人格一詞源于拉丁文“Persona”，其字面意思是“劇中角色”，原來主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具。以此可以看出人格的表層含義是“人格面具”,即為一種角色扮演。人格的深層即為“真實(shí)的自我”，是一個(gè)人在充分的社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的較為穩(wěn)定的行為與心理特征的總和。

　　《中國新時(shí)代青少年人才成長(zhǎng)追蹤培養(yǎng)計(jì)劃》對(duì)青少年人格的形成和發(fā)展軌跡進(jìn)行了追蹤關(guān)注?！队?jì)劃》項(xiàng)目組認(rèn)為，青少年人格的形成是多種因素相互交織的結(jié)果，這包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)因素等。兒童階段是人格形成的開始階段，但并不意味著這個(gè)時(shí)期形成的人格是一成不變的。青少年到成人階段的人格發(fā)展方向除了與以上幾點(diǎn)因素相關(guān)外，最重要的因素就是自身已經(jīng)形成了的主觀能動(dòng)性。青少年時(shí)期是個(gè)體主觀能動(dòng)性形成的重要階段，也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此在追蹤青少年人格形成的發(fā)展特征時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注其周遭環(huán)境的變化，探討教育等因素在青少年人格培養(yǎng)上的重要作用，并且根據(jù)青少年的個(gè)性化特征來因材施教，促進(jìn)青少年人格的形成與健康發(fā)展。 

　　青少年階段是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，影響人格形成和發(fā)展軌跡的因素有很多，可以歸納為遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素和社會(huì)文化。 

　　遺傳因素是人格形成和發(fā)展必不可少的條件，遺傳因素的不同也在一定程度造成青少年人格的差異。但是遺傳因素只是人格形成的前提條件，環(huán)境因素和后天的教育因素才是對(duì)青少年人格發(fā)展能夠起到一定主導(dǎo)作用的關(guān)鍵因素。 

　　環(huán)境因素可分為共享環(huán)境與非共享環(huán)境。共享環(huán)境是指同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子所共同享有的環(huán)境，如家庭的教育理念、學(xué)習(xí)氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況等因素，這對(duì)青少年人格的形成和發(fā)展的影響較小。非共享因素是指在同一個(gè)家庭長(zhǎng)大的孩子并不分享的環(huán)境。例如同一家庭的孩子就讀不同的學(xué)校、就讀同一學(xué)校遇到不同的老師，相同的老師不同的人際交流等都會(huì)影響青少年的人格發(fā)展，進(jìn)而形成不一樣的人生之路，可見非共享環(huán)境因素是影響青少年人格形成和發(fā)展的主要環(huán)境因素。 

　　早前都市快報(bào)刊登過一篇報(bào)道——《雙胞胎姐妹，相同臉龐迥異人生》，講述了一對(duì)雙胞胎姐妹以高考為分水嶺形成的不同人生。妹妹經(jīng)過復(fù)讀考上了與姐姐一樣的學(xué)校，在學(xué)校里，妹妹很少參加交流活動(dòng)，而姐姐卻能得心應(yīng)手地處理各種人情交往，不同的人際關(guān)系造成兩姐妹不同的人格。加上晚一年畢業(yè)使妹妹不得不面對(duì)更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，最后，姐姐工作順利，婚姻幸福，妹妹卻愛情事業(yè)雙不順。從以上事例可以看出除遺傳因素外，主要是非共享環(huán)境的影響造成了人格個(gè)體差異的變化。在這些非共享環(huán)境因素中，家庭以外的非共享環(huán)境因素對(duì)青少年人格的形成和發(fā)展的影響力度在上升。 

　　青少年主要活動(dòng)的場(chǎng)所是學(xué)校，因此在青少年人格形成和發(fā)展的重要時(shí)期應(yīng)該充分考慮老師以及交往同伴的重要作用。青少年時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子自我意識(shí)以及自我概念形成的重要時(shí)期，這階段的孩子受同伴的影響力度明顯增強(qiáng)。在與同伴交往的過程中，青少年可以從同伴那里獲取新信息，同伴對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)事物的看法也會(huì)潛移默化地影響青少年人格的形成和發(fā)展。 

