：與留守兒童結(jié)成“一對一”幫扶關(guān)系，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活陪伴、情感交流等。

志愿服務(wù)：組織志愿者團(tuán)隊(duì)，定期前往留守兒童學(xué)?；蚣彝ラ_展慰問活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、文體*等。

愛心捐贈(zèng)：為留守兒童捐贈(zèng)書籍、衣物、學(xué)習(xí)用品等，幫助他們改善學(xué)習(xí)和生活條件。

3. 行動(dòng)倡議，傳遞溫暖： 號(hào)召全體學(xué)生積極參與到關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)中，用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，為留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天。

1. 回顧活動(dòng)，分享感悟： 引導(dǎo)學(xué)生回顧本次活動(dòng)的收獲和感悟，分享自己對留守兒童問題的理解和認(rèn)識(shí)。

2. 展望未來，寄語希望： 鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)融入到日常生活中，用愛心和行動(dòng)為留守兒童的健康成長貢獻(xiàn)力量。

六、 活動(dòng)延伸：

1. 課后實(shí)踐： 鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，積極參與到關(guān)愛留守兒童的志愿服務(wù)活動(dòng)中，例如：去敬老院陪伴老人、去孤兒院照顧孩子等。

2. 作品創(chuàng)作： 鼓勵(lì)學(xué)生以“關(guān)愛留守兒童”為主題，進(jìn)行繪畫、寫作、手工藝品制作等創(chuàng)作活動(dòng)，并將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和分享。

3. 家校合作： 加強(qiáng)家校溝通，鼓勵(lì)家長與孩子一起關(guān)注留守兒童問題，共同為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

七、 活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià):

1. 觀察學(xué)生參與活動(dòng)的積極*和主動(dòng)*。

2. 觀察學(xué)生在活動(dòng)中是否能夠認(rèn)真傾聽、積極思考、踴躍發(fā)言。

3. 觀察學(xué)生在活動(dòng)后是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并付諸行動(dòng)。

關(guān)愛留守兒童，需要全社會(huì)的共同努力。讓我們攜起手來，用愛心和行動(dòng)，為留守兒童撐起一片愛的藍(lán)天，讓他們感受到社會(huì)的溫暖和關(guān)懷，健康快樂地成長。

兒童心理健康教育教案3

教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

正確理解健康的完整概念，掌握心理健康的基本內(nèi)涵。

確立保持與增進(jìn)身心健康的正確態(tài)度與行為方式。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

健康的概念及其內(nèi)涵。

健康在身體、心理和社會(huì)交往中的表現(xiàn)形式。

三、教學(xué)步驟：

（一）健康的概念： 健康被定義為身體、精神和社會(huì)層面的健全狀態(tài)。對于個(gè)體而言，健康不僅僅意味著沒有疾病或缺陷，還包括身體機(jī)能良好、適應(yīng)能力強(qiáng)和抵抗疾病的能力等多方面因素。

（二）心理健康的內(nèi)涵： 心理健康指個(gè)體心理狀態(tài)的健全。盡管其標(biāo)準(zhǔn)因社會(huì)、文化等因素而異，但通常表現(xiàn)為對外界影響的正確應(yīng)對、內(nèi)心平衡與滿足、以及良好的社會(huì)交往能力。

（三）身體健康與心理健康的關(guān)系：

身體健康是心理健康和社會(huì)交往能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。個(gè)體的身體健康狀況直接影響其心理狀態(tài)和社會(huì)交往能力。

維護(hù)身心健康的有效方法包括：保持身體健康、維護(hù)良好的心理狀態(tài)以及建立良好的社會(huì)交往模式。

樹立正確的生活態(tài)度是有效保持和增進(jìn)身心健康的關(guān)鍵。這包括在家庭、學(xué)校、社會(huì)中遵循規(guī)范，待人寬容；正確理解和尊重他人，建立*的生活氛圍；以及在面對生活中的挫折和失敗時(shí)，保持堅(jiān)定意志，不屈不撓，積極進(jìn)取。

