1 問題提出

執(zhí)行功能(Executive Function)是在完成復(fù)雜的認知任務(wù)時, 對其他認知過程進行控制、調(diào)節(jié)的高級認知過程(Funahashi, 2001), 包括工作記憶、抑制控制和認知靈活性三個核心成分。工作記憶(Working Memory)是用于處理活動記憶中暫存信息的認知過程(Baddeley & Hitch, 1994); 抑制控制(Inhibitory Control)是指個體通過控制自己的注意、行為、想法或情緒來抵制強烈的內(nèi)在反應(yīng)傾向或外在誘惑的心理過程(Diamond, 2013); 認知靈活性(Cognitive Flexibility)建立在工作記憶和抑制控制的基礎(chǔ)上, 發(fā)展較晚(Davidson et al.2006), 是指面對新情境時, 能夠做出符合新環(huán)境要求之反應(yīng), 克服反應(yīng)定勢, 保持思想和動作靈活性的心理過程。早期執(zhí)行功能能夠預(yù)測兒童身心健康(Baler & Volkow, 2007; Riggs et al.2010)、學業(yè)成績(Borella et al.2017), 尤其是數(shù)學和閱讀能力, 以及成年后的家庭幸福(Davis et al.2010)等。

兒童的執(zhí)行功能具有可塑性(Diamond & Lee, 2011; Lin et al.2018)。早期的兒童執(zhí)行功能訓練是以計算機化訓練為主的, 其中, 基于計算機的Cogmed工作記憶訓練(Cogmed Working Memory Training)被認為是最成功的, 該訓練逐步增加難度, 研究發(fā)現(xiàn), 基于計算機的Cogmed工作記憶訓練能夠明顯改善正常兒童和工作記憶缺陷兒童的工作記憶水平(Roche & Johnson, 2014); Thorell等人(2009)對兒童進行5周的工作記憶或者抑制控制的自適應(yīng)計算機化訓練, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童工作記憶促進效果最好, 但對兒童抑制控制、認知靈活性、注意力的改善未起到促進作用。

隨著新媒體技術(shù)的進步, 同時也為了增強兒童執(zhí)行功能訓練的趣味性, 研究者開始采用視頻游戲改善執(zhí)行功能(Anderson-Hanley et al.2014)。Oei和Patterson發(fā)現(xiàn), 割繩子智力游戲(cutting the rope)能夠促進大學生的執(zhí)行功能, 尤其是抑制控制(Oei & Patterson, 2014)。在90名4~6歲兒童中通過視頻游戲進行抑制控制訓練的研究發(fā)現(xiàn), 5天后兒童抑制控制有所改善(Liu et al.2019)。俄羅斯方塊等能引發(fā)兒童較高參與度的益智游戲, 對兒童執(zhí)行功能的促進作用更大(Martinovic et al.2015)。但是, 視頻游戲訓練需要兒童長時間靜坐, 且對于包含計劃、解決問題等因素的游戲, 年齡較小的兒童體驗起來比較困難(Martinovic et al.2015), 因此, 利用視頻游戲進行兒童執(zhí)行功能的干預(yù)可行性較低。不論是計算機化訓練還是視頻游戲, 均需要兒童久坐, 但是久坐不利于兒童的身體健康(Weiss et al.2011)。

考慮到兒童執(zhí)行功能訓練的趣味性和長期可行性, 研究者們開始利用身體活動對兒童執(zhí)行功能進行訓練。研究發(fā)現(xiàn)協(xié)調(diào)運動(Budde et al. V2008)、足球(Alesi et al.2016)、瑜伽(Razza et al.2015)、武術(shù)訓練(Lakes, 2013)等身體活動都能改善兒童執(zhí)行功能。體感游戲(exergame)也是一種身體活動, 它可以激發(fā)更活躍的全身游戲體驗(Staiano et al.2012)。研究者們發(fā)現(xiàn)體感游戲能夠促進老年人、注意缺陷多動障礙(ADHD)、以及兒童、青少年的執(zhí)行功能(Anderson-Hanley et al.2014; Benzing et al.2018)。體感游戲?qū)⒄J知活動和身體活動結(jié)合。有研究表明進行體感游戲會促進神經(jīng)重塑效應(yīng), 以致提高大腦某些認知功能(Lauenroth et al.2016)。一方面, 從體育鍛煉的角度來看, 體育鍛煉能夠促進分泌鄰苯二酚胺等物質(zhì)分泌并增加血流量, 從而促進前額葉皮層活動(Verburgh et al.2014)。由于兒童時期大腦的可塑性更強, 這些經(jīng)歷可能會使認知功能得以永久性改善(Mehren et al.2019)。另一方面, 在游戲中, 兒童需要完成一些視覺和空間記憶任務(wù)、也需要根據(jù)游戲環(huán)境和要求控制身體和運動速度(Dye & Bavelier, 2010), 這些認知要求有利于使執(zhí)行功能得到更多運用, 通過游戲訓練能夠促進兒童的執(zhí)行功能(Achtman et al.2008)。

然而, 并不是所有的身體活動都能提高執(zhí)行功能。一方面, 身體活動的運動強度可能是有效改善執(zhí)行功能的原因之一。運動強度代表著適宜運動的負荷, 通常通過心率或者攝氧量來表示。一項元分析結(jié)果顯示, 中等運動程度的身體活動對執(zhí)行功能改善的效果量大于劇烈程度的身體運動(Mcmorris & Hale, 2012), 也就說, 并非運動強度越大就促進效果越好。陳愛國等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn), 相同時間的不同強度的籃球運動對小學生的執(zhí)行功能產(chǎn)生有益的影響, 但收益不同, 其中中等強度的籃球運動干預(yù)方案最能改善兒童執(zhí)行功能。喚醒理論認為(Best, 2012), 運動增加了兒童的腦部新陳代謝, 大腦皮層血流量增加, 從而優(yōu)化了認知資源的分配, 促進了認知加工效率的提升(Audiffren et al.2008)。