　　華陽橋?qū)W校組織學(xué)生開展的“悅讀 交流 分享”第三屆校園讀書節(jié)讀書沙龍活動(dòng)，為青少年創(chuàng)造了品讀書香、交流感悟的機(jī)會(huì)。通過這個(gè)活動(dòng)，青少年以不同的形式與同學(xué)們一起閱讀、交流、分享。閱讀分享不僅可以與同學(xué)們共同感受閱讀的樂趣，同時(shí)同學(xué)們對(duì)書中哲理的不同解讀也會(huì)對(duì)青少年人格的形成發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。 

　　在青少年進(jìn)行分享交流的過程中，教師也應(yīng)該就閱讀分享產(chǎn)生的不解與困惑對(duì)同學(xué)們進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師不僅教授同學(xué)們知識(shí)，他的思想、觀點(diǎn)以及對(duì)人和事的態(tài)度都會(huì)潛移默化地影響青少年人生觀的形成，教師對(duì)學(xué)生的不同管理方式也是影響青少年人格形成和發(fā)展的重要因素。因此為了促進(jìn)青少年健康人格的形成和發(fā)展，教師應(yīng)該施行民主性教育管理方式。無論是在青少年的學(xué)習(xí)還是生活方面，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生之間的人格差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。幫助青少年形成自尊、自信、情緒穩(wěn)定的人格，并用健康的人格指導(dǎo)自己未來的發(fā)展之路。 

　　人生活在社會(huì)中，是社會(huì)中的人，社會(huì)文化對(duì)人格具有塑造作用，青少年人格的形成與發(fā)展深受其所身處社會(huì)環(huán)境的影響，不同文化環(huán)境下的青少年人格的特征以及人格的發(fā)展軌跡也各具特色。例如農(nóng)耕環(huán)境下的人們具有沉穩(wěn)、內(nèi)斂的特點(diǎn)，而游牧民族下的人們更為率真、勇猛。 

　　目前，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境下，如何引導(dǎo)青少年形成積極向上的健康人格，相關(guān)部門應(yīng)該給予充分的重視。 

　　近日,黑龍江省、浙江省等多地推遲中小學(xué)早晨到校時(shí)間、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等政策的出臺(tái),使公眾的目光再一次聚焦到如何使青少年從身到心健康成長(zhǎng)這一話題。保障青少年身心健康也成了全國政協(xié)委員熱議教育改革的話題。 

　　為了青少年健康人格的養(yǎng)成，促進(jìn)青少年的全面成長(zhǎng)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)教授賈德昌在全國政協(xié)十三屆一次會(huì)議上提出了創(chuàng)新考評(píng)體系推動(dòng)素質(zhì)教育的課程改革教育。他認(rèn)為目前青少年依然被濃濃的“應(yīng)試教育”氛圍所籠罩,對(duì)學(xué)生品德、美育、健康體質(zhì)和抗挫折能力的教育不夠充分。同時(shí)他建議采取更為有力度、有實(shí)效的措施,盡快破除素質(zhì)教育中存在的問題與癥結(jié)，為青少年創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)青少年健康人格的形成和發(fā)展。他鼓勵(lì)學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)、組建各種興趣小組，組織學(xué)生參加社區(qū)義務(wù)服務(wù)活動(dòng)等，通過這些課外活動(dòng)可以完善課程體系改革、“培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神、樂觀頑強(qiáng)的性格、濃厚的學(xué)習(xí)樂趣、抵抗挫折的能力,激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”為青少年未來的發(fā)展提供多種可能。這一倡議贏得了社會(huì)的廣泛關(guān)注，各省市區(qū)也不斷制定相關(guān)的政策、開展有關(guān)的活動(dòng)來塑造青少年的健康人格。 

　　前不久，大連甘井子區(qū)啟動(dòng)“心理健康教育與青少年健康人格塑造”項(xiàng)目，計(jì)劃在三年內(nèi)“掌握全區(qū)中小學(xué)生及教師的心理健康教育水平，篩查高危人群并予以預(yù)防及治療；促進(jìn)全區(qū)中小學(xué)生健康人格的發(fā)展，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)”。（大連啟動(dòng)"心理健康教育與青少年健康人格塑造"）這一項(xiàng)目的實(shí)施可以為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理氛圍，發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、專家功能的整體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)青少年健康人格的形成和發(fā)展。可見，青少年健康人格的塑造是多種因素共同作用的結(jié)果，家庭在青少年人格的形成中起著關(guān)鍵作用，父母的一言一行都會(huì)影響到青少年的言行舉止。 

