首頁(yè) 資訊中班心理健康活動(dòng)《我會(huì)傾訴》教學(xué)設(shè)計(jì) 幼兒園免費(fèi)教案

中班心理健康活動(dòng)《我會(huì)傾訴》教學(xué)設(shè)計(jì) 幼兒園免費(fèi)教案

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年11月26日 16:58

情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使幼兒產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件，通過(guò)本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒愿意合理地宣泄消極情緒，逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。歡迎幼師們參考完整教案！幼師OK網(wǎng)小編長(zhǎng)期更新幼兒園五大領(lǐng)域教案，公開(kāi)課課件，說(shuō)課稿，計(jì)劃總結(jié)等，歡迎收藏！

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課程分析

吳窯鎮(zhèn)是遠(yuǎn)近聞名的建筑之鄉(xiāng)，園里大多數(shù)孩子的父母都在我鎮(zhèn)的“江中集團(tuán)”，被分配到全國(guó)各地工作。孩子基本都由祖輩帶，而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)祖輩只負(fù)責(zé)孩子能吃飽穿暖就行，很少關(guān)注孩子情緒方面的變化。情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使幼兒產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。在平時(shí)觀察孩子、與家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子遇到不開(kāi)心的事情時(shí)，有的會(huì)哭泣、不愿意說(shuō)出來(lái)，有的會(huì)亂扔、亂砸東西，有的會(huì)遷怒于其他人等。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)最合適的傾訴對(duì)象應(yīng)該是親人、同伴。《指南》中的具體目標(biāo)是“愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂(lè)或求得安慰”。

針對(duì)這些情況，我將繪本《大熊有個(gè)小麻煩》改編成《熊二的心事》，以此為載體，設(shè)計(jì)了一節(jié)心理健康活動(dòng)。幫助孩子尋找一個(gè)“傾訴”的替代品—“軟棒娃娃”，讓孩子們?cè)诓婚_(kāi)心的時(shí)候能有個(gè)“人”，聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)心里的難受、委屈，在傾訴與交流中形成一種積極的情緒感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

課程目標(biāo)

1. 在故事情境中了解“傾訴”是調(diào)節(jié)情緒的好辦法。

2. 愿意合理地宣泄消極情緒，逐漸養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

課程準(zhǔn)備

1.故事PPT及熊二玩偶；

2.活動(dòng)前幼兒親手制作軟棒娃娃；

3.創(chuàng)設(shè)傾訴的情境：“心情話吧”。

課程過(guò)程

一、導(dǎo)入

（出示熊二不開(kāi)心的玩偶）這是孩子們喜歡的熊二，今天熊二是怎么了？你們想幫助它嗎？想怎么幫它？

熊二把心事說(shuō)出來(lái)，我們才能幫到你??！

（環(huán)節(jié)反思：利用不開(kāi)心的熊二玩偶設(shè)置問(wèn)題情境，以激起孩子幫助“熊二”的愿望，同時(shí)發(fā)展幼兒發(fā)散性思維。）

二、在故事情境中了解“傾訴”調(diào)節(jié)情緒的好方法

（1）講述故事，了解故事情節(jié)。

教師播放PPT講述“熊二的心事”。

（2）小圖標(biāo)梳理故事內(nèi)容，了解“傾訴”的重要。

小結(jié)：熊二終于說(shuō)出了自己不開(kāi)心的事兒，所以變得開(kāi)心。

（環(huán)節(jié)反思：在故事情境中與熊二共情，體驗(yàn)熊二的感受。圖譜梳理故事情節(jié)，感悟 “傾訴”最重要，提升想法，知道遇到不開(kāi)心的事時(shí)要傾訴。）

三、對(duì)自己的軟棒娃娃傾訴不開(kāi)心的事

（1）提問(wèn)：“你有什么不開(kāi)心的事兒?jiǎn)?？”?qǐng)一至兩個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)。

（2）到心情話吧里對(duì)自己的軟棒娃娃說(shuō)出自己不開(kāi)心的事兒。

（環(huán)節(jié)反思：從體驗(yàn)遷移到傾訴自己的心事，進(jìn)入人為優(yōu)化的情境，自然形成一種向著情境目標(biāo)推進(jìn)的“力”，在頓悟中改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)乃至心理結(jié)構(gòu)。）

四、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，拓展宣泄情緒的方法

（1）提問(wèn)：遇到不開(kāi)心的事兒除了傾訴，讓你的心情變得好起來(lái)，還有其他什么辦法呢?

（2）出示圖標(biāo)——心情變好的其他方法。

小結(jié)：原來(lái)，當(dāng)我們遇到不開(kāi)心的事兒的時(shí)候，可以找個(gè)人說(shuō)一說(shuō)，把不開(kāi)心的事兒說(shuō)出來(lái)，可以聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)、做一做運(yùn)動(dòng)、吃一吃美食、錘一錘沙袋……心情就會(huì)好一些。

（環(huán)節(jié)反思：歸納并分享調(diào)節(jié)情緒的方法，迸發(fā)創(chuàng)造性思維。相關(guān)圖譜將想法直觀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。多種感知方法，印象深刻，為其養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。）

五、結(jié)束活動(dòng)

把這些好方法告訴教室里的同伴兒們吧！

（環(huán)節(jié)反思：將自己的想法與同伴分享，讓更多的孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，體現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)的有效優(yōu)勢(shì)。）

