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心理健康的評(píng)估范文第1篇

1 臨床資料

我科自1999-2005年，治療住院癲癇病患者共79 例。其中男35例，女44例；年齡10~52歲, 平均為30歲；職業(yè)：農(nóng)民12例,工人19例,干部10例，學(xué)生25例,其他13 例；文化程度:小學(xué)27例,初中24例,高中18例,大中專以上10例；入院后處于昏迷狀態(tài)35例, 4年內(nèi)癲癇再發(fā)8例。癲癇病史10~20年45例, 3~5年19例, 1~2年15例。

2 心理評(píng)估

臨床調(diào)查結(jié)果大多數(shù)癲癇病患者存在較多心理問題。分析原因歸納如下。① 抑郁自卑心理：由于長期的疾病折磨、經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)、缺乏社會(huì)活動(dòng)，或?qū)颊叩睦斫庵С趾完P(guān)心照顧不周等因素，使患者自信心下降，加重了心理負(fù)擔(dān)，很容易產(chǎn)生抑郁自卑感;②缺乏醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)：多數(shù)癲癇病患者或家屬對(duì)該病的認(rèn)識(shí)不足或急于求成，得病亂投醫(yī)，使患者得不到系統(tǒng)有效地治療，造成久病不愈;③不遵醫(yī)囑行為：由于癲癇是一種慢性疾病，患者需長期服藥治療。但在服藥治療中,往往以自我判斷而中斷用藥或減少劑量，不少患者未能認(rèn)真遵醫(yī)服藥，影響治療效果。

3 心理健康指導(dǎo)

心理護(hù)理是根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的理論, 以良好的護(hù)患關(guān)系為基礎(chǔ), 通過護(hù)士與患者的交往, 影響和改變患者的不良心理狀態(tài)和行為, 促進(jìn)其達(dá)到接受治療和康復(fù)所需的最佳身心狀態(tài)[5]。針對(duì)患者上述心理問題，制定了以下健康指導(dǎo)。①引導(dǎo)患者進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)：讓患者與家屬及時(shí)了解和掌握心理衛(wèi)生知識(shí)、用藥護(hù)理知識(shí)，還應(yīng)讓其正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待疾病;②進(jìn)行疾病知識(shí)健康宣教：應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理心理學(xué)知識(shí)向患者及家屬講授有關(guān)癲癇病的復(fù)發(fā)原因、系統(tǒng)規(guī)范治療、預(yù)防、心理、社會(huì)、環(huán)境等方面的知識(shí)，使他們正確認(rèn)識(shí)對(duì)待疾病和治療，改變不良行為;③強(qiáng)化遵醫(yī)行為：向患者及家屬仔細(xì)講解用藥原則對(duì)維持治療的重要性,講明堅(jiān)持用藥與疾病控制的利害關(guān)系,讓他們認(rèn)識(shí)到正確合理用藥不但取決于醫(yī)生,更重要的是患者的配合。要求家屬做好患者藥物的服用和監(jiān)督護(hù)理,以保證治療順利進(jìn)行,達(dá)到治療目的;④引導(dǎo)患者進(jìn)行積極的心理調(diào)節(jié)：合理的心理輔導(dǎo)是解除患者的心理負(fù)擔(dān)，提高患者生活質(zhì)量，控制癲癇發(fā)作的重要護(hù)理措施。除了讓患者及其家屬了解和掌握心理衛(wèi)生知識(shí)、用藥護(hù)理知識(shí)外，還應(yīng)讓其正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待疾病。同時(shí)讓家屬認(rèn)識(shí)到家庭支持對(duì)患者治療、轉(zhuǎn)歸的重要性，以幫助和指導(dǎo)患者盡可能進(jìn)行積極的自我護(hù)理，因?yàn)樽o(hù)理是一種為了自己生存、健康及舒適所進(jìn)行的自我實(shí)施活動(dòng)．，比如可讓其參加一些工作及家務(wù)勞動(dòng)和娛樂活動(dòng)，這樣將有助于提高患者的自尊與自信，培養(yǎng)和提高患者的治療信心和積極情感，為其心理健康創(chuàng)造有利條件

