近年來，世界科技飛速發(fā)展，社會日新月異，教育改革不斷深化，人們生活節(jié)奏加快，各種社會壓力疊加傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理問題持續(xù)多發(fā)，嚴(yán)重心理問題呈低齡化趨勢，抑郁、焦慮、自殺傾向等發(fā)生率較高，人際關(guān)系沖突、學(xué)業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題在教育工作中也較常見，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生心理健康教育已成為回應(yīng)人民群眾關(guān)切，辦好人民滿意教育的緊迫任務(wù)。那么，學(xué)校心理健康教育如何才能落到實(shí)處，取得實(shí)效，真正為個(gè)體的生命成長與發(fā)展賦能，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)生命都出彩，每一個(gè)人都幸福的目標(biāo)，從而推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展呢?

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家一直高度重視中小學(xué)心理健康教育，2002年就頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并于2012年重新修訂并印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》(以下簡稱《綱要》)，為學(xué)校心理健康教育指明了方向。湖南省長沙市第一中學(xué)深入貫徹《綱要》精神，從2003年開始創(chuàng)新推動心理健康教育與德育的深度融合，著力將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為學(xué)生的終身幸福導(dǎo)航，并于2015年被教育部認(rèn)定為全國首批中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)?！，F(xiàn)以長沙市第一中學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)校心理健康教育與德育工作深度融合的思考與實(shí)踐，以期為新課程改革背景下學(xué)校如何落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)高質(zhì)量育人體系提供參考與借鑒。

　　一、心理健康教育的誤區(qū)及出路

　　根據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育工作的開展尚有些許不足和誤區(qū)，表現(xiàn)出了明顯的臨床傾向、德育化傾向、西方文化傾向和經(jīng)驗(yàn)性教育傾向。有的學(xué)校將提供心理咨詢與治療、處理心理危機(jī)事件當(dāng)作學(xué)校心理健康教育的首要目標(biāo)，走入“重矯治輕發(fā)展、重應(yīng)急輕預(yù)防”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校心理老師的工作范圍局限于心理咨詢室這個(gè)“隱秘的角落”，只面向少數(shù)“有問題的學(xué)生”;有部分班主任老師面對屢教不改的學(xué)生無計(jì)可施時(shí)才想起心理老師這根“救命稻草”，將學(xué)生強(qiáng)行送來并期待能“藥到病除”;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和心理老師長期處于高度焦慮狀態(tài)，為應(yīng)急處置危機(jī)事件而“隨時(shí)待命”……作為教育工作者，我們必須認(rèn)真思考：學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)究竟是什么?

　　從目前來看，學(xué)校心理健康教育在目標(biāo)及取向上越來越主張發(fā)展性輔導(dǎo)和積極心理學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)“心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)”。因此，學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該要分為三個(gè)層次：第一層次是問題矯治與危機(jī)應(yīng)急處置，第二層次是預(yù)防心理問題發(fā)生，第三層次是面向全體學(xué)生的心理健康促進(jìn)。心理健康促進(jìn)(mental health promotion)，是一種提升人們心理健康和幸福的積極行動。心理健康促進(jìn)的內(nèi)容包括發(fā)展人們完成特定任務(wù)的構(gòu)建能力，提高人們積極的自尊感、控制感、幸福感和社會歸屬感，提高人們對困境的應(yīng)對能力和適應(yīng)能力。因此，心理健康教育應(yīng)該主動走出自身的小天地，積極融入學(xué)校育人的大局之中，讓學(xué)校安全、健康、和諧，充滿生機(jī)與希望，傳遞勇氣與力量。要與每一個(gè)學(xué)生的校園生活緊密相連，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到被看見、被理解、被鼓勵、被支持的幸福，不斷遇見更好的自己。