　　因此在青少年人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母應(yīng)該為青少年?duì)I造民主平等和諧的家庭氛圍，幫助孩子形成活潑、自立自強(qiáng)、善交際等積極向上的人格特征。學(xué)校和同伴對(duì)青少年健康人格的塑造也產(chǎn)生了重要影響，原本各方面都很相似的兩人在不同學(xué)校接受教育、接觸到不同的同伴，這都使二人具有不一樣的人格特征。個(gè)人都處在特定的社會(huì)文化之中，文化對(duì)人格的影響是極為重要的，孟母三遷的故事充分說明了社會(huì)文化塑造人格的重要作用，因此在青少年人格形成的關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該為青少年創(chuàng)造良好的、有助于人格健康成長(zhǎng)的氛圍。多方協(xié)調(diào)努力，共創(chuàng)青少年美好的未來。 

　　項(xiàng)目組專家曲池提出，青少年的人格類型會(huì)影響他們對(duì)未來職業(yè)的選擇。面對(duì)未來眾多的新興職業(yè)，青少年可能會(huì)因?yàn)榧彝?、自身的追求等因素迷失職業(yè)選擇的方向，做出錯(cuò)誤的未來職業(yè)規(guī)劃。因此青少年在規(guī)劃未來職業(yè)時(shí)應(yīng)該明確自己的人格類型，這種類型適合什么樣的職業(yè)，并結(jié)合自己的興趣點(diǎn)選擇適合自己的職業(yè)。 

　　霍蘭德早在上世紀(jì)中期就提出了人的人格類型與職業(yè)的密切關(guān)系，他將人格分為現(xiàn)實(shí)型、探索型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。不同的人格類型適應(yīng)不同的職業(yè)選擇，比如具有藝術(shù)型人格的人賦有幻想和想象力、自我表現(xiàn)力強(qiáng)，可以選擇音樂家、畫家、作家等職業(yè)。青少年人格的形成和發(fā)展是家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等多種因素綜合作用的結(jié)果，因此人格類型指導(dǎo)下的青少年未來職業(yè)規(guī)劃也應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面給予正確的引導(dǎo)。 

　　父母是孩子的榜樣也是青少年規(guī)劃未來的領(lǐng)路人，因此父母可以根據(jù)青少年的人格特征提前為孩子規(guī)劃未來發(fā)展之路，但這并不意味著父母可以通過命令來限制青少年的未來選擇。父母應(yīng)多給孩子創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)青少年的職業(yè)興趣，增強(qiáng)青少年對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)同感。 

　　學(xué)校是青少年走向社會(huì)前的避風(fēng)港，為了以后能更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校在關(guān)心青少年能否考高分的同時(shí)也應(yīng)該幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇。 

　　由《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心做的一項(xiàng)調(diào)查（1萬人）顯示，當(dāng)初在填報(bào)高考志愿時(shí)：67%的大一學(xué)生不了解自己的專業(yè)，67.9%的人承認(rèn)自己報(bào)考時(shí)是盲目的。如果可以重新選擇專業(yè)，有71.2%的學(xué)生表示將另選專業(yè)?？梢姟胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。目前推行試點(diǎn)的高考改革將給學(xué)生提供幾十種選科組合方式，意在打破傳統(tǒng)的文理科觀念，給予學(xué)生更多的選擇。面對(duì)新型的高考選科模式，學(xué)校應(yīng)該重視。在學(xué)生的選科問題上不僅僅只考慮學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)該關(guān)注青少年的人格特征、未來職業(yè)興趣等，幫助青少年選擇適合的學(xué)科和未來職業(yè)發(fā)展道路。社會(huì)大環(huán)境也是影響青少年人格形成和職業(yè)選擇的重要影響因素。 