另一方面, 身體活動中的認知參與可能是改善兒童執(zhí)行功能的另一重要原因。認知參與是指當掌握困難的技能時所需要的注意資源分配和認知努力的水平(Tomporowski et al.2015), 這被認為是影響執(zhí)行功能的關(guān)鍵因素, 一些身體活動促進兒童執(zhí)行功能的研究沒有考慮到身體活動本身所需要的認知參與(Best, 2010; Pesce, 2012), 比如Alesi等人(2016)通過對8歲兒童進行足球訓練改善其敏捷性、視覺空間工作記憶、注意力、計劃和抑制控制等方面, 因為足球運動需要前瞻控制、感知機能、協(xié)調(diào)控制以及計劃, 所以足球運動對執(zhí)行功能的促進效果可能混淆了運動強度與認知參與兩因素的作用。為了分離出兩因素的不同作用, Schmidt等人(2016)將92名11~12歲兒童分成4組(高/低 運動強度 × 高/低 認知參與)進行一次性10分鐘的身體活動訓練。結(jié)果表明, 高認知參與的身體活動能改善兒童注意力。這項研究表明身體活動中的認知參與是促進兒童注意力的重要因素。之所以認知參與能夠促進兒童執(zhí)行功能, 首先是因為有挑戰(zhàn)的環(huán)境能夠提高認知能力, 并且改變大腦相應(yīng)結(jié)構(gòu)(Adcock et al.2020)。其次, 根據(jù)認知刺激假說, 活動中的認知參與激活了與控制高階認知過程相關(guān)的大腦區(qū)域(Benzing & Schmidt, 2019)。

在體感游戲可以更直接操縱運動強度和認知參與的作用。Benzing等人(2016)從運動強度和認知參與的角度設(shè)計了3組不同的體感游戲(高運動強度+高認知參與、高運動強度+低認知參與、低運動強度+低認知參與)對65名13~16歲的青少年進行單次15分鐘被試間實驗干預(yù)(Benzing et al.2016)。“高運動強度+高認知參與”組采用塑形健身的模仿類體感游戲, “高運動強度+低認知參與”組采用的是虛擬街道奔跑體感游戲, “低運動強度+低認知參與”組是讓被試觀看山地跑的紀錄片。結(jié)果發(fā)現(xiàn), “高運動強度+高認知參與”組在認知靈活性的任務(wù)上有所改善。但是, 由于這項研究缺少“低運動強度+高認知參與”這一實驗組, 僅證實了認知參與的作用, 不能確切說明運動強度的作用。

為了進一步探究運動強度和認知參與對兒童執(zhí)行功能的影響, Best (2012)在體感游戲訓練中操縱運動強度和認知參與兩因素, 將游戲分成4類(高/低 運動強度 × 高/低 認知參與), 并對33名6~9歲(平均年齡8.1歲)的兒童進行四類游戲的被試內(nèi)實驗, 干預(yù)時長為20分鐘。其中, “高運動強度+高認知參與”組采用了一款叢林探險的體感游戲, 要求兒童用身體控制游戲人物, 躲避障礙物(坑、滾木等), 隨著游戲的進行, 任務(wù)變得更加困難?！案哌\動強度+低認知參與”組采用馬拉松賽跑的體感游戲, 要求兒童盡可能地快跑?！暗瓦\動強度+高認知參與”組采用視頻游戲——超級瑪麗, 要動腦思考如何躲避困難和獲得獎勵, 并作出相應(yīng)的簡單動作?！暗瓦\動強度+低認知參與”組讓兒童看健康類視頻。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 僅高運動強度的體感游戲能夠促進兒童的抑制控制。這項研究說明了體感游戲中的運動強度因素對兒童執(zhí)行功能起主要作用。

然而前述研究均是對兒童進行一次性訓練, 因此無法排除這樣一種可能性：一次性訓練增加了血流量和喚醒度, 所以運動強度促進執(zhí)行功能的作用明顯, 而長期干預(yù)后認知參與促進執(zhí)行功能的效果才會顯示出來。Schmidt等人(2015)將181名10~12歲的小學生分成3組, 進行為期6周(每周兩次、每次45分鐘)的干預(yù)(Schmidt et al.2015)。其中, “高運動強度+高認知參與”組是讓兒童玩籃球和足球游戲, 游戲規(guī)則由教師指定, 玩一陣后老師吹哨子, 之前的規(guī)則就會改變, 兒童需要適應(yīng)新的規(guī)則。“高運動強度+低認知參與”組是讓兒童進行循環(huán)馬拉松訓練?！暗瓦\動強度+低認知參與”組是讓孩子靜坐聽故事。經(jīng)過六周干預(yù)后, 只有“高運動強度+高認知參與”組的認知靈活性得到改善。雖然這項研究說明“高運動強度+高認知參與”組對兒童的認知靈活性的作用, 但是由于該研究缺少“低運動強度+高認知參與”實驗進行對照, 無法說明運動強度和認知參與對兒童執(zhí)行功能的長期促進效果。因此, 本研究擬增加這一對照組。

為了考察體感游戲中的運動強度因素和認知參與因素對兒童執(zhí)行功能的作用, 本研究在Best (2012)研究的基礎(chǔ)上進行了改進, 分別在訓練前、第一次訓練后、最后一次訓練后進行執(zhí)行功能核心成分的測驗, 將122名5~6歲兒童分成4組(高/低 運動強度×高/低 認知參與), 分別進行為期6周(每周3次, 每次20分鐘)的體感游戲訓練, 進行2(高/低 運動強度)×2(高/低 認知參與)×3(測驗次數(shù)：前測、第一次訓練后測、長期訓練后測)的三因素混合實驗設(shè)計, 旨在澄清短期和長期體感游戲訓練中運動強度因素和認知參與因素的不同作用。

2 研究方法

2.1 被試

被試選取長春市五所幼兒園隨機選擇4~6歲兒童130名。其中, 在訓練期間“高運動強度+低認知參與”組、“低運動強度+低認知參與”組分別有5名、3名兒童中途轉(zhuǎn)園, 無法完成后續(xù)訓練和測驗。最終納入分析的有效被試共有122名, 平均年齡M月= 68.29 (SD= 5.98), “高運動強度+高認知參與”、“高運動強度+低認知參與”、“低運動強度+高認知參與”、“低運動強度+低認知參與”各組人數(shù)分別是32人、28人、30人、30人。所有兒童均為右利手, 視力和聽力均發(fā)展正常, 實驗結(jié)束后, 每個兒童會得到獎勵和反饋。此外, 本研究在實施前已獲得了幼兒園、家長和兒童的知情同意。

2.2 實驗設(shè)計

采用2(運動強度：高/低) × 2(認知參與：高/低) × 3(測量時間：前測：第一次訓練后測、長期訓練后測)。其中, 運動強度和認知參與是被試間變量, 每組訓練6周, 每周訓練三次, 20分鐘/次。中間休息3分鐘。執(zhí)行功能的3個核心成分(工作記憶、抑制控制、認知靈活性)為因變量。

