人格一詞源于拉丁文“Persona”，其字面意思是“劇中角色”，原來主要是指演員在舞臺上戴的面具。以此可以看出人格的表層含義是“人格面具”,即為一種角色扮演。人格的深層即為“真實的自我”，是一個人在充分的社會實踐的基礎上形成的較為穩(wěn)定的行為與心理特征的總和。

　　《中國新時代青少年人才成長追蹤培養(yǎng)計劃》對青少年人格的形成和發(fā)展軌跡進行了追蹤關注?！队媱潯讽椖拷M認為，青少年人格的形成是多種因素相互交織的結果，這包括遺傳因素、家庭因素、社會因素等。兒童階段是人格形成的開始階段，但并不意味著這個時期形成的人格是一成不變的。青少年到成人階段的人格發(fā)展方向除了與以上幾點因素相關外，最重要的因素就是自身已經形成了的主觀能動性。青少年時期是個體主觀能動性形成的重要階段，也是人格形成的關鍵時期。因此在追蹤青少年人格形成的發(fā)展特征時，應該時刻關注其周遭環(huán)境的變化，探討教育等因素在青少年人格培養(yǎng)上的重要作用，并且根據青少年的個性化特征來因材施教，促進青少年人格的形成與健康發(fā)展。 

　　青少年階段是人格形成的關鍵時期，影響人格形成和發(fā)展軌跡的因素有很多，可以歸納為遺傳素質、環(huán)境因素和社會文化。 

　　遺傳因素是人格形成和發(fā)展必不可少的條件，遺傳因素的不同也在一定程度造成青少年人格的差異。但是遺傳因素只是人格形成的前提條件，環(huán)境因素和后天的教育因素才是對青少年人格發(fā)展能夠起到一定主導作用的關鍵因素。 

　　環(huán)境因素可分為共享環(huán)境與非共享環(huán)境。共享環(huán)境是指同一個家庭長大的孩子所共同享有的環(huán)境，如家庭的教育理念、學習氛圍、經濟狀況等因素，這對青少年人格的形成和發(fā)展的影響較小。非共享因素是指在同一個家庭長大的孩子并不分享的環(huán)境。例如同一家庭的孩子就讀不同的學校、就讀同一學校遇到不同的老師，相同的老師不同的人際交流等都會影響青少年的人格發(fā)展，進而形成不一樣的人生之路，可見非共享環(huán)境因素是影響青少年人格形成和發(fā)展的主要環(huán)境因素。 

　　早前都市快報刊登過一篇報道——《雙胞胎姐妹，相同臉龐迥異人生》，講述了一對雙胞胎姐妹以高考為分水嶺形成的不同人生。妹妹經過復讀考上了與姐姐一樣的學校，在學校里，妹妹很少參加交流活動，而姐姐卻能得心應手地處理各種人情交往，不同的人際關系造成兩姐妹不同的人格。加上晚一年畢業(yè)使妹妹不得不面對更加嚴峻的就業(yè)形勢，最后，姐姐工作順利，婚姻幸福，妹妹卻愛情事業(yè)雙不順。從以上事例可以看出除遺傳因素外，主要是非共享環(huán)境的影響造成了人格個體差異的變化。在這些非共享環(huán)境因素中，家庭以外的非共享環(huán)境因素對青少年人格的形成和發(fā)展的影響力度在上升。 

　　青少年主要活動的場所是學校，因此在青少年人格形成和發(fā)展的重要時期應該充分考慮老師以及交往同伴的重要作用。青少年時期是人格形成的關鍵時期，也是孩子自我意識以及自我概念形成的重要時期，這階段的孩子受同伴的影響力度明顯增強。在與同伴交往的過程中，青少年可以從同伴那里獲取新信息，同伴對社會、對人生、對事物的看法也會潛移默化地影響青少年人格的形成和發(fā)展。 

　　華陽橋學校組織學生開展的“悅讀 交流 分享”第三屆校園讀書節(jié)讀書沙龍活動，為青少年創(chuàng)造了品讀書香、交流感悟的機會。通過這個活動，青少年以不同的形式與同學們一起閱讀、交流、分享。閱讀分享不僅可以與同學們共同感受閱讀的樂趣，同時同學們對書中哲理的不同解讀也會對青少年人格的形成發(fā)展產生重要的影響。 

　　在青少年進行分享交流的過程中，教師也應該就閱讀分享產生的不解與困惑對同學們進行正確引導。教師不僅教授同學們知識，他的思想、觀點以及對人和事的態(tài)度都會潛移默化地影響青少年人生觀的形成，教師對學生的不同管理方式也是影響青少年人格形成和發(fā)展的重要因素。因此為了促進青少年健康人格的形成和發(fā)展，教師應該施行民主性教育管理方式。無論是在青少年的學習還是生活方面，教師都應該尊重學生之間的人格差異，鼓勵學生發(fā)表意見，并對學生的價值觀進行正確引導。幫助青少年形成自尊、自信、情緒穩(wěn)定的人格，并用健康的人格指導自己未來的發(fā)展之路。 