以上是關(guān)于健康及其內(nèi)涵、心理健康及其表現(xiàn)形式以及身體健康與心理健康關(guān)系的詳細(xì)闡述。通過這些內(nèi)容，希望能夠幫助學(xué)習(xí)者全面理解并在實(shí)踐中應(yīng)用，從而達(dá)到保持和促進(jìn)自身身心健康的目標(biāo)。

兒童心理健康教案4

從“消氣商店”到“情緒游樂場”：一場關(guān)于情緒管理的奇幻旅程

一、 歡快的開場：神秘商店，激發(fā)好奇

原本平淡的課堂因?yàn)橐魂囅矐c的鞭*聲變得活躍起來。孩子們好奇地四處張望，尋找著聲音的來源。老師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子們猜測：“聽，這是什么聲音？什么情況下人們會(huì)放鞭*呢？”孩子們七嘴八舌地回答著，臉上洋溢著興奮的笑容。

“沒錯(cuò)！今天有一家新商店開張了，所以放鞭*慶祝！”老師笑著宣布，“這家商店的名字叫做‘開心商店’，你們猜猜看，這家商店會(huì)賣些什么呢？”

孩子們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛猜測著這家神奇商店里會(huì)有什么樣的寶貝。有的孩子說會(huì)賣美味的糖果，有的孩子說會(huì)賣有趣的玩具，還有的孩子說會(huì)賣漂亮的衣服…… 每個(gè)孩子都沉浸在對“開心商店”的無限遐想中。

二、 走進(jìn)“開心商店”：情景演繹，體驗(yàn)情緒

場景一：拳擊場上的失落

PPT上出現(xiàn)了一只垂頭喪氣的熊哥哥，孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了他的異常。“熊哥哥怎么了？為什么不開心呢？”老師問道。

“我知道！他一定是比賽輸了！”一個(gè)孩子大聲說道。

“沒錯(cuò)！”老師點(diǎn)頭肯定，并播放了一段錄音，熊哥哥低沉的聲音從錄音機(jī)里傳出：“我拳擊比賽輸了，心里很難過……”

老師借機(jī)向孩子們解釋了什么是拳擊比賽，并引導(dǎo)孩子們思考：“熊哥哥現(xiàn)在心情不好，我們應(yīng)該怎么幫助他呢？如果你是小狐貍，你會(huì)想什么辦法讓他開心起來？”

孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說要給熊哥哥買好吃的，有的說要陪熊哥哥玩游戲，還有的說要給熊哥哥講笑話……

這時(shí)，PPT畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了一副熊哥哥正在努力練習(xí)打沙包的圖片。

“看，小狐貍想到的辦法是讓熊哥哥練習(xí)打沙包！”老師引導(dǎo)孩子們分析，“這個(gè)辦法好嗎？為什么？”

孩子們通過觀察和思考，逐漸理解到打沙包不僅可以讓熊哥哥發(fā)泄情緒，還能幫助他提高拳擊水平，為下次比賽做好準(zhǔn)備。

場景二：愛美天鵝的煩惱

PPT畫面切換到了一只愁眉苦臉的鵝小姐身上，她身穿一條漂亮的裙子，卻顯得有些臃腫。

“這次輪到鵝小姐遇到煩惱了，你們猜猜看，她遇到了什么難題呢？”老師拋出問題。

孩子們觀察著鵝小姐的神情和穿著，很快找到了*：“她太胖了，裙子都穿不下了！”

孩子們有的說要讓鵝小姐少吃點(diǎn)東西，有的說要讓鵝小姐多運(yùn)動(dòng)，還有的說要給鵝小姐買一條大一點(diǎn)的裙子……

PPT畫面再次切換，出現(xiàn)了一副鵝小姐正在努力跳繩的圖片。

“小狐貍想到的辦法是讓鵝小姐堅(jiān)持跳繩！”老師引導(dǎo)孩子們思考，“這個(gè)辦法好嗎？為什么？”