　　其實(shí)，走出自身的誤區(qū)還只是第一步，心理健康教育要破解現(xiàn)實(shí)困難、提升實(shí)效的真正出路在于行動，要主動地“走出去”，全面實(shí)現(xiàn)與德育工作的深度融合。在教育實(shí)踐中，德育工作存在因注重理論思想灌輸而罔顧學(xué)生心理需求，過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一而無法做到因材施教等現(xiàn)象，只有從上而下的要求，聽不見自下而上的訴求，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然難以走入學(xué)生內(nèi)心。同時(shí)，還有部分學(xué)校、部分老師因不懂心理教育常識而出現(xiàn)將學(xué)生心理問題“道德化”處理的錯(cuò)誤現(xiàn)象，無意中給學(xué)生造成可能影響一生的心理傷害，著實(shí)令人痛心?！毒V要》早就明確了心理健康教育的主要任務(wù)是要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實(shí)效性和吸引力”，著力“培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?？梢姡F(xiàn)代學(xué)校德育工作確實(shí)需要與心理健康教育緊密結(jié)合，以德育心、以心養(yǎng)德、彼此促進(jìn)、相互成全，才能更好地完成育人目標(biāo)和任務(wù)

　　二、心理健康教育與德育深度融合的可行路徑

　　長沙市第一中學(xué)的心理健康教育工作起步于1992年，率先在全省中學(xué)開設(shè)了心理健康教育活動課，引進(jìn)心理學(xué)科班出身的專職教師。在近30年的心理健康教育實(shí)踐中，始終堅(jiān)持將心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持全員參與、全程貫穿、全方位開展的“三全育人”理念，堅(jiān)持以人為本、預(yù)防為主、注重啟迪、著眼發(fā)展，并通過理念、管理、隊(duì)伍、課程、輔導(dǎo)、邊界等途徑與學(xué)校德育工作進(jìn)行全方位的深度融合，著力構(gòu)建課程立體化、師資專業(yè)化、輔導(dǎo)規(guī)范化、協(xié)同常態(tài)化的育人新格局，有效促進(jìn)了學(xué)校育人體系的高質(zhì)量發(fā)展。

　　1、 理念融合：踐行“三全育人”，營造良好氛圍

　　辦學(xué)育人是系統(tǒng)工程，需要有科學(xué)的理念來引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，尊重人才成長規(guī)律，才能辦好學(xué)、育好人。為了改善過去德育工作存在的弊端，激活學(xué)校育人生態(tài)，學(xué)校首先就將心理健康教育與德育的理念進(jìn)行有機(jī)融合，大力推動“三全育人”，強(qiáng)調(diào)育德和育心都要做到全員參與、貫穿學(xué)生成長的全過程、覆蓋到學(xué)校教育教學(xué)的全方位，成為學(xué)校文化的重要組成部分，著力構(gòu)建起更加開放的教育場域，讓學(xué)生的校園生活更加豐富多彩和充滿愛，幫助每一個(gè)學(xué)生將心靈“打開”，可以自由呼吸、真誠交流、向陽生長，展現(xiàn)出生命的氣象萬千，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身幸福指引正確方向。

　　2、管理融合：構(gòu)建工作網(wǎng)絡(luò)，健全育人機(jī)制

　　學(xué)校高度重視心理健康教育，建立健全了包括校長、分管副校長、學(xué)生工作處、團(tuán)委、心理中心、年級組和班主任在內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了學(xué)校、年級、班級層層落實(shí)，學(xué)校、家庭與社會緊密合作的完備的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，與原有學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)“并軌”實(shí)施，融合管理。