2.3 實驗實施

訓練開始前, 兒童進行執(zhí)行功能前測, 并佩戴心率綁帶。第1次20分鐘訓練后, 記錄兒童平均心率, 并對兒童進行認知參與的測量。之后訓練至第9次、第18次時, 再為兒童進行認知參與測量, 其余訓練只進行心率測量, 不進行認知參與測量, 以防重復(fù)次數(shù)太多, 兒童厭煩。執(zhí)行功能后測分別在第1次訓練后、第18次訓練后測量。具體流程示意圖見圖1。

圖1

2.3.1 自變量操作

基于Best (2012)以及以往的游戲經(jīng)驗, 研究者挑選8款適合兒童進行游戲。再由30名學前教育專業(yè)和發(fā)展心理學專業(yè)研究生體驗1.5小時后, 進行問卷作答, 請研究生根據(jù)其專業(yè)知識和經(jīng)驗, 估計兒童在游戲中的體驗并對8種游戲的特征(興奮度、專注度、無聊程度)分別進行排序(得分范圍1~8)并進行方差分析和事后檢驗, 最終所選4款游戲, 各游戲的認知參與分數(shù)分別是M體感大冒險(SD) = 7.23 (0.91)、M體感馬拉松(SD) = 3.44 (1.51)、M超級瑪麗(SD) = 5.76 (1.13)、M動畫片《托馬斯》(SD) = 2.28 (1.16), 經(jīng)過方差分析, F = 43.55, p < 0.01, 各組差異顯著。一致性系數(shù)(ICC)是0.961, 這表明30名大學生對4款游戲的認知參與評價一致性較高, 也說明可信性很高。運動強度分數(shù)詳見 表1。

表1  自變量操縱的有效性分析

組別運動強度認知參與NMSDNMSD“高運動強度+
高認知參與” 161.00139.4016.0590.005.430.50“高運動強度+
低認知參與” 127.00143.0615.4884.001.170.93“低運動強度+
高認知參與” 175.00101.1410.5596.005.260.87“低運動強度+
低認知參與” 163.0098.139.3396.000.960.74F528.34**932.68**

注: ** p < 0.01, * p < 0.05

新窗口打開|下載CSV

“高運動強度+高認知參與”組：采用體感游戲——大冒險游戲, 該游戲由112 cm × 62 cm的電視機和體感游戲機Xbox360共同呈現(xiàn), 兒童在離電視機1.5 m左右活動。游戲內(nèi)容是兒童在水中滑板, 通過躲避各種障礙物, 獲得更多金幣, 達到終點。其中, 高運動強度體現(xiàn)在兒童需要不停地跑、跳來進行滑板的加速和躲避障礙。高認知參與體現(xiàn)在障礙物任意出現(xiàn), 且有多種障礙物, 例如浮木、石頭以及會移動地小旗; 金幣藏在各個角落, 也需要兒童進行辨別思考和決策。

“高運動強度+低認知參與”組：采用體感游戲——馬拉松, 該游戲由112 cm × 62 cm的電視機和體感游戲機Xbox360共同呈現(xiàn), 兒童在離電視機1.5 m左右活動。在馬拉松體感游戲中, 兒童只進行跑步運動。高運動強度體現(xiàn)在兒童需要不斷進行跑步, 低認知參與則體現(xiàn)在無需進行其他認知活動, 不需要分配其他注意資源。

“低運動強度+高認知參與”組：采用電子游戲——超級瑪麗, 該游戲由該游戲由112 cm × 62 cm的電視機和體感游戲機Xbox360共同呈現(xiàn), 兒童在離電視機1.5 m左右靜坐。在這款游戲中, 兒童需要靜坐在屏幕前, 通過手柄進行游戲, 扮演游戲中的瑪麗完成躲避障礙物和目標任務(wù)。由于兒童靜坐完成活動, 因此該活動為低運動強度。高認知參與體現(xiàn)在兒童需要躲避各種障礙物(障礙物會發(fā)生變化, 比如磚、會移動的烏龜, 并且還需要獲得金幣同時獲得道具), 注意場景的變化, 需要高度集中注意力。

“低運動強度+低認知參與”組：觀看視頻——托馬斯。兒童靜坐在112 cm × 62 cm的電視機前觀看《托馬斯和他的朋友們》動畫片, 兒童在離電視機1.5 m左右做好。兒童只需要靜坐在屏幕前觀看視頻, 該活動不需要兒童運動和思考, 因此, 該活動為低運動強度和低認知參與。

運動強度：兒童佩戴Polar H10心率綁帶, 記錄活動期間的平均心率。心率綁帶佩戴在胸上, 以記錄數(shù)據(jù)。第1次訓練共收集122個平均心率。第2次至最后18訓練共收集504個平均心率。

認知參與：兒童認知參與的測量采用改編的Best (2012)問卷形式, 共8道選擇題, 每道題只有兩個選項。例如“你更喜歡參加我今天跟你做的這個活動還是在操場上玩你喜歡的游戲?”選擇“今天做的活動”得1分, 否則0分。在第1次訓練、第9次訓練、第18次訓練結(jié)束后作答。

認知參與分數(shù)是分別在第1次訓練、第9次訓練、第18次訓練后通過認知參與測量。通過方差分析發(fā)現(xiàn), 四組平均心率、認知參與差異顯著(p< 0.05), 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), “高運動強度”兩組運動強度高于“低運動強度”兩組, 且“高運動強度”兩組之間運動強度無差異(p> 0.05), “低運動強度”兩組之間運動強度無差異(p> 0.05) (見表1)。同此, “高認知參與”兩組的認知參與高于“低認知參與”兩組, 且“高認知參與”兩組之間認知參與無差異( p> 0.05), “低認知參與”兩組之間認知參與無差異(p> 0.05) (見表1)。

2.3.2 因變量執(zhí)行功能測驗

所有測驗均在幼兒園教室進行, 兒童在訓練前、第一次訓練后、最后一次訓練后進行執(zhí)行功能測驗。工作記憶測量時間大約5分鐘, 抑制控制測量時間大約5分鐘, 認知靈活性測量時間大約10分鐘, 所有測驗依次進行。

工作記憶——倒背數(shù)字(Backward Digit), 本研究采用WISC-IV中的倒背數(shù)字測驗(Lecce et al.2017)。讓兒童將聽到的數(shù)字串倒著回憶, 數(shù)字串采用錄音的形式播放。數(shù)字串的長度為2~9, 相同的數(shù)字串長度出現(xiàn)兩次, 每兩次增加一個數(shù)字。當兒童兩次回憶同一長度的數(shù)字串都出錯時, 測驗停止。計分為正確回憶一個數(shù)字串的一分。得分的范圍為0~16分。圖2是工作記憶測驗聽力流程圖, 以數(shù)字串長度為2舉例。