4 心理健康宣教

①建立良好的護(hù)患關(guān)系這是取得患者信任和配合護(hù)理工作順利進(jìn)行、使治療與護(hù)理工作收到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素。護(hù)理人員應(yīng)體諒患者的病態(tài)情緒, 對(duì)患者要和藹可親,給予無微不至的關(guān)懷, 盡量滿足患者的需求。利用小組講解、放幻燈片等形式,多向患者宣傳疾病知識(shí)和解釋護(hù)理程序及進(jìn)展, 消除患者的不良心理現(xiàn)象, 建立友好、和諧的護(hù)患關(guān)系,確保護(hù)理措施的順利、全面實(shí)施;②護(hù)理人員首先要為癲癇病患者創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的外部環(huán)境,保證病房布局整潔、空氣新鮮, 可使患者獲得心理和生理得到滿足和享受。向患者講解癲癇發(fā)作的特征和類型, 詢問患者有無誘發(fā)因素和發(fā)作先兆。若出現(xiàn)發(fā)作先兆應(yīng)立即臥床休息;③用藥指導(dǎo)癲癇發(fā)作間歇期的治療很重要, 因此, 必須向患者及其家屬講清藥物的藥理作用、不良反應(yīng)、注意事項(xiàng),使其配合治療。藥物劑量須由小到大, 逐步增加, 監(jiān)測血藥濃度以調(diào)整劑量。停藥必須緩慢減量, 劑量越大, 用藥越多, 停藥越需緩慢, 整個(gè)療程一般不少于3 個(gè)月;④出院指導(dǎo)向患者講解控制癲癇發(fā)作需長時(shí)間服藥的道理, 按醫(yī)囑定時(shí)服用抗癲癇藥物, 定期門診復(fù)查；建立良好的生活規(guī)律和飲食習(xí)慣, 避免過度疲勞、便秘、睡眠不足和情感沖動(dòng)；飲食宜清淡, 戒煙酒, 適當(dāng)參加體力或腦力和娛樂活動(dòng)，增強(qiáng)身體機(jī)能的康復(fù);⑤詳細(xì)講解有關(guān)疾病知識(shí)：應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)和護(hù)理心理學(xué)知識(shí)向患者及其家屬講授有關(guān)癲癇病的復(fù)發(fā)原因、系統(tǒng)規(guī)范治療、預(yù)防、心理、社會(huì)、環(huán)境等方面的知識(shí)，給他們以啟迪，消除錯(cuò)誤觀念和認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)對(duì)待疾病和治療，改變不良行為[6-7]。

5 體會(huì)

①癲癇病心理護(hù)理在于幫助患者端正對(duì)待疾病的態(tài)度, 建立健康的心理, 達(dá)到心理平衡, 從而穩(wěn)定患者的情緒和行為。同時(shí)家屬和社會(huì)幫助也是必不可少的, 他們能夠促使患者融入社會(huì), 提高患者的生活質(zhì)量;②癲癇患者一旦獲取了健康知識(shí), 健康責(zé)任和健康行為，就會(huì)轉(zhuǎn)變不良的生活方式, 學(xué)會(huì)避免誘發(fā)因素,懂得采取適當(dāng)措施, 減少或避免癲癇病的發(fā)作, 提高患者自我護(hù)理的能力。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 陳淑清,等.精神科護(hù)理學(xué).吉林科學(xué)出版社,1994：172.

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心理健康的評(píng)估范文第2篇

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。?？谑性诼氈袑W(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評(píng)測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨(dú)立完成。采用SPSS11對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)SCL-90量表中的“陽性項(xiàng)目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“陽性項(xiàng)目數(shù)”＜43項(xiàng)的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對(duì)身體健康影響輕微；“陽性項(xiàng)目數(shù)”≥43項(xiàng)的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對(duì)SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對(duì)SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對(duì)身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對(duì)身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對(duì)心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對(duì)SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時(shí)要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項(xiàng)因子分除強(qiáng)迫、人際2個(gè)因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗(yàn)，軀體化、人際、恐怖、其他4個(gè)因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個(gè)因子，但是在其余的7個(gè)因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運(yùn)動(dòng)可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運(yùn)動(dòng)在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組各項(xiàng)因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗(yàn)，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對(duì)3個(gè)因子中，差異性非常顯著；其余各項(xiàng)因子的差異不顯著。這可能是因?yàn)槟贻p教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對(duì)問題時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗(yàn)和手段不如具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對(duì)等因子上的表現(xiàn)，尤為強(qiáng)烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個(gè)因子外，其余各項(xiàng)因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在面對(duì)這些問題時(shí)，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們各項(xiàng)因子分相對(duì)較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個(gè)因子外，其余各項(xiàng)因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，偏執(zhí)這個(gè)因子具有非常顯著性差異，其余各項(xiàng)因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病癥這6個(gè)因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個(gè)因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會(huì)競爭激烈和教育界人士和家長對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個(gè)因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個(gè)因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會(huì)競爭激烈和教育界人士和家長對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對(duì)待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識(shí)科學(xué)合理及時(shí)有效地解決遺留的問題。另外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會(huì)自救自護(hù)。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險(xiǎn)公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強(qiáng)法律常識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)來維護(hù)自己的權(quán)益。

