入戶(hù)早期教育是在專(zhuān)業(yè)的早教理論指導(dǎo)下，采用與生活環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)的系列化課程，在家中和社區(qū)花園、自然環(huán)境中由專(zhuān)業(yè)的早教師對(duì)寶寶進(jìn)行一對(duì)一早期啟蒙教育的教育形式。 這種早教生活化、個(gè)性化的形式非常適合國(guó)內(nèi)的自然家庭狀況。在典型的“4－2－1”家庭結(jié)構(gòu)中，無(wú)論長(zhǎng)輩、父母還是保姆都很難承擔(dān)起長(zhǎng)期、科學(xué)、系統(tǒng)地引導(dǎo)寶寶啟蒙教育的重任，而4~36個(gè)月的寶寶始終處在不同的發(fā)育敏感期。

入戶(hù)早教的專(zhuān)業(yè)早教師，在家庭教育中扮演著與父母不盡相同的角色。在寶寶心目中，她在適度親情、適度依戀的感覺(jué)之上多了份規(guī)則意識(shí)，還能成為寶寶的快樂(lè)玩伴，所以專(zhuān)業(yè)的早教師比父母更適合主導(dǎo)寶寶的教育，按照課程進(jìn)度科學(xué)帶領(lǐng)，持續(xù)給寶寶帶來(lái)全面的鍛煉和發(fā)展，也為三歲后上幼兒園時(shí)的家園共育奠定基礎(chǔ)。

通常根據(jù)寶寶的發(fā)育成長(zhǎng)特點(diǎn)，入戶(hù)早教的課程每周安排2~3次課為宜，一般分為成長(zhǎng)測(cè)評(píng)→全面評(píng)估→個(gè)性化調(diào)整詳細(xì)教案→課程實(shí)施的往復(fù)過(guò)程。根據(jù)季節(jié)環(huán)境和家庭條件的不同，入戶(hù)早教師自帶和借助各種不同的玩、教具，啟迪寶寶對(duì)事物的聽(tīng)、聞、觸摸等認(rèn)知、加強(qiáng)因果引導(dǎo)和游戲中的角色扮演，也會(huì)在社區(qū)花園與別的小朋友玩耍中啟發(fā)寶寶的社交能力和行為習(xí)慣，周末還可以參加親子營(yíng)活動(dòng)，親近和接觸自然，了解更廣闊的世界。總之，入戶(hù)早教是家庭教育的重要起點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓寶寶在無(wú)比快樂(lè)和學(xué)習(xí)滿(mǎn)足的進(jìn)程中，循序漸進(jìn)地掌握技能，無(wú)聲無(wú)息地將科學(xué)系統(tǒng)、條理進(jìn)階化的早期教育要點(diǎn)融入到課程和日常生活中。

入戶(hù)早教在多年來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)早期教育學(xué)、兒童心理學(xué)、腦科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累走出來(lái)的一種教育形式。從1937年奧地利比較心理學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家康拉德·洛倫茲(Konrad Lorenz 1903-1989)發(fā)表《鳥(niǎo)類(lèi)世界的伙伴》一書(shū)，其中首次提及雛鴨“印記”(imprinting) 現(xiàn)象到后來(lái)蒙臺(tái)梭利對(duì)嬰幼兒的觀(guān)察與研究，歸納出九種幼兒的敏感期。 美國(guó)底特律市兒科神經(jīng)生物學(xué)家哈利·丘加尼教授利用“正電子發(fā)射計(jì)算體層攝影”技術(shù)和英國(guó)倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院的科學(xué)家利用“頭發(fā)網(wǎng)罩”技術(shù)在不同時(shí)期都進(jìn)行腦科學(xué)的研究，得出結(jié)論：當(dāng)嬰兒出生時(shí)，大腦已完全具備了控制生命的功能，但高級(jí)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)卻剛剛開(kāi)始發(fā)展。嬰兒大腦里的一千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞將不斷地產(chǎn)生腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系，這種聯(lián)系在第一個(gè)月里就能增長(zhǎng)20倍，且通過(guò)各種圖像、聲音、語(yǔ)言、表情以及與人交往等早期經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，因此也證明了嬰幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)所確立的腦神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)是不同的。

諸多科學(xué)研究表明：0~3歲的寶寶都會(huì)經(jīng)歷十多個(gè)大大小小的敏感期(又稱(chēng)”關(guān)鍵期”)，只有在敏感期內(nèi)得到充分地啟蒙，才能全面均衡地調(diào)動(dòng)各項(xiàng)潛能，奠定完整、健康的心理、人格和行為習(xí)慣等方面的綜合根基。

每位父母都希望給自己的寶寶帶來(lái)快樂(lè)、充實(shí)的童年。事實(shí)上，寶寶天生的探索和學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)。在不同階段，他們只要體驗(yàn)、學(xué)會(huì)了某種東西并得到肯定回應(yīng)就會(huì)獲得極大滿(mǎn)足和極致快樂(lè)(又稱(chēng)“快樂(lè)3次方”)。如何引導(dǎo)寶寶科學(xué)地玩，而不是瞎玩、傻玩，這正是入戶(hù)早教的核心教育內(nèi)容。 高品質(zhì)的入戶(hù)早教課程往往圍繞嬰幼兒的發(fā)育敏感期，從三個(gè)領(lǐng)域的九個(gè)方面研發(fā)設(shè)計(jì)而成，輔以專(zhuān)業(yè)的玩、教具，由資深和專(zhuān)業(yè)的早教師入戶(hù)上課，并協(xié)同父母和家人所承擔(dān)的不同角色，給寶寶一個(gè)快樂(lè)、溫暖、趣味的啟蒙開(kāi)始。

1、心理準(zhǔn)備 首先在請(qǐng)入戶(hù)早教師之前，家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩應(yīng)該給0~3歲的寶寶逐步建立學(xué)習(xí)時(shí)段的概念，當(dāng)早教師入戶(hù)開(kāi)始上課的時(shí)候，即使家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩在場(chǎng)，寓教于樂(lè)的課程主導(dǎo)權(quán)仍在早教師手上，除了必要的事情外，應(yīng)聽(tīng)從早教師的安排，避免額外的干擾，讓寶寶的注意力更集中在撫觸感知、體驗(yàn)、練習(xí)的游戲活動(dòng)中；其次家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩應(yīng)尊重和禮貌待人，給寶寶做個(gè)好榜樣；最后家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩應(yīng)一定程度上了解教育要點(diǎn)，配合游戲或提供相應(yīng)的支援，相信循序漸進(jìn)的課程安排，必定給寶寶帶來(lái)階段性和持續(xù)性的技能提升，堅(jiān)持下來(lái)才能鞏固和沉淀寶寶的技能和本領(lǐng)。

2、條件準(zhǔn)備 入戶(hù)早教的學(xué)習(xí)環(huán)境在家庭的客廳、門(mén)廳和社區(qū)花園、郊外親子營(yíng)。根據(jù)寶寶的生活習(xí)慣，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)段預(yù)約入戶(hù)早教，并保持室內(nèi)的通風(fēng)、衛(wèi)生和相對(duì)整潔的環(huán)境對(duì)寶寶的學(xué)習(xí)玩耍具有積極的意義。

同時(shí)，與教學(xué)總監(jiān)和入戶(hù)早教師保持溝通，了解每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)行情況，將寶寶的表現(xiàn)和家中已有的玩具告知早教師，有助于更有針對(duì)性地幫助寶寶成長(zhǎng) [1-2]。

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