圖2

抑制控制——側(cè)抑制任務(wù)(ANT-C) (Best, 2012)是一項改編的側(cè)抑制任務(wù)Flanker測驗。利用Eprime 2.0呈現(xiàn)實驗材料, 屏幕中央會出現(xiàn)一排5條小魚, 請兒童判斷最中間小魚的方向, 向左或者向右。計分為反應(yīng)時和準確率。練習部分共12個trail, 有反饋, 隨機出現(xiàn)左右小魚; 正式實驗部分由2個block組成, 每個block有24個trail, 無反饋, 隨機出現(xiàn)左右小魚。記錄正確率和反應(yīng)時。圖3是抑制控制正式測驗流程圖。

圖3

認知靈活性——維度變化卡片分類任務(wù)(The Dimensional Change Card Sort, DCCS) (Zelazo,2006), 是一項卡片分類任務(wù)。分為3步。第一步是對卡片進行顏色判斷。一共6張卡片(3張紅色兔子, 3張藍色小船), 將藍色卡片放在左邊筐子中, 紅色卡片放在右邊筐子中。第二步是將兔子和小船分類。一共6張卡片(3張紅色兔子, 3張藍色小船), 將小兔卡片放在左邊筐子中, 小船卡片放在右邊筐子中。前兩步中, 兒童如果正確分類5次及以上, 算通過。第三步是區(qū)分有無邊界的卡片。一共12張卡片(3張帶黑邊的紅色兔子, 3張不帶黑邊的紅色兔子, 3張帶黑邊的藍色小船, 3張不帶黑邊的藍色小船)。如果兒童拿到帶黑邊的卡片, 要按照顏色分類, 拿到不帶黑邊的卡片, 要按照小兔和小船分類)。第三步中, 兒童正確分類次數(shù)達到9次及以上, 算通過。計算正確分類次數(shù)以及通過階段數(shù)。

3 結(jié)果分析

3.1 兒童年齡、家庭社會經(jīng)濟地位、身體活動情況的背景調(diào)查

為了檢驗各組的同質(zhì)性, 對兒童的年齡、性別、家庭社會經(jīng)濟地位、身體質(zhì)量指數(shù)、每周進行身體活動百分比、周一至周五進行視頻游戲百分比和周末進行游戲的百分比進行方差分析。分析發(fā)現(xiàn), 4個實驗組年齡(F(3, 118) = 0.75, p > 0.05)、性別(χ 2 (3) = 1.01, p > 0.05)、家庭社會經(jīng)濟地位(SES) ( F(3, 118) = 0.43, p > 0.05)、身體質(zhì)量指數(shù)( F(3, 118) = 0.86, p> 0.05)上無顯著差異。同時, 各組由父母報告的兒童每周進行身體活動或者視頻游戲頻率差異不顯著(χ2 (3) = 4.12, p > 0.05; χ 2 (3) = 3.26, p > 0.05), 且與前測執(zhí)行功能各指標相關(guān)不顯著( p> 0.05), 說明四組實驗組有較好的同質(zhì)性。

3.2 運動強度和認知參與對兒童執(zhí)行功能的影響

在訓練前, 對各實驗前測的執(zhí)行功能各指標進行方差分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：工作記憶、抑制控制準確率、抑制控制反應(yīng)時、認知靈活性通過階段數(shù)、認知靈活性正確分類次數(shù)的前測成績差異不顯著, F1(3, 118) = 0.08, p > 0.05; F2(3, 118) = 1.03, p > 0.05; F3(3, 118) = 0.27, p> 0.05;F4(3, 118) = 0.33, p > 0.05; F5(3, 118) = 0.04, p > 0.05), 這說明, 各組兒童在訓練前執(zhí)行功能的水平并無差異。

為了探究活動的運動強度和認知參與對兒童執(zhí)行功能的影響, 采用2(運動強度：高/低) × 2(認知參與：高/低) × 3(測量時間Time：前測、一次性訓練后測、長期訓練后測)的混合方差分析, 將運動強度和認知參與作為被試間變量, 將測量時間作為被試內(nèi)變量, 因變量為執(zhí)行功能各指標。

3.2.1 運動強度和認知參與對兒童工作記憶的影響

為考察運動強度和認知參與對兒童工作記憶的影響, 通2×2×3的混合方差分析發(fā)現(xiàn)：工作記憶的測量時間Time主效應(yīng)顯著,F(2, 236) = 29.01, p< 0.001, ηp2= 0.20。經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), 長期訓練的工作記憶(M = 3.63, SD = 0.13)顯著好于第一次訓練后測(M = 2.95, SD = 0.13), 均顯著好于前測(M = 2.56, SD = 0.15)。工作記憶的運動強度的主效應(yīng)顯著, F(1, 118) = 4.96, p= 0.028, η p2= 0.04。認知參與主效應(yīng)顯著, F(1, 118) = 5.83, p= 0.017, η p2= 0.05。經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), 均是高運動強度的工作記憶顯著高于低運動強度(M = 3.29, SD = 0.16), 高認知參與的工作記憶顯著高于低認知參與組(M = 3.31, SD = 0.15)。Time和運動強度的交互作用顯著, F(2, 236) = 5.83, p= 0.044, η p2= 0.03, 進一步進行簡單效應(yīng)分析, 在第一次訓練后和長期訓練后, 高運動強度的工作記憶(M = 3.34, SD = 0.19; M = 3.39, SD = 0.19)均高于低運動強度的工作記憶(M = 2.55, SD = 0.18; M = 3.36, SD = 0.18), F(10, 109) = 11.39, p< 0.001, ηp2= 0.51 (見圖4)。Time和認知參與的交互作用顯著, F(2, 236) = 5.83, p< 0.001, ηp2= 0.09, 進一步進行簡單效應(yīng)分析, 在長期訓練后, 高認知參與的工作記憶(M = 1094.30, SD = 0.18)要高于低認知參與(M = 2.98, SD = 0.18), F(10, 109) = 18.65, p< 0.001, ηp2= 0.63 (見圖4)。并且, 工作記憶的認知參與效果量(ηp2= 0.09)要大于運動強度的效果量(ηp2= 0.03)。

圖4

圖4  四組實驗組的工作記憶趨勢

注：H/L: High/Low, 代表高/低; PI：physical intensity的縮寫, 代表運動強度; CE：cognitive engagement, 代表認知參與。下同。