　　不久前《北京時(shí)間》發(fā)布了一篇關(guān)于未來十年高薪職業(yè)、未來十年最緊缺職業(yè)的報(bào)道，這篇報(bào)道對(duì)青少年未來職業(yè)的選擇具有借鑒意義，可以幫助青少年結(jié)合時(shí)代的發(fā)展情況更好地選擇未來職業(yè)。但是這份報(bào)道也僅僅具有借鑒意義，青少年具體適合什么樣的職業(yè)除了要跟隨時(shí)代的發(fā)展腳步外，還要根據(jù)自己的人格特征來決定。 

　　學(xué)生在不同時(shí)期會(huì)選擇不同的職業(yè)，根據(jù)不同時(shí)期職業(yè)的不同選擇可以追蹤青少年人格形成的軌跡。通過探索青少年人格形成的規(guī)律，可以制定相關(guān)的政策來指導(dǎo)青少年人格的健康成長(zhǎng)，幫助青少年制定未來職業(yè)規(guī)劃。除了家長(zhǎng)和學(xué)校要給予青少年正確引導(dǎo)外，相關(guān)教育部門應(yīng)該制定有關(guān)政策來為青少年人格健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。 

　　湖北教育廳《省委高校工委 省教育廳2018年工作要點(diǎn)》明確指出，要深化普通高中課程改革，建立選課走班、分層教學(xué)、學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度。這樣不僅可以幫助青少年根據(jù)自己的興趣來選擇課程，教師也可以根據(jù)學(xué)生不同的人格特征來特殊教學(xué)。根據(jù)這項(xiàng)規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，可以幫助青少年選擇正確的專業(yè)，提早對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)存，讓青少年更早的“看到夢(mèng)想、找到路徑”。同時(shí)一些企業(yè)組織的職業(yè)體驗(yàn)也可以幫助青少年根據(jù)自己的人格特征選擇未來的職業(yè)。 

　　上海又浪又潮教育科技有限公司每年都會(huì)舉辦的青少年模擬職業(yè)挑戰(zhàn)賽，讓青少年參與者真切體驗(yàn)到不同職業(yè)背后的真實(shí)情境。同時(shí)還可以培養(yǎng)中學(xué)生的思辨能力、組織協(xié)調(diào)能力，推動(dòng)學(xué)校生涯教育工作的開展，為廣大中學(xué)生提供更廣闊的職業(yè)生涯認(rèn)知及綜合素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過賽事體驗(yàn)不一樣的職業(yè)，可以加深青少年對(duì)職業(yè)的進(jìn)一步理解，幫助青少年樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)校也可以學(xué)習(xí)青少年模擬職業(yè)挑戰(zhàn)賽的經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的時(shí)間舉辦職業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽活動(dòng)，幫助青少年開眼見世界，發(fā)掘自己的職業(yè)熱情，更好地規(guī)劃未來。 

　　關(guān)注青少年人格的形成與發(fā)展的過程，應(yīng)該充分考慮影響青少年人格形成因素，一般認(rèn)為人格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。遺傳因素的不同會(huì)造成青少年在智力、氣質(zhì)等與生理因素相關(guān)方面的差異。但是在青少年的價(jià)值觀的形成、信念的樹立以及性格的養(yǎng)成等方面，后天環(huán)境因素所起的作用更為重要。 

　　因此在青少年人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)、學(xué)校以及相關(guān)部門應(yīng)該協(xié)同努力，共同為青少年創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，解決青少年在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面存在的問題，促進(jìn)青少年健康人格的形成。青少年人格形成的過程也是他們重新定位自我的過程，這一階段，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)溝通交流的密切性，通過溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年成長(zhǎng)中的潛在問題，采取合適的方式解決問題，幫助青少年明確自己的人格類型，給他們一個(gè)定位自己、努力發(fā)展自己的機(jī)會(huì)；幫助青少年找準(zhǔn)未來發(fā)展之路、努力挖掘自身潛力，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。 

　　因此對(duì)青少年人格形成與發(fā)展過程的關(guān)注，不僅對(duì)青少年健康的人格塑造具有重要意義，同時(shí)也可以對(duì)青少年未來職業(yè)的選擇給出建設(shè)性意見，讓青少年更早地規(guī)劃未來職業(yè)。 

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