心理健康的評(píng)估范文第3篇

[關(guān)鍵詞]心理健康;教育;督導(dǎo)評(píng)估;指標(biāo)體系

我國中小學(xué)心理健康教育開展于上世紀(jì)八十年代中期，已經(jīng)積累了一定的心理健康教育評(píng)估的方法與經(jīng)驗(yàn)，然而到目前為止，對(duì)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估理論方面的研究相對(duì)來說還是比較少的，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)測體系。本文就針對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校監(jiān)督評(píng)測體系工作進(jìn)行相應(yīng)的探討，希望可以在分析與借鑒已經(jīng)存在的評(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)之上對(duì)其加以有效的改進(jìn)，建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評(píng)估體系。

一、課題研究背景

從宏觀的角度上來看，學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估體制是運(yùn)用科學(xué)的方式與方法來收集學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育工作的一些客觀性的資料，充分了解完成的狀況，并對(duì)其中的效果與其存在的問題進(jìn)行評(píng)估。目前，我國各中小學(xué)在心理健康方面教育工作的開展水平層次有著較大的差異性，其中心理健康教育督導(dǎo)評(píng)測體系受到了中小學(xué)校非常廣泛的關(guān)注，每一年都保證了較為固定的經(jīng)費(fèi)投入，并且還在不斷增長，學(xué)校還需要設(shè)有心理咨詢室以及心理訪談室，具備一支專業(yè)和兼職相結(jié)合的穩(wěn)定性師資隊(duì)伍。通過這些方面的條件可以保證學(xué)校在選修課和講座方面的開設(shè)，極大的推動(dòng)心理健康知識(shí)的傳播，以及對(duì)學(xué)生心理方面問題實(shí)施科學(xué)的判斷和合理的疏導(dǎo)，以此來促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展水平。從當(dāng)前的中小學(xué)發(fā)展態(tài)勢來看，對(duì)學(xué)生心理健康的教育還是沒有受到學(xué)校的充分重視，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行更深層次的提升。

二、學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系的建立

學(xué)生心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容需要運(yùn)用系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化的方式來具體呈現(xiàn)。所以說，建立操作性較強(qiáng)的價(jià)值評(píng)估體系是當(dāng)前學(xué)校在學(xué)生心理健康教育評(píng)估工作中非常重要的內(nèi)容。研究運(yùn)用綜合法和因素分解相互結(jié)合的方式來提取相應(yīng)的指標(biāo)體系，運(yùn)用綜合的方式來對(duì)指標(biāo)實(shí)施初選，也就是在國內(nèi)外已有的成果之上，對(duì)當(dāng)前存在的各種指標(biāo)群體依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行類聚，在已經(jīng)擬定完成的指標(biāo)體系基礎(chǔ)之上來做出更進(jìn)一步的歸類與調(diào)整，使其成為條理化之后又形成的一套全新的指標(biāo)體系。與此同時(shí)，采取因素分解的方式，在不斷的探究過程中獲得豐富的資料，在實(shí)施專家訪談的基礎(chǔ)之上，在開展心理健康教育工作效果良好的學(xué)校，實(shí)際教育工作的結(jié)構(gòu)實(shí)施逐層分解，并且還要結(jié)合對(duì)應(yīng)教育部門的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料，將分解出來的重點(diǎn)因素當(dāng)成評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

三、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)測體系的確立

權(quán)重是一種在數(shù)量形式方面的對(duì)比、權(quán)衡，被評(píng)測事物的整體過程中各個(gè)因素相對(duì)較為重要的程度的一種量值。權(quán)重主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：第一是指標(biāo)自身的實(shí)際作用與指標(biāo)的價(jià)值體系的具體真實(shí)程度;第二是決策者對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)的重視程度。教育評(píng)估的方法依照不同標(biāo)準(zhǔn)有著不同層次的劃分，也具備不一樣的種類。依照數(shù)學(xué)理論，我們可以將其劃分成量化與非量化;依照評(píng)估的范圍我們還可以將其分成分析法與綜合評(píng)估法;依照評(píng)估的主體我們還可以將其分成自我評(píng)估法與他人評(píng)估法等。