　　                                                     學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

　　這一結(jié)構(gòu)的完善，不僅逐級逐層將教育責(zé)任落實(shí)到位，而且也充分對應(yīng)了心理健康教育“分類篩選、分層引領(lǐng)”的原則。一般性的心理問題，初級心理輔導(dǎo)員即各班班主任就可以解決;較嚴(yán)重的學(xué)生心理問題，則由專兼職心理教師來解決;經(jīng)過科學(xué)篩查，疑似有嚴(yán)重心理問題或精神障礙的學(xué)生將由心理中心通過“綠色通道”快速轉(zhuǎn)介至專業(yè)醫(yī)院心理門診。心理健康教育方面的重大決策，則由學(xué)生工作處上報(bào)學(xué)校，通過學(xué)校專題會議研究確定。學(xué)校還深入貫徹《綱要》要求，制訂并完善了《心理健康教育工作制度》《心理危機(jī)干預(yù)辦法》等多項(xiàng)制度，落實(shí)全體教師的心理健康教育職責(zé)，構(gòu)建各學(xué)科同向同行的融合育人教學(xué)體系，建設(shè)有利于培育師生積極平和心態(tài)的教育管理制度與校園文化，健全心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)機(jī)制，讓育人工作得以科學(xué)規(guī)范、高效有序的進(jìn)行，陪伴和引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生健康成長。

　　3、隊(duì)伍融合：配齊配強(qiáng)師資，提升專業(yè)水平

　　學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)全員育人，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。學(xué)校專門成立了心理中心，配備了一支由4名專職教師、20余名兼職教師和全校班主任老師組成的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)校按照高于1∶1000的師生比配備了專職心理教師，4人均為科班出身的國家二級心理咨詢師，他們在各級各類教學(xué)能力大賽、論文評比和成果展示活動中脫穎而出，已成長為省市心理健康教育學(xué)科帶頭人和骨干，被聘為湖南省基礎(chǔ)教育研究專家?guī)斐蓡T、“國培”授課專家和高校兼職碩士生導(dǎo)師，是一支年齡結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)化水平高的優(yōu)秀心育團(tuán)隊(duì)，為“讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”創(chuàng)造了條件。

　　學(xué)校還積極創(chuàng)造條件，實(shí)施教師心理健康教育分層分類培訓(xùn)，做到了教師培訓(xùn)全覆蓋。其中專職心理健康教育教師每年參加不低于50學(xué)時(shí)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，班主任、年級組長、黨支部書記等骨干每年參加不低于10學(xué)時(shí)的心理健康教育專題培訓(xùn)，其他教師每年至少參加一次心理健康教育專題培訓(xùn)。通過專家講座、自我研修、個(gè)案研究、交流分享等多種方式幫助全體教師深入了解學(xué)生身心成長規(guī)律，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師主動以自身健康陽光的心態(tài)潛移默化地影響學(xué)生，并學(xué)會從心理分析的角度去剖析教育現(xiàn)象，理解特殊的學(xué)生、特殊的問題，努力找到有效的溝通渠道和問題解決辦法，真正能做到全員參與，因材施教，立德樹人，讓教育充滿成長的歡欣，洋溢幸福的味道。

　　4、課程融合：拓寬育人途徑，創(chuàng)建立體平臺

　　開展心理健康教育和德育的課程融合，能有效拓寬學(xué)校德育工作的途徑，搭建立體化資源和平臺，讓育人活動豐富多彩，能真正貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，更具吸引力，不斷提升針對性和實(shí)效性。

　　一是開設(shè)心育校本課程。學(xué)校從1994年起將心理健康教育作為校本課程開設(shè)并堅(jiān)持至今，通過高一年級全員選修心理健康教育活動課，高二、高三定期開展專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動等多種形式全程陪伴學(xué)生成長。引導(dǎo)學(xué)生了解基本心理知識，認(rèn)識心理發(fā)展特征，提高自我認(rèn)識水平，建立和諧人際關(guān)系，為學(xué)生的心理安全健康保駕護(hù)航。