　　人生活在社會中，是社會中的人，社會文化對人格具有塑造作用，青少年人格的形成與發(fā)展深受其所身處社會環(huán)境的影響，不同文化環(huán)境下的青少年人格的特征以及人格的發(fā)展軌跡也各具特色。例如農耕環(huán)境下的人們具有沉穩(wěn)、內斂的特點，而游牧民族下的人們更為率真、勇猛。 

　　目前，在紛繁復雜的社會大環(huán)境下，如何引導青少年形成積極向上的健康人格，相關部門應該給予充分的重視。 

　　近日,黑龍江省、浙江省等多地推遲中小學早晨到校時間、減輕學生課業(yè)負擔等政策的出臺,使公眾的目光再一次聚焦到如何使青少年從身到心健康成長這一話題。保障青少年身心健康也成了全國政協(xié)委員熱議教育改革的話題。 

　　為了青少年健康人格的養(yǎng)成，促進青少年的全面成長，哈爾濱工業(yè)大學教授賈德昌在全國政協(xié)十三屆一次會議上提出了創(chuàng)新考評體系推動素質教育的課程改革教育。他認為目前青少年依然被濃濃的“應試教育”氛圍所籠罩,對學生品德、美育、健康體質和抗挫折能力的教育不夠充分。同時他建議采取更為有力度、有實效的措施,盡快破除素質教育中存在的問題與癥結，為青少年創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促進青少年健康人格的形成和發(fā)展。他鼓勵學校開展社團活動、組建各種興趣小組，組織學生參加社區(qū)義務服務活動等，通過這些課外活動可以完善課程體系改革、“培養(yǎng)學生積極向上的精神、樂觀頑強的性格、濃厚的學習樂趣、抵抗挫折的能力,激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”為青少年未來的發(fā)展提供多種可能。這一倡議贏得了社會的廣泛關注，各省市區(qū)也不斷制定相關的政策、開展有關的活動來塑造青少年的健康人格。 

　　前不久，大連甘井子區(qū)啟動“心理健康教育與青少年健康人格塑造”項目，計劃在三年內“掌握全區(qū)中小學生及教師的心理健康教育水平，篩查高危人群并予以預防及治療；促進全區(qū)中小學生健康人格的發(fā)展，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質”。（大連啟動"心理健康教育與青少年健康人格塑造"）這一項目的實施可以為青少年的成長創(chuàng)造良好的心理氛圍，發(fā)揮學校、社會團體、專家功能的整體優(yōu)勢，促進青少年健康人格的形成和發(fā)展。可見，青少年健康人格的塑造是多種因素共同作用的結果，家庭在青少年人格的形成中起著關鍵作用，父母的一言一行都會影響到青少年的言行舉止。 

　　因此在青少年人格形成的關鍵時期，父母應該為青少年營造民主平等和諧的家庭氛圍，幫助孩子形成活潑、自立自強、善交際等積極向上的人格特征。學校和同伴對青少年健康人格的塑造也產生了重要影響，原本各方面都很相似的兩人在不同學校接受教育、接觸到不同的同伴，這都使二人具有不一樣的人格特征。個人都處在特定的社會文化之中，文化對人格的影響是極為重要的，孟母三遷的故事充分說明了社會文化塑造人格的重要作用，因此在青少年人格形成的關鍵時期應該為青少年創(chuàng)造良好的、有助于人格健康成長的氛圍。多方協(xié)調努力，共創(chuàng)青少年美好的未來。 

　　項目組專家曲池提出，青少年的人格類型會影響他們對未來職業(yè)的選擇。面對未來眾多的新興職業(yè)，青少年可能會因為家庭、自身的追求等因素迷失職業(yè)選擇的方向，做出錯誤的未來職業(yè)規(guī)劃。因此青少年在規(guī)劃未來職業(yè)時應該明確自己的人格類型，這種類型適合什么樣的職業(yè)，并結合自己的興趣點選擇適合自己的職業(yè)。 

　　霍蘭德早在上世紀中期就提出了人的人格類型與職業(yè)的密切關系，他將人格分為現實型、探索型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。不同的人格類型適應不同的職業(yè)選擇，比如具有藝術型人格的人賦有幻想和想象力、自我表現力強，可以選擇音樂家、畫家、作家等職業(yè)。青少年人格的形成和發(fā)展是家庭、學校、社會環(huán)境等多種因素綜合作用的結果，因此人格類型指導下的青少年未來職業(yè)規(guī)劃也應從家庭、學校、社會等方面給予正確的引導。 

　　父母是孩子的榜樣也是青少年規(guī)劃未來的領路人，因此父母可以根據青少年的人格特征提前為孩子規(guī)劃未來發(fā)展之路，但這并不意味著父母可以通過命令來限制青少年的未來選擇。父母應多給孩子創(chuàng)設情境，培養(yǎng)青少年的職業(yè)興趣，增強青少年對未來職業(yè)的認同感。 