附改變后故事：

熊二遇到了一件不開(kāi)心的事兒，希望能夠找到一個(gè)朋友聽(tīng)它說(shuō)說(shuō)自己的心事兒。

它看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上。熊二說(shuō)：“我能不能打擾你一會(huì)兒?我有一件不開(kāi)心的事…… ”“我送你一對(duì)翅膀吧?！?沒(méi)等熊二說(shuō)完，小鳥(niǎo)就將一對(duì)翅膀綁在了熊二的后背上。“啊……”熊二一愣，什么也沒(méi)說(shuō)出口，唉聲嘆氣地走了。

熊二走著走著，看見(jiàn)了一只小豬。熊二說(shuō)：“我有一件不開(kāi)心的事，我能不能……” “我送一個(gè)抱枕給你。”小豬也沒(méi)等熊二把話說(shuō)完，就將抱枕遞給了熊二?！鞍　毙芏汇叮氖聝簺](méi)能說(shuō)出口，邁著小步繼續(xù)往前走。

熊二走著走著，看見(jiàn)了一只長(zhǎng)頸鹿。熊二說(shuō)：“我有一件不開(kāi)心的事，我能不能……” “我送你一輛玩具汽車(chē)吧”。長(zhǎng)頸鹿也沒(méi)等熊二說(shuō)完，就將玩具汽車(chē)遞給了熊二。“啊……”熊二一愣，心事兒沒(méi)能說(shuō)出口，邁著小步繼續(xù)往前走了。

熊二走著走著，遇到了小蜜蜂。熊二說(shuō)：“我有一件不開(kāi)心的事，我能不能……” “我送你一塊蜂蜜蛋糕吧?！毙∶鄯溥€是沒(méi)等熊二說(shuō)完，就將蜂蜜蛋糕遞給了熊二。 “啊……”熊二一愣，心事兒還是沒(méi)能說(shuō)出口，邁著小步繼續(xù)往前走了。

熊二走啊走啊，走累了，它摘掉了翅膀，扔下了抱枕、汽車(chē)和蜂蜜蛋糕，一屁股坐在地上,長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣。

這時(shí)候一只小猴子走來(lái)了，它問(wèn)：“熊二，你怎么啦？”。熊二說(shuō)：“我有一個(gè)不開(kāi)心的事兒，可是沒(méi)有一個(gè)人愿意聽(tīng)我說(shuō)?！薄拔以敢饴?tīng)呀，你有什么不高興的事情呢？”熊二說(shuō)：“我心愛(ài)的軟棒娃娃丟了，找了好久都沒(méi)找到?！?小猴子說(shuō)：“就這件事嗎?好辦，我去幫你找回來(lái)?！?說(shuō)完，小猴子就去幫熊二找軟棒娃娃了，不一會(huì)兒，小猴子抱來(lái)了一個(gè)軟棒娃娃，問(wèn)熊二說(shuō)：“是這個(gè)軟棒娃娃嗎？”熊二開(kāi)心得合不攏嘴了：“呵呵呵，是的，是的，謝謝你小猴子”。小猴子說(shuō)：“不用謝”。小猴子問(wèn)熊二：“你為什么這么喜歡這個(gè)娃娃??？”熊二說(shuō)：“這個(gè)娃娃是我親手用軟棒做的，平時(shí)我遇到不開(kāi)心的事兒就喜歡對(duì)它說(shuō)一說(shuō)，我的心情就會(huì)變得好起來(lái)。”“哦，原來(lái)是這樣??！”

課程反思

首先，活動(dòng)前利用廢舊布料、鉛絲以及絲綿做成“軟棒”，孩子們用軟棒變出自己喜歡的玩具，體驗(yàn)著創(chuàng)造的快樂(lè)。由于是孩子們親手做的，他們對(duì)這個(gè)軟棒玩具會(huì)有著特殊的情感，為后面的“傾訴”作了鋪墊。

其次，活動(dòng)中利用不開(kāi)心的熊二玩偶設(shè)置問(wèn)題情境，進(jìn)入問(wèn)題、故事等優(yōu)化的情境中，其力度、真切感和美感，足以影響他們的心理世界，孩子們?cè)谇榫持信c熊二共情，體驗(yàn)著“傾訴”后的喜悅。第一次圖譜的運(yùn)用，幫助孩子梳理故事情節(jié)，感悟“傾訴”最重要提升想法，知道遇到不開(kāi)心的事時(shí)要傾訴。從體驗(yàn)遷移到傾訴自己的心事，進(jìn)入人為優(yōu)化的情境，自然形成一種向著情境目標(biāo)推進(jìn)的“力”，在頓悟中改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)乃至心理結(jié)構(gòu)。

再次，在拓展環(huán)節(jié)中，孩子結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)及想象，在此運(yùn)用相關(guān)圖譜將想法直觀呈現(xiàn)，歸納并分享調(diào)節(jié)情緒的方法，創(chuàng)造性思維迸發(fā)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有效互動(dòng)。多種感知方法，使孩子印象深刻，為其養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

最后，將自己的想法與同伴分享，讓更多的孩子學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，體現(xiàn)了同伴學(xué)習(xí)的有效優(yōu)勢(shì)。

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