場景三：爭吵不休的小老鼠

PPT畫面切換到兩只正在互相推搡的小老鼠身上，他們都?xì)夤墓牡剜街?，看起來正在激烈地爭吵?/p>

“兩只小老鼠怎么了？發(fā)生了什么事情？”老師問道。

“他們吵架了！”孩子們異口同聲地回答道。

“沒錯(cuò)！他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就吵起來了，現(xiàn)在誰也不理誰了?！崩蠋煵シ帕艘欢武浺簦瑑芍恍±鲜竽阋谎晕乙徽Z，互相指責(zé)，誰也不肯讓步。

“我們應(yīng)該怎樣幫助他們和好呢？”老師引導(dǎo)孩子們思考。

孩子們想出了很多辦法，有的說要讓他們互相道歉，有的說要給他們買好吃的哄他們開心，還有的說要給他們講故事轉(zhuǎn)移注意力……

PPT畫面再次切換，出現(xiàn)了一副兩只小老鼠正在安靜地聽音樂的圖片，他們的表情已經(jīng)不再那么生氣了。

“小狐貍想到的辦法是讓他們一起聽音樂，舒緩心情?！崩蠋熞龑?dǎo)孩子們分析，“這個(gè)辦法好嗎？為什么？”

三、 從故事到生活：分享經(jīng)驗(yàn)，解決煩惱

在“開心商店”里經(jīng)歷了各種情景演繹后，孩子們對如何排解負(fù)面情緒、保持樂觀心態(tài)有了更深刻的理解。

“小動(dòng)物們的煩惱都解決啦！如果在生活中，你們遇到類似的情況，你們會(huì)怎么解決呢？”老師問道。

孩子們紛紛舉手， eager 地分享著自己解決問題的妙招。

“我生氣的時(shí)候會(huì)告訴媽媽，媽媽會(huì)擁抱我，安慰我?！?/p>

“我不開心的時(shí)候會(huì)聽音樂，音樂讓我感到快樂。”

“我和朋友吵架了，我會(huì)主動(dòng)道歉，然后和他一起玩?！?/p>

老師認(rèn)真傾聽著孩子們的分享，并對他們的積極表現(xiàn)給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。

為了幫助孩子們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，老師拿出了一個(gè)記錄本，鼓勵(lì)孩子們分享生活中遇到的煩惱，并引導(dǎo)孩子們互相幫助，一起想辦法解決問題。

孩子們在分享和討論中，學(xué)會(huì)了如何用正確的方式表達(dá)和排解負(fù)面情緒，體會(huì)到了幫助他人和被他人幫助的快樂，逐漸養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度。

四、 “情緒游樂場”：多元活動(dòng)，拓展體驗(yàn)

為了鞏固孩子們的學(xué)習(xí)成果，老師將課堂延伸到了各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，精心設(shè)計(jì)了一系列豐富多彩的活動(dòng)，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂。

在科學(xué)探索區(qū)，孩子們可以通過觀察和*作，了解不同情緒對應(yīng)的面部表情，學(xué)習(xí)識(shí)別和表達(dá)各種情緒。

在語言區(qū)，孩子們可以扮演故事中的角*， re-enact 故事的情節(jié)，也可以通過連線的方式，將不同的問題與相應(yīng)的解決方法對應(yīng)起來。

在美工區(qū)，孩子們可以用畫筆描繪出不同的情緒，可以用冷暖*調(diào)表達(dá)不同的心情，還可以制作各種表情娃娃，用創(chuàng)意的方式表達(dá)對情緒的理解。

通過這些趣味盎然的活動(dòng)，孩子們在輕松愉快的氛圍中鞏固了對情緒管理的認(rèn)知，提高了情緒表達(dá)和情緒調(diào)節(jié)的能力，為他們今后的健康成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這場從“消氣商店”到“情緒游樂場”的奇幻旅程，不僅教會(huì)了孩子們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)情緒、管理情緒，更重要的是，它在孩子們心中種下了一顆顆快樂的種子，引導(dǎo)他們用積極樂觀的態(tài)度擁抱生活，勇敢面對未來的挑戰(zhàn)。

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