　　學校是青少年走向社會前的避風港，為了以后能更好的參與社會競爭，學校在關心青少年能否考高分的同時也應該幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，正確引導學生進行專業(yè)選擇。 

　　由《中國青年報》社會調查中心做的一項調查（1萬人）顯示，當初在填報高考志愿時：67%的大一學生不了解自己的專業(yè)，67.9%的人承認自己報考時是盲目的。如果可以重新選擇專業(yè)，有71.2%的學生表示將另選專業(yè)?？梢姟胺彩骂A則立，不預則廢”。目前推行試點的高考改革將給學生提供幾十種選科組合方式，意在打破傳統(tǒng)的文理科觀念，給予學生更多的選擇。面對新型的高考選科模式，學校應該重視。在學生的選科問題上不僅僅只考慮學生的成績，也應該關注青少年的人格特征、未來職業(yè)興趣等，幫助青少年選擇適合的學科和未來職業(yè)發(fā)展道路。社會大環(huán)境也是影響青少年人格形成和職業(yè)選擇的重要影響因素。 

　　不久前《北京時間》發(fā)布了一篇關于未來十年高薪職業(yè)、未來十年最緊缺職業(yè)的報道，這篇報道對青少年未來職業(yè)的選擇具有借鑒意義，可以幫助青少年結合時代的發(fā)展情況更好地選擇未來職業(yè)。但是這份報道也僅僅具有借鑒意義，青少年具體適合什么樣的職業(yè)除了要跟隨時代的發(fā)展腳步外，還要根據自己的人格特征來決定。 

　　學生在不同時期會選擇不同的職業(yè)，根據不同時期職業(yè)的不同選擇可以追蹤青少年人格形成的軌跡。通過探索青少年人格形成的規(guī)律，可以制定相關的政策來指導青少年人格的健康成長，幫助青少年制定未來職業(yè)規(guī)劃。除了家長和學校要給予青少年正確引導外，相關教育部門應該制定有關政策來為青少年人格健康成長保駕護航。 

　　湖北教育廳《省委高校工委 省教育廳2018年工作要點》明確指出，要深化普通高中課程改革，建立選課走班、分層教學、學生生涯規(guī)劃指導制度。這樣不僅可以幫助青少年根據自己的興趣來選擇課程，教師也可以根據學生不同的人格特征來特殊教學。根據這項規(guī)定對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，可以幫助青少年選擇正確的專業(yè)，提早對專業(yè)知識進行儲存，讓青少年更早的“看到夢想、找到路徑”。同時一些企業(yè)組織的職業(yè)體驗也可以幫助青少年根據自己的人格特征選擇未來的職業(yè)。 

　　上海又浪又潮教育科技有限公司每年都會舉辦的青少年模擬職業(yè)挑戰(zhàn)賽，讓青少年參與者真切體驗到不同職業(yè)背后的真實情境。同時還可以培養(yǎng)中學生的思辨能力、組織協(xié)調能力，推動學校生涯教育工作的開展，為廣大中學生提供更廣闊的職業(yè)生涯認知及綜合素養(yǎng)提升的學習平臺。通過賽事體驗不一樣的職業(yè)，可以加深青少年對職業(yè)的進一步理解，幫助青少年樹立正確的職業(yè)觀。學校也可以學習青少年模擬職業(yè)挑戰(zhàn)賽的經驗，選擇合適的時間舉辦職業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽活動，幫助青少年開眼見世界，發(fā)掘自己的職業(yè)熱情，更好地規(guī)劃未來。 

　　關注青少年人格的形成與發(fā)展的過程，應該充分考慮影響青少年人格形成因素，一般認為人格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的結果。遺傳因素的不同會造成青少年在智力、氣質等與生理因素相關方面的差異。但是在青少年的價值觀的形成、信念的樹立以及性格的養(yǎng)成等方面，后天環(huán)境因素所起的作用更為重要。 

　　因此在青少年人格形成的關鍵時期，家長、學校以及相關部門應該協(xié)同努力，共同為青少年創(chuàng)造出良好的學習和生活環(huán)境，解決青少年在品德、學習態(tài)度、心理等方面存在的問題，促進青少年健康人格的形成。青少年人格形成的過程也是他們重新定位自我的過程，這一階段，家長和學校應該增強溝通交流的密切性，通過溝通及時發(fā)現青少年成長中的潛在問題，采取合適的方式解決問題，幫助青少年明確自己的人格類型，給他們一個定位自己、努力發(fā)展自己的機會；幫助青少年找準未來發(fā)展之路、努力挖掘自身潛力，更好地實現自己的價值。 

　　因此對青少年人格形成與發(fā)展過程的關注，不僅對青少年健康的人格塑造具有重要意義，同時也可以對青少年未來職業(yè)的選擇給出建設性意見，讓青少年更早地規(guī)劃未來職業(yè)。 

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