3.2.2 運動強度和認知參與對兒童抑制控制的影響

為考察運動強度和認知參與對兒童抑制控制準確率的影響, 通過2×2×3的混合方差分析發(fā)現(xiàn)：準確率的測量時間Time主效應(yīng)顯著,F(2, 236) = 37.44, p< 0.001, ηp2= 0.24。經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)長期訓練后測(M = 0.88, SD = 0.01)顯著高于第一次訓練后測(M = 0.81, SD = 0.02), 長期訓練后測和第一次訓練后測顯著高于前測(M = 0.75, SD = 0.02)。準確率的運動強度的主效應(yīng)顯著, F(1, 118) = 5.16, p= 0.025, η p2= 0.04, 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), 高運動強度的準確率(M = 0.84, SD = 0.02)顯著好于低運動強度的準確率(M = 0.78, SD = 0.02)。準確率的認知參與主效應(yīng)不顯著, F(1, 118) = 1.257, p= 0.27。Time和運動強度交互作用不顯著, F(1, 118) = 1.14, p= 0.27。Time和認知參與交互作用不顯著, F(1, 118) = 0.22, p= 0.81。

為考察運動強度和認知參與對兒童抑制控制反應(yīng)時的影響, 通過2×2×3的混合方差分析發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)時的測量時間Time主效應(yīng)顯著,F(2, 236) = 63.05, p< 0.001, ηp2= 0.35, 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)長期訓練后測(M = 0.78, SD = 0.02)顯著高于第一次訓練后測(M = 0.78, SD = 0.02), 長期訓練后測和第一次訓練后測顯著快于前測(M = 0.78, SD = 0.02)。反應(yīng)時的運動強度主效應(yīng)不顯著, F(1, 118) = 0.51, p= 0.47。反應(yīng)時的認知參與的主效應(yīng)不顯著, F(1, 118) = 0.49, p= 0.48。Time和運動強度交互作用不顯著, F(1, 118) = 3.21, p= 0.73。Time和認知參與交互作用不顯著, F(1, 118) = 0.63, p= 0.53。

3.2.3 運動強度和認知參與對兒童認知靈活性的影響

為考察運動強度和認知參與對兒童認知靈活性通過階段數(shù)的影響, 通過2×2×3的混合方差分析發(fā)現(xiàn)：通過階段數(shù)的測量時間Time主效應(yīng)顯著F(2, 236) = 21.67, p< 0.001, ηp2= 0.16, 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)長期訓練后測(M = 2.48, SD = 0.05)顯著高于第一次訓練后測(M = 2.01, SD = 0.08), 長期訓練后測和第一次訓練后測顯著高于前測(M = 1.98, SD = 0.07)。通過階段數(shù)的運動強度的主效應(yīng)顯著, F(1, 118) = 4.02, p= 0.447, η p2= 0.03; 認知參與主效應(yīng)顯著, F(1, 118) = 5.50, p= 0.021, η p2= 0.04, 分別經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), 均是高運動強度的通過階段數(shù)(M = 2.25, SD = 0.06)顯著好于低運動強度(M = 2.07, SD = 0.06), 高認知參與的過階段數(shù)(M = 2.26, SD = 0.06)顯著好于低認知參與(M = 2.05, SD = 0.06) (見圖5)。其中, 認知參與的效果量(ηp2= 0.04)大于運動強度的效果量(ηp2= 0.03)。Time和認知參與的交互作用顯著F(2, 236) = 3.16, p= 0.04, η p2= 0.03, 進一步進行簡單效應(yīng)分析, 在長期訓練后, 高認知參與的通過階段數(shù)(M = 2.70, SD = 0.07)要顯著高于低認知參與(M = 2.26, SD = 0.07), F(10, 109) = 4.02, p< 0.001, ηp2= 0.63 (見圖5)。Time和運動強度的交互作用不顯著, F(1, 118) = 0.50, p= 0.60。

圖5

為考察運動強度和認知參與對兒童認知靈活性正確分類次數(shù)的影響, 通過2×2×3的混合方差分析發(fā)現(xiàn)： 正確分類次數(shù)的測量時間Time主效應(yīng)顯著,F(2, 236) = 13.98, p< 0.001, ηp2= 0.11, 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn)長期訓練的正確分類次數(shù)(M = 19.66, SD = 0.30)顯著高于第一次訓練后測(M = 16.64, SD = 0.62), 長期訓練后測和第一次訓練后測的正確分類次數(shù)顯著高于前測(M = 16.55, SD = 0.60)。正確分類次數(shù)的認知參與主效應(yīng)邊緣顯著, F(1, 118) = 2.832, p= 0.095, η p2= 0.02, 經(jīng)過事后檢驗發(fā)現(xiàn), 高認知參與的正確分類次數(shù)(M = 18.22, SD = 0.50)顯著高于低認知參與的正確分類次數(shù)(M = 17.00, SD = 0.51) (見圖6)。Time和認知參與交互作用邊緣顯著F(2, 236) = 3.00, p= 0.052, η p2= 0.03, 進一步進行簡單效應(yīng)分析, 發(fā)現(xiàn)在長期訓練后, 高認知參與的正確分類次數(shù)(M = 21.14, SD = 0.42)要顯著高于低認知參與的正確分類次數(shù)(M = 18.18, SD = 0.43) (見圖6), F(2, 236) = 13.98, p< 0.001, ηp2= 0.11。Time和運動強度的交互作用不顯著, F(10, 109) = 18.65, p< 0.001, ηp2= 0.63。

圖6

4 討論

本研究通過在體感游戲中直接操控運動強度和認知參與, 考察了二者對兒童執(zhí)行功能的一次訓練和長期訓練效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 一次性訓練后, 體感游戲中運動強度能改善兒童執(zhí)行功能, 尤其是工作記憶; 長期訓練后, 運動強度和認知參與同時對兒童執(zhí)行功能起促進作用, 并且認知參與對執(zhí)行功能的促進作用更大, 尤其是對于工作記憶和認知靈活性。

4.1 在一次性體感游戲訓練中運動強度具有顯著作用

本研究首先驗證了Best (2012)的部分觀點：在一次性訓練后, 體感游戲中的運動強度因素對工作記憶有明顯的作用, 基于喚醒理論, 這可能是因為運動能夠增加生理喚醒, 從而允許更多地注意資源分配, 能夠有效地抗干擾(Hillman et al.2009)。生理喚醒在一定程度上反映了大腦中神經(jīng)遞質(zhì)(如多巴胺、去甲腎上腺素和血清素)釋放的短暫變化(Meeusen et al.2001)。這些變化會產(chǎn)生短暫的神經(jīng)調(diào)節(jié)作用, 促進執(zhí)行功能。低運動強度的活動未能對兒童進行生理喚醒, 無法促進兒童執(zhí)行功能。