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估教育活動(dòng)中要實(shí)際達(dá)到的某種程度或是體的要求。達(dá)標(biāo)的程度可以依照不同的等級(jí)來進(jìn)行劃分，不同等級(jí)具備不同的評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)測的標(biāo)準(zhǔn)中，每一組的指標(biāo)必須要充分明確相關(guān)規(guī)定的評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的評(píng)測體系也具備不同的分類形式，通常從評(píng)估的內(nèi)容上來看，可以將其分成社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是從評(píng)估參照的角度上去進(jìn)行分類，它強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值上判斷標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)統(tǒng)一性與規(guī)范性。比如，對(duì)教學(xué)的場地方面、教學(xué)設(shè)備方面、師資隊(duì)伍方面、學(xué)生的心理素質(zhì)以及師生的比例等方面的指標(biāo)評(píng)估，可以運(yùn)用社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)上的可觀成都橫渡與原則作為主要的依據(jù)來確定最后的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這要求在達(dá)標(biāo)的過程中需要符合教育工作本身的發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際的現(xiàn)象，通常是以實(shí)踐作為標(biāo)準(zhǔn)來檢測工作過程當(dāng)中的科學(xué)性質(zhì)。從學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的角度上來看，學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是中小學(xué)學(xué)校教育工作中非常重要的構(gòu)成部分，心理健康教育的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生人格健康的培養(yǎng)，做好學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展以及學(xué)校日后的發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。

本文對(duì)學(xué)校心理健康教育將納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了簡要的分析，通過本文的探討我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)對(duì)心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，在理論方面的研究相對(duì)來說相對(duì)較少，同時(shí)也存在一些不足的地方，相關(guān)教育部門沒有形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)測體系。建立起一個(gè)較為全面和完善的督導(dǎo)評(píng)估體系對(duì)學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具備非常重要的意義。

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心理健康的評(píng)估范文第4篇

中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

（一）智力正常。智力正常是人正常生活的最基本的心理健康條件，良好的智力水平是一切社會(huì)人學(xué)業(yè)成功、事業(yè)有成的心理基礎(chǔ)。

（二）情緒穩(wěn)定。情緒是指人對(duì)客觀事物是否符合需要所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)。情緒穩(wěn)定，而且還得心情愉快才是情緒健康的標(biāo)志，且情緒的變化應(yīng)由適當(dāng)?shù)脑蛞?，還要與情緒反應(yīng)的程度相適宜。

（三）意志力強(qiáng)：是指人自覺地確定活動(dòng)目標(biāo)，支配自己行動(dòng)，克服重重困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)的心理過程。意志是成功做任何事情的階梯，如果做事過于優(yōu)柔寡斷、徘徊不前、思前想后，或不計(jì)后果、草率等都是意志不健康的表現(xiàn)。

（四）社會(huì)適應(yīng)良好：較好的社會(huì)適應(yīng)性主要包括①具有較好適應(yīng)自然環(huán)境的能力；②能建立積極而和諧的人際關(guān)系，能適應(yīng)周圍的人際關(guān)系。人際關(guān)系既治病也致病，所以，和諧的人際關(guān)系是身心健康之必須；③處理和應(yīng)付家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的能力。如作出決定、解決問題、批判性思維、情緒控制、心理換位、人際溝通等能力。

（五）“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”基本相符。研究證明，不能有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、處理與周圍環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙、心理疾病的重要原因。所以要面對(duì)現(xiàn)實(shí)、把握現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理活動(dòng)特點(diǎn)應(yīng)符合年齡、性別特點(diǎn)，人的一生要經(jīng)歷各個(gè)不同年齡階段，每個(gè)年齡階段都有該年齡階段的特點(diǎn)。

（六）注意力良好。注意力是一切活動(dòng)取得成功的心理保證。如果一個(gè)人缺乏注意集中和保持穩(wěn)定的能力，就不能很好完成有目的的活動(dòng)，如兒童多動(dòng)癥，成人的焦慮抑郁癥等都會(huì)存在注意力問題。一般5～7歲可連續(xù)注意時(shí)間約為15分鐘；7～10歲為20分鐘；10～12歲為25分鐘；12歲以上為30分鐘，甚至更多。