　　二是注重學(xué)科教學(xué)滲透。學(xué)校通過多種方式增強(qiáng)全體教師心育意識，引導(dǎo)老師們立足本學(xué)科教學(xué)，充分挖掘教材的育人元素，準(zhǔn)確把握教學(xué)中的育人契機(jī)，利用課堂教學(xué)主渠道滲透心理健康教育和德育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，助推學(xué)生健康成長。同時(shí)，鼓勵各學(xué)科“跨界”合作、攜手“唱戲”，將課堂拓展到更大舞臺，為學(xué)生烹制課程融合育人的文化大餐，在“清水聆音”詩歌朗誦會、“青春與夢想”班級合唱展演、“人間是劇場”課堂音樂劇展演、“銀杏杯”班級辯論賽等精彩活動中感受文學(xué)與藝術(shù)之美、團(tuán)結(jié)與合作之力、拼搏與奮斗之魂，給學(xué)生留下濃墨重彩、難以忘懷的青春記憶。學(xué)校還對傳統(tǒng)的主題班會課進(jìn)行了內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，班級師生從學(xué)生心理成長實(shí)際需求自主選定主題，參照團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展活動體驗(yàn)型班會，注重激發(fā)學(xué)生興趣，增加了感悟分享、價(jià)值澄清等環(huán)節(jié)，使德育工作呈現(xiàn)濃濃的“心理味兒”，也煥發(fā)出真實(shí)、自然和靈動之美，提高了德育的實(shí)效性。

　　三是支持學(xué)生社團(tuán)發(fā)展。學(xué)校將教育從課堂向課外延伸，鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，自主成立了30余個(gè)學(xué)生社團(tuán)。2008年10月，學(xué)生自發(fā)成立了心理社團(tuán)。心理社團(tuán)以學(xué)生為主體，由專職心理老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，是一個(gè)思想型社團(tuán)，集學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性、服務(wù)性和實(shí)踐性于一體，通過小組成長活動、社團(tuán)培訓(xùn)和心理劇等形式，向全校同學(xué)普及心理健康知識，推薦心理調(diào)適方法，促進(jìn)心理成長感悟，就像“星星之火”，發(fā)揮著心理支持、朋輩互助的重要作用。

　　四是開展心理主題月活動。從2005年起，每年5月份學(xué)校都精心策劃組織“我愛我”心理健康教育月活動，緊扣學(xué)生成長熱點(diǎn)和難點(diǎn)，一年一個(gè)主題，不斷推陳出新，亮點(diǎn)紛呈。為了迎接新高考綜合改革，我校從2014年起“聚焦”高中生涯規(guī)劃教育，大膽創(chuàng)新，主動探索，為每年的心理月設(shè)計(jì)了宣傳展示、探索體驗(yàn)、團(tuán)體拓展、家校合作、教師發(fā)展等五大篇章，開展了專題講座、微調(diào)研、心理工作坊、家長職業(yè)分享會等十余項(xiàng)活動，有效整合了學(xué)科、家庭和社會資源，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)選擇，規(guī)劃生涯，點(diǎn)亮夢想，受到家長和學(xué)生的廣泛好評。

　　5、輔導(dǎo)融合：分類實(shí)施遵規(guī)范，科學(xué)守護(hù)保安全

　　輔導(dǎo)融合：分類實(shí)施遵規(guī)范，科學(xué)守護(hù)保安全學(xué)校一直注重為有需要的學(xué)生提供科學(xué)、專業(yè)、有效的心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，盡最大努力保障學(xué)生的安全健康。為此，學(xué)校一是堅(jiān)持在高一年級開設(shè)心理課，讓心理老師走到學(xué)生面前，成為學(xué)生喜歡、信任的成長導(dǎo)師，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生擁有“我的專屬心理咨詢師”，在遇到成長煩惱、心理問題時(shí)就會自然想起、主動求助，多一份安全保障。二是建設(shè)了功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的心理中心，不僅每天中午向?qū)W生開放，還接受晚上和周末的咨詢預(yù)約，并為高三年級和特殊學(xué)生開設(shè)“綠色通道”，盡最大可能滿足學(xué)生的心理咨詢需求。三是每年都會進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)測評，建立心理檔案，對篩查出的特殊學(xué)生進(jìn)行全面觀察和深入訪談，結(jié)合心理老師和班主任主觀評估確定心理高危個(gè)體，并由心理老師指導(dǎo)班主任和任課教師、家長一起密切配合做好長期追蹤隨訪，當(dāng)好學(xué)生心理安全“守門人”，落實(shí)心理危機(jī)干預(yù)“早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)、早報(bào)告”原則。因此，關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，及時(shí)開展心理咨詢輔導(dǎo)，落實(shí)學(xué)生心理健康與促進(jìn)發(fā)展不僅是心理老師的分內(nèi)事，也已成為廣大班主任老師的日常工作。