然而, 在一次性訓練中, 體感游戲中的認知參與因素對兒童執(zhí)行功未能起到促進效果, 這可能是由于訓練的時長及次數(shù)不足。以往通過采用改編的工作記憶、抑制控制等計算機化訓練范式來改善5歲兒童的執(zhí)行功能, 訓練周長達到5周, 每周4~5次, 這種計算機化訓練對兒童有著很多認知挑戰(zhàn), 屬于高認知參與活動(Thorell et al.2009)。因此, 一次性訓練中的認知參與強度可能不足以使兒童執(zhí)行功能得到提升。

4.2 在長期訓練中運動強度和認知參與共同起作用

本研究擴展了Best (2012)的研究結(jié)果。在長期訓練中, 體感游戲的運動強度和認知參與兩因素共同促進了兒童執(zhí)行功能。這不僅肯定了Schmidt等人(2015)的發(fā)現(xiàn)“高運動強度+高認知參與”身體活動組的效果, 而且更有力地說明了運動強度和認知參與共同促進了兒童的工作記憶、抑制控制和認知靈活性。與此同時, 從維果斯基最近發(fā)展區(qū)的觀點來看, 游戲活動難度的設(shè)置能夠調(diào)動兒童的積極性, 發(fā)揮兒童的潛能, 有利于幫助兒童實現(xiàn)更快的認知發(fā)展, 因此, 長期訓練后, 高認知參與的體感游戲能夠促進兒童的執(zhí)行功能。本研究所選用高認知參與的體感游戲需要兒童集中注意力, 要在進行身體運動的同時進行思考和辨別任務(wù), 才能通關(guān)游戲。先前大量的認知訓練研究已經(jīng)表明長期的認知訓練能夠促進兒童執(zhí)行功能(Baumeisteret al.2007)。

值得注意的是, 長期訓練過程中, 通過比較各指標之間的效果量, 發(fā)現(xiàn)認知參與對兒童執(zhí)行功能的影響大于運動強度的影響, 其中工作記憶、認知靈活性訓練效果最明顯。這是因為高認知參與的活動(Best, 2010; Tomporowski et al.2008)有挑戰(zhàn)性, 需要復(fù)雜的認知參與, 以便與同伴合作、預(yù)測同伴及對手的行為, 運用各種策略以適應(yīng)不斷變化的任務(wù)需求。例如, Davis等人(2011)利用孩子們的集體活動(如足球、籃球)促進兒童執(zhí)行功能, 這些集體活動被認為包含了許多認知需求。更重要的是, 執(zhí)行功能對兒童的執(zhí)行過程有類似的要求, 要求他們創(chuàng)造、調(diào)控和修改認知計劃, 以滿足任務(wù)需求。因此, 相較于運動強度, 認知參與這一因素對改善兒童執(zhí)行功能顯得尤為重要。未來研究可以著力于研發(fā)多種運動強度與認知參與兼具的體感游戲, 應(yīng)用于體育課堂或者家庭游戲。

5 啟示與不足

從應(yīng)用層面來看, 家長和教師在選擇體感游戲時, 不僅要挑選具有一定身體活動強度的體感游戲, 還要注重體感游戲中的認知挑戰(zhàn)程度, 這兩個因素都對于兒童的執(zhí)行功能具有促進作用, 從而促進兒童的認知發(fā)展。家長在陪伴兒童進行游戲時, 體感游戲也是很好的選擇。不僅能讓兒童在游戲中進行運動, 強身健體, 還能讓兒童在游戲中促進執(zhí)行功能發(fā)展, 有利于兒童的身心健康和學業(yè)成績。

本研究有以下不足：一是由于兒童群體的特點, 本研究未能將運動強度進行更細致區(qū)分。Kamijo等人(2009)發(fā)現(xiàn)被試完成中等強度的急性有氧運動之后, 抑制控制的提升幅度顯著大于小強度運動的影響效果。中等強度的急性有氧運動亦能顯著提高個體的專注力, 而小強度和高強度的急性有氧運動則無法影響注意、認知靈活性等認知過程(Loprinzi & Kane, 2015)。因此, 未來研究可繼續(xù)探索兒童不同的運動強度是否會影響一次性訓練的效果。二是本研究由于被試現(xiàn)實情況, 不能進行延時后測, 因此接下來的研究可以繼續(xù)探討體感游戲中運動強度和認知參與改善執(zhí)行功能的延遲效果和遷移效果。三是本研究的效果量偏小, 這可能是因為自變量認知參與較難操縱, 本研究只能通過主觀報告來了解兒童認知參與的程度, 未來研究可以繼續(xù)嘗試如何更好的操縱和評估認知參與度, 以獲得更精準客觀的結(jié)果。

6 結(jié)論

(1)一次性訓練時, 體感游戲中的運動強度因子能夠改善兒童的執(zhí)行功能。

(2)長期訓練時, 體感游戲中的運動強度因子和認知參與因子都能改善兒童執(zhí)行功能, 并且認知參與因子對執(zhí)行功能的促進效果大于運動強度因子。

參考文獻

[1]

Achtman, R.L., Green, C. S., & Bavelier, D. (2008).

Video games as a tool to train visual skills

Restorative Neurology and Neuroscience, 26(4-5),435-446.

[本文引用: 1]

[2]

Adcock, M., Fankhauser, M., Post, J., Lutz, K., Zizlsperger, L., Luft, A.R.,... de Bruin, E.D. (2020).

Effects of an in-home multicomponent exergame training on physical functions, cognition, and brain volume of older adults: A randomized controlled trial

Frontiers in Medicine, 6(7),321-323.

[本文引用: 1]

[3]

Alesi, M., Bianco, A., Luppina, G., Palma, A., & Pepi, A. (2016).

Improving children’s coordinative skills and executive functions: The effects of a football exercise program

Perceptual and Motor Skills, 122(1),27-46.

URL    PMID:27420304     [本文引用: 2]

[4]

Anderson-Hanley, C., Arciero, P.J., Barcelos, N., Nimon, J., Rocha, T., Thurin, M., & Maloney, M. (2014).

Executive function and self-regulated exergaming adherence among older adults

Frontiers in Human Neuroscience, 8,989.

URL    PMID:25538608     [本文引用: 2]

[5]

Audiffren, M., Tomporowski, P. D., & Zagrodnik, J. (2008).

Acute aerobic exercise and information processing: Energizing motor processes during a choice reaction time task

Acta Psychologica, 129(3),410-419.

[本文引用: 1]

[6]

Baddeley, A. D., & Hitch, G.J. (1994).

Developments in the concept of working memory

Neuropsychology, 8(4),485-493.

[本文引用: 1]

[7]

Baler, R. D., & Volkow, N.D. (2007).