（七）人格健全。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性。健康人格就是寬容、悅納、善待他人，不斤斤計(jì)較、怨天尤人、百般挑剔，就是要有自知之明，能正確評(píng)價(jià)自我，即有正確的人生觀和價(jià)值觀。

（八）生活規(guī)律：是指能夠合理安排或適應(yīng)個(gè)人各項(xiàng)生理及文化生活活動(dòng)，作息規(guī)律、飲食科學(xué)、熱愛勞動(dòng)、保持鍛煉、娛樂適當(dāng)、愛好健康，并能夠正常認(rèn)識(shí)日常生理疾病，及時(shí)求醫(yī)。

關(guān)鍵詞大學(xué)生，心理健康，項(xiàng)目分析，信度，效度，實(shí)證效度，常模。

分類號(hào)B841.7

1問題提出

社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，使得人們對(duì)心理健康的要求越來越高。對(duì)于心理和思想尚為成熟的大學(xué)生這一特殊群體而言，較之已往任何時(shí)期，更容易產(chǎn)生思想困惑和心理問題。心理健康是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需要必須具備的基本素質(zhì)。而有關(guān)專家指出[1,2]，提高大學(xué)生的心理健康水平取決于采取有效的健康指導(dǎo)和健康教育對(duì)策，有效對(duì)策的提出取決于對(duì)心理問題的準(zhǔn)確判斷。因此，編制一套科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康的量化工具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

到目前為止，國內(nèi)外有不少研究者對(duì)此進(jìn)行了探索。國外已經(jīng)發(fā)展出比較成型的評(píng)估工具和量表，如University Personality Inventory（UPI），The College Adjustment Scales（CAS）[3]，MMPT-2 College Maladjustment Scale（MMPT-2 CMS）[4]，The Student Adaptation to College Questionnaire（SACQ）[5]等。國內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查絕大多數(shù)使用國外早期編制的量表，以《中國心理衛(wèi)生雜志》上發(fā)表的大學(xué)生心理健康研究文章為例，其中61.5%為不同類型的大學(xué)生心理健康狀況的測評(píng)或?qū)Ρ妊芯?，這些研究中使用得最多的量表為《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90），其次是《卡特爾人格因素測評(píng)量表》（16PF）、《艾森克人格問卷》（EPQ）、《明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性測量表》（MMPI）、《焦慮自評(píng)量表》（SAS）、《抑郁自評(píng)量表》（SDS）和《生活事件調(diào)查問卷》（LES）[7]，這些量表多不是專門針對(duì)青年大學(xué)生這一特殊群體編制的，且因各自的理論構(gòu)建不同造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，不便于高校心理工作者對(duì)各自的結(jié)果進(jìn)行分析比較。國內(nèi)也曾有研究在編制量表方面進(jìn)行過探索[8]，但因被試取樣缺乏代表性、實(shí)證探索不夠等問題，沒能得到推廣。

由此可以看出，目前國內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理健康水平進(jìn)行測量主要采用的量表是SCL-90以及其它一些從國外引入修訂的量表，至今尚無成熟的、具有我國當(dāng)代大學(xué)生群體特色的測量心理健康的量表。而國內(nèi)外許多研究者，例如Vaillant等在經(jīng)過對(duì)心理健康量化工具多年的比較研究后特別強(qiáng)調(diào)，在工具的適用性上，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的因素必須引起重視，應(yīng)該針對(duì)不同對(duì)象群體的特征來開發(fā)和使用心理健康的評(píng)價(jià)工具[9,10]。因此，選取有代表性的研究對(duì)象，產(chǎn)生一套具有我國文化特色，針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體，能有效評(píng)估他們心理健康的量化工具，是本研究的主要出發(fā)點(diǎn)之一。

其次，在心理健康的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，國內(nèi)外研究者都提出，心理健康有不同層次，應(yīng)該從多角度、多方面來綜合評(píng)價(jià)[11～13]。還應(yīng)注意將適應(yīng)與發(fā)展、狀態(tài)與特質(zhì)[10]有效地區(qū)分和結(jié)合起來。在心理健康評(píng)價(jià)工具的使用上，癥狀量表要與臨床指標(biāo)相結(jié)合，而目前國內(nèi)所使用的評(píng)價(jià)心理健康的量表很少有對(duì)其實(shí)證效度的探索。還有一些研究發(fā)現(xiàn)[14]，單純使用SCL-90來判斷人的心理健康水平并不合適，SCL-90用于正常人群心理健康測量的信度高但實(shí)證效度較差等。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康量表實(shí)證效度的探索是本研究的重要內(nèi)容。另外，本大學(xué)生心理健康量表是大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)的4個(gè)分量表之一，它更側(cè)重從適應(yīng)與狀態(tài)的角度來測查心理健康，在使用時(shí)常和其它3個(gè)量表（中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表、中國大學(xué)生適應(yīng)量表和中國大學(xué)生人格量表）結(jié)合起來，綜合評(píng)估大學(xué)生的心理健康水平。