　　6、邊界融合：協(xié)同育人強(qiáng)合力，輻射引領(lǐng)作示范

　　要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展，還需要構(gòu)建家庭學(xué)校社會協(xié)同育人共同體，進(jìn)一步凝聚共識，整合資源，綜合施策。一方面，學(xué)校成立了家長學(xué)校，開設(shè)“做智慧的家長”等系列必修課，指導(dǎo)家長營造健康和諧的家庭環(huán)境，更新家庭教育觀念，學(xué)習(xí)親子溝通策略，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)心理問題、實(shí)施危機(jī)干預(yù)的意識和能力，避免家長在孩子成長過程中“缺位”或“越位”，不讓“原生家庭”成為孩子的生命成長之痛，更好地發(fā)揮陪伴、引領(lǐng)、守護(hù)孩子健康成長的作用。中小學(xué)心理健康教育要依托一定的載體而展開，隨著我國社會心理服務(wù)體系的建立，其所依托的載體也呈現(xiàn)越來越多樣化、豐富化的發(fā)展態(tài)勢，整合資源，借助外力，形成全員全社會心育體系是推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育長遠(yuǎn)發(fā)展的重要手段。因此，學(xué)校高度注重加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，積極與中南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院、湘雅二醫(yī)院、湖南師范大學(xué)等專業(yè)醫(yī)院和高校合作，深入進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)研究，建立完善溝通聯(lián)動機(jī)制，暢通心理危機(jī)和精神障礙學(xué)生醫(yī)療轉(zhuǎn)介綠色通道，做到“一人一案”，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。學(xué)校還引進(jìn)了國際先進(jìn)的“影像發(fā)聲”“巴林特小組”等心理健康促進(jìn)項(xiàng)目，豐富學(xué)生心理體驗(yàn)，提升專業(yè)水平。同時(shí)，學(xué)校還不定期組織專題講座、送課進(jìn)社區(qū)等公益活動，通過校園網(wǎng)、微信公眾號等宣傳科學(xué)育人理念與方法，多渠道、全方位向家庭和社會輻射，不斷增強(qiáng)教育合力，優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境。

　　三、心理健康教育的未來發(fā)展方向

　　中小學(xué)心理健康教育既要遵循中小學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，回歸“以人為本”“立德樹人”本位邏輯，又要保持政策理性，認(rèn)清中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展目標(biāo)，充分尊重各省份實(shí)際情況和特點(diǎn)特色，形成具有地方特色的中小學(xué)生心理健康創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制，產(chǎn)生有效的政策聯(lián)動，推動中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。就心理健康教育未來發(fā)展方向而言，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

　　1、“心育”引領(lǐng)“五育”