Drug addiction: The neurobiology of disrupted self-control

Trends in Molecular Medicine, 12(12),559-566.

[本文引用: 1]

[8]

Baumeister, R.F., Vohs, K. D., & Tice, D.M. (2007).

The strength model of self-control

Current Directions in Psychological Science, 16(6),351-355.

[本文引用: 1]

[9]

Benzing, V., Chang, Y.-K., & Schmidt, M. (2018).

Acute physical activity enhances executive functions in children with ADHD

Scientific Reports, 8(1),543-545.

[本文引用: 1]

[10]

Benzing, V., Heinks, T., Eggenberger, N., & Schmidt, M. (2016).

Acute cognitively engaging exergame-based physical activity enhances executive functions in adolescents

PLoS ONE, 11(12),e0167501.

URL    PMID:28030542     [本文引用: 2]

[11]

Benzing, V., & Schmidt, M. (2019).

The effect of exergaming on executive functions in children with ADHD: A randomized clinical trial

Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports, 29(8),342-345.

[本文引用: 1]

[12]

Best, J.R. (2010).

Effects of physical activity on children's executive function: Contributions of experimental research on aerobic exercise

Developmental Review, 30(4),331-351.

[本文引用: 2]

[13]

Best, J.R. (2012).

Exergaming immediately enhances children's executive function

Developmental Psychology, 48(5), 1501- 1510.

URL    PMID:22329383     [本文引用: 8]

[14]

Borella, E., Carretti, B., & Pelegrina, S. (2017).

The specific role of inhibition in reading comprehension in good and poor comprehenders

Journal of Learning Disabilities, 43(6),541-552.

[本文引用: 1]

[15]

Budde, H., Voelcker-Rehage, C., Pietra?yk-Kendziorra, S., Ribeiro, P., & Tidow, G. (2008).

Acute coordinative exercise improves attentional performance in adolescents

Neuroscience Letters, 441(2),219-223.

[本文引用: 1]

[16]

Chen, A.G., Zhao, L., Li, H. Y., Yan, J., & Yin, H.C. (2014).

Effects of acute basketball dribbling training of different intensity on executive function of primary students

Journal of Tianjin Institute of Physical Education, 29(4),352-355.

[本文引用: 1]

[

陳愛國, 趙莉, 李煥玉, 顏軍, 殷恒嬋. (2014).

不同強度短時籃球運球訓練對小學生執(zhí)行功能的影響

天津體育學院學報, 29(4),352-355.]

[本文引用: 1]

[17]

Davidson, M.C., Amso, D., Anderson, L. C., & Diamond, A. (2006).

Development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching

Neuropsychologia, 44(11),2037-2078.

[本文引用: 1]

[18]

Davis, C.L., Tomporowski, P.D., Mcdowell, J.E., Austin, B.P., Miller, P. H., & Yanasak, N.E., … Naglieri, J.A. (2011).

Exercise improves executive function and achievement and alters brain activation in overweight children: A randomized, controlled trial

Health Psychology, 30(1),91-98.

[本文引用: 1]

[19]

Davis, J.C., Marra, C.A., Najafzadeh, M., & Liu-Ambrose, T. (2010).

The independent contribution of executive functions to health related quality of life in older women

BMC Geriatrics, 10(1),16-19.

[本文引用: 1]

[20]

Diamond, A. (2013).

Executive functions

Annual Review of Psychology, 64(1),135-168.

[本文引用: 1]

[21]

Diamond, A., & Lee, K. (2011).

Interventions shown to aid executive function development in children 4 to 12 years old.

Science, 333(6054),959-964.

[本文引用: 1]

[22]

Dye, M.W. G., & Bavelier, D. (2010).

Differential development of visual attention skills in school-age children

Vision Research, 50(4),452-459.

[本文引用: 1]

[23]

Funahashi, S. (2001).

Neuronal mechanisms of executive control by the prefrontal cortex

Neuroscience Research, 39(2),147-165.

[本文引用: 1]

[24]

Hillman, C.H., Pontifex, M.B., Raine, L.B., Castelli, D.M., Hall, E. E., & Kramer, A.F. (2009).

The effect of acute treadmill walking on cognitive control and academic achievement in preadolescent children

Neuroscience, 159(3),1044-1054.

[本文引用: 1]

[25]

Kamijo, K., Nishihira, Y., & Higashiura, T. (2009).

Effects of exercise intensity and physical activity levels on the brain and cognition

Japanese Journal of Physical Fitness and Sports Medicine, 58(1),63-72.

[本文引用: 1]

[26]

Lakes, K.D. (2013).

Measuring self-regulation in a physically active context: Psychometric analyses of scores derived from an observer-rated measure of self-regulation

Mental Health and Physical Activity, 6(3),189-196.

[本文引用: 1]

[27]

Lauenroth, A., Ioannidis, A. E., & Teichmann, B. (2016).

Influence of combined physical and cognitive training on cognition: A systematic review

BMC Geriatrics, 16(1),1-14.

[本文引用: 1]

[28]

Lecce, S., Bianco, F., Devine, R. T., & Hughes, C. (2017).

Relations between theory of mind and executive function in middle childhood: A short-term longitudinal study

Journal of Experimental Child Psychology, 163,69-86.

URL    PMID:28753436     [本文引用: 1]

[29]

Lin, J., Wang, K., Chen, Z.S., Fan, X., Shen, L.Q., Wang, Y.Z., ... Huang, T. (2018).

Associations between objectively measured physical activity and executive functioning in young adults

Percept Mot Skills, 125(2),278-288.

URL    PMID:29216798     [本文引用: 1]

[30]

Liu, X.C., Liao, M. Y., & Dou, D.H. (2019).

Video game playing enhances young children’s inhibitory control

Lecture Notes in Computer Science, 7(3),141-153.

[本文引用: 1]

[31]

Loprinzi, P. D., & Kane, C.J. (2015).

Exercise and cognitive function: A randomized controlled trial examining acute exercise and free-living physical activity and sedentary effects

Mayo Clinic Proceedings, 90(4),450-460.

[本文引用: 1]

[32]

Martinovic, D., Burgess, G.H., Pomerleau, C. M., & Marin, C. (2015).

Comparison of children's gaming scores to NEPSY-II scores: Validation of computer games as cognitive tools

Computers in Human Behavior, 49(2),487-498.

[本文引用: 2]

[33]

Mcmorris, T., & Hale, B.J. (2012).

Differential effects of differing intensities of acute exercise on speed and accuracy of cognition: A meta-analytical investigation

Brain & Cognition, 80(3),338-351.