　　“五育并舉”是促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞五個(gè)方面的完整發(fā)展、多方面的整體發(fā)展和多樣性的個(gè)性發(fā)展。真正好的教育，應(yīng)該是讓人成為他自己，并能不斷遇見更好的自己。在培養(yǎng)人的過程中，我們強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，那么心理健康教育在其中發(fā)揮怎樣的作用呢?應(yīng)是“心育為引”?！耙奔础耙I(lǐng)”，有兩層意義：一是個(gè)體層面，即通過心理健康教育提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為鑄魂育德、啟智增慧、強(qiáng)身健體、怡情養(yǎng)性、實(shí)踐歷練等“五育”的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮類似于“藥引”的“催化劑”作用，讓“五育并舉”得以在個(gè)體身上自然發(fā)生，長期進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。二是學(xué)校層面，即通過心理健康教育引領(lǐng)學(xué)校教育和諧發(fā)展，堅(jiān)持“生命至上，健康第一”，始終將學(xué)生的健康安全放在第一位，不斷更新教育觀念，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，注重培育核心素養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

　　2、多元融合，拓寬發(fā)展

　　在新高考綜合改革全面實(shí)施，新課程改革深入推進(jìn)，全力建設(shè)高質(zhì)量教育體系的時(shí)代大背景下，學(xué)校心理健康教育更要堅(jiān)持走主動融合發(fā)展之路，積極探索“轉(zhuǎn)型升級”之策，才能建設(shè)和優(yōu)化有利于“五育并舉”的和諧環(huán)境，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。融合育人的主要途徑在于課程改革，突破動力在于體制機(jī)制創(chuàng)新，夯實(shí)基石在于師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要大力宣傳和積極實(shí)施心理健康教育，充分發(fā)揮校長統(tǒng)領(lǐng)作用，發(fā)揮心理教師專業(yè)引領(lǐng)作用，發(fā)揮班主任骨干帶頭作用，發(fā)揮全體教師學(xué)科滲透作用，發(fā)揮家長積極配合作用，全員參與，全面滲透，全程跟蹤，形成家校社區(qū)立體網(wǎng)絡(luò)和合力的長效機(jī)制，為心理健康教育提供新的生長點(diǎn)。不管是落實(shí)“五育并舉”，還是深入開展心理健康教育，都要堅(jiān)持“三全育人”理念，做到全員育人、全程育人、全方位育人。不是一個(gè)人或幾個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，而是全校自上而下、全員參與的團(tuán)結(jié)協(xié)作;不只是某一個(gè)階段的工作，而是貫穿學(xué)生成長全程的陪伴、守護(hù)與引領(lǐng);不只是某一個(gè)部門的工作，而是覆蓋到學(xué)校教育教學(xué)方方面面的“浸潤式”工作。處處是課堂，時(shí)時(shí)有教育。

　　3、與時(shí)俱進(jìn)，富于創(chuàng)造

　　教育是面向世界，面向未來的，同時(shí)也是面向每一個(gè)人的。心理健康教育是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)不斷強(qiáng)化我國中小學(xué)心理健康教育的教育屬性、堅(jiān)持我國中小學(xué)心理健康教育的導(dǎo)向作用、堅(jiān)定我國中小學(xué)心理健康教育的文化自信、夯實(shí)我國中小學(xué)心理健康教育的文化底蘊(yùn)?；仡櫸覈鴮W(xué)校心理健康教育三十年的發(fā)展歷程，過去主要以引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒歐美國家和中國臺灣的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，本土化研究還不夠系統(tǒng)和深入，缺乏先進(jìn)的樣本和范例。今后，學(xué)校心理健康教育應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本土化研究，立足中國現(xiàn)狀，植根傳統(tǒng)文化，堅(jiān)持以人為本、以校為本，準(zhǔn)確把握新時(shí)期心理健康教育的主動性、針對性、精準(zhǔn)性和實(shí)效性，積極探索“五育并舉”融合育人的方法途徑，不斷豐富育人內(nèi)涵、拓寬育人途徑、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、優(yōu)化育人方法、提升育人實(shí)效，努力讓我們的學(xué)生面向未來、向陽生長，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞心全面發(fā)展，與時(shí)代發(fā)展和社會需求同心同向同行，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

      （作者：彭健，湖南省長沙市第一中學(xué)黨委委員、學(xué)生工作處主任、中學(xué)心理高級教師）

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