[本文引用: 1]

[34]

Meeusen, D.R., Piacentini, M. F., & Meirleir, K.D. (2001).

Brain microdialysis in exercise research

Sports Medicine, 31(14),965-983.

[本文引用: 1]

[35]

Mehren, A., ?zyurt, J., Lam, A.P., Brandes, M., Müller, H.H.O., Thiel, C. M., & Philipsen, A. (2019).

Acute effects of aerobic exercise on executive function and attention in adult patients with ADHD

Frontiers in Psychiatry, 10,234-237.

[本文引用: 1]

[36]

Oei, A. C., & Patterson, M.D. (2014).

Playing a puzzle video game with changing requirements improves executive functions

Computers in Human Behavior, 37(5),216-228.

[本文引用: 1]

[37]

Pesce, C. (2012).

Shifting the focus from quantitative to qualitative exercise characteristics in exercise and cognition research

Journal of Sport & Exercise Psychology, 34(6),766-786.

[本文引用: 1]

[38]

Razza, R.A., Bergen-Cico, D., & Raymond, K. (2015).

Enhancing preschoolers’ self-regulation via mindful Yoga

Journal of Child and Family Studies, 24(2),372-385.

[本文引用: 1]

[39]

Riggs, N.R., Spruijt-Metz, D., Sakuma, K.-L., Chou, C.-P., & Pentz, M.A. (2010).

Executive cognitive function and food intake in children

Journal of Nutrition Education & Behavior, 42(6),398-403.

DOI:10.1016/j.jneb.2009.11.003    URL    PMID:20719568     [本文引用: 1]

OBJECTIVE: The current study investigated relations among neurocognitive skills important for behavioral regulation, and the intake of fruit, vegetables, and snack food in children. DESIGN: Participants completed surveys at a single time point. SETTING: Assessments took place during school. PARTICIPANTS: Participants were 107 fourth-grade children from a large US city. Ninety-one percent were Latino, and 4% were African-American, which represented school ethnic distribution. MAIN OUTCOME MEASURE(S): Independent variable included was self-reported executive cognitive function (ECF). Dependent variables included self-reported fruit, vegetable, and snack food intake. ANALYSES: Primary analyses general linear regression models covarying for appropriate demographic variables. RESULTS: Analyses demonstrated that ECF proficiency was negatively related to snack food intake, but was not significantly related to fruit and vegetable intake. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS: Since ECF is correlated with snack food intake, future studies may consider assessing the potential of enhancing ECF in health promotion interventions.

[40]

Roche, J. D., & Johnson, B.D. (2014).

Cogmed working memory training product review

Journal of Attention Disorders, 18(4),379-384.

[本文引用: 1]

[41]

Schmidt, M., Benzing, V., & Kamer, M. (2016).

Classroom-based physical activity breaks and children's attention: Cognitive engagement works!

Frontiers in Psychology, 7,457-459.

[本文引用: 1]

[42]

Schmidt, M., J?ger, K., Egger, F., Roebers, C. M., & Conzelmann, A. (2015).

Cognitively engaging chronic physical activity, but not aerobic exercise, affects executive functions in primary school children: A group-randomized controlled trial

Journal of Sport and Exercise Psychology, 37(6),575-591.

[本文引用: 3]

[43]

Staiano, A.E., Abraham, A. A., & Calvert, S.L. (2012).

Competitive versus cooperative exergame play for African American adolescents’ executive function skills: Short-term effects in a long-term training intervention

Developmental Psychology, 48(2),337-342.

[本文引用: 1]

[44]

Thorell, L.B., Lindqvist, S., Bergman Nutley, S., Bohlin, G., & Klingberg, T. (2009).

Training and transfer effects of executive functions in preschool children

Development Science, 12(1),106-113.

[本文引用: 2]

[45]

Tomporowski, P.D., Davis, C.L., Miller, P. H., & Naglieri, M.J.A. (2008).

Exercise and children's intelligence, cognition, and academic achievement

Education Psychology Review, 20(2),111-131.

[本文引用: 1]

[46]

Tomporowski, P.D., McCullick, B., Pendleton, D. M., & Pesce, C. (2015).

Exercise and children's cognition: The role of exercise characteristics and a place for metacognition

Journal of Sport & Health Science, 4(1),47-55.

[本文引用: 1]

[47]

Verburgh, L., K?nigs, M., Scherder, E.J. A., & Oosterlaan, J. (2014).

Physical exercise and executive functions in preadolescent children, adolescents and young adults: A meta-analysis

British Journal of Sports Medicine, 48(12),973-979.

[本文引用: 1]

[48]

Weiss, M.D., Baer, S., Allan, B.A., Saran, K., & Schibuk, H. (2011).

The screens culture: Impact on ADHD

ADHD Attention Deficit & Hyperactivity Disorders, 3(4),327-334.

[本文引用: 1]

[49]

Zelazo, P.D. (2006).

The Dimensional Change Card Sort (DCCS): A method of assessing executive function in children

Nature Protocols, 1(1),297-301.

DOI:10.1038/nprot.2006.46    URL    PMID:17406248     [本文引用: 1]

The dimensional change card sort (DCCS) is an easily administered and widely used measure of executive function that is suitable for use with participants across a wide range of ages. In the standard version, children are required to sort a series of bivalent test cards, first according to one dimension (e.g., color), and then according to the other (e.g., shape). Most 3-year-olds perseverate during the post-switch phase, exhibiting a pattern of inflexibility similar to that seen in patients with prefrontal cortical damage. By 5 years of age, most children switch when instructed to do so. Performance on the DCCS provides an index of the development of executive function, and it is impaired in children with disorders such as attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and autism. We describe the protocol for the standard version (duration = 5 min) and the more challenging border version (duration = 5 min), which may be used with children as old as 7 years.

相關(guān)知識

兒童保?。河淇斓膽敉膺\動和游戲?qū)和l(fā)展的益處
【兒童教育】如何進行兒童教育
游戲療法
高強度間歇訓練促進兒童青少年健康:現(xiàn)狀·機制·可行性
嬰兒游泳能促進寶寶大腦、運動能力發(fā)育？
兒童如何進行家庭康復(fù)訓練
老年人高強度間歇訓練計劃的試點研究：安全性、可行性、功能健身和認知效果,medRxiv
聯(lián)合國兒童基金會：打破沉默，促進心理健康需要每個人的參與
內(nèi)蒙古開展兒童健康促進行動
運動康復(fù)是否可以促進身體的康復(fù)和功能恢復(fù)？

網(wǎng)址: 體感游戲促進兒童的執(zhí)行功能：運動強度和認知參與的作用 http://m.u1s5d6.cn/newsview92987.html