2量表維度的建構(gòu)

綜合以往對(duì)心理健康概念和標(biāo)準(zhǔn)的研究，正如一些研究者指出的那樣[11]：“許多研究者熱衷于站在他者的立場，列出一系列的評(píng)價(jià)維度”。其實(shí)對(duì)心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究更需要站在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，整合質(zhì)和量的研究方法，走到研究對(duì)象中去體察他們的心理實(shí)況。因此，本量表在維度的建構(gòu)上，一是分析以往有關(guān)大學(xué)生心理健康的理論和實(shí)證研究，從中抽取有代表性的因素；二是召集不同類型大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和座談，征求他們的意見；三是征詢高校心理咨詢中心教師的意見，對(duì)大學(xué)生心理咨詢的常見案例進(jìn)行分析；四是多次邀請一些相關(guān)專家進(jìn)行討論和座談，對(duì)以上所抽取的因素進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

從以往的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行測量主要采用的量表是SCL-90，所以診斷出來的大學(xué)生的心理健康問題也主要集中在SCL-90量表的各個(gè)維度上，其中以軀體化、抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、精神病傾向較為常見。例如李林英等的測查結(jié)果表明[15]：大學(xué)生的焦慮、軀體化檢出率最高，其次為精神病性、敵對(duì)、人際敏感、抑郁和偏執(zhí)。也有一些新的發(fā)現(xiàn)表明，大學(xué)生的心理健康障礙不僅僅存在這些維度上。例如，有研究者針對(duì)常見的大學(xué)生困擾設(shè)計(jì)了“大學(xué)生心理困擾求助解決方式調(diào)查表”，對(duì)343名在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示性困惑也是主要困擾[16]。王衛(wèi)在對(duì)大學(xué)生心理健康機(jī)制的研究中也發(fā)現(xiàn)，由性和戀愛產(chǎn)生的心理困擾在大學(xué)生的心理問題中占了不小的比例[17]。張穎等人采用UPI對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測量，結(jié)果表明自卑也是大學(xué)新生在心理健康方面存在的主要問題[18]。解軍認(rèn)為，自我意識(shí)也應(yīng)當(dāng)是心理健康的內(nèi)容[19]。

除了以上指出的SCL-90在大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題較多的6個(gè)維度，以及在以往研究中新發(fā)現(xiàn)的自卑和性心理這2個(gè)對(duì)大學(xué)生的心理健康影響比較大的方面外，一些心理咨詢工作者還根據(jù)工作實(shí)際指出，伴隨著當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女的增多，依賴和沖動(dòng)也是目前大學(xué)生常有的2種不良個(gè)性傾向，這在以往研究中也有所體現(xiàn)[20]。另外，一些專家指出，對(duì)于出現(xiàn)問題較多的人際關(guān)系維度，大學(xué)生在該維度上所表現(xiàn)出的特點(diǎn)通常有退縮和攻擊兩種，應(yīng)該區(qū)分開來。其次，作為一份心理障礙篩查量表，精神病傾向這一維度應(yīng)該包括在內(nèi)。

綜上，本研究分析和總結(jié)了以往有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究，借鑒了SCL-90在我國大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題較多的6個(gè)維度，并根據(jù)實(shí)際情況把在大學(xué)生的心理問題中發(fā)生率比較高的自卑、性心理、依賴、沖動(dòng)、退縮、攻擊這6個(gè)維度也納入到量表中，初步設(shè)定了測量大學(xué)生心理健康的12個(gè)維度。

3研究方法

3.1量表項(xiàng)目的初步收集與編制

本量表以我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的心理問題為評(píng)定對(duì)象，圍繞發(fā)生頻率較高的方面制訂分量表。在理論與實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，初步編定了145個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目具體來源如下：

（1）參考國內(nèi)外同類量表中的有關(guān)項(xiàng)目

主要參考的量表有：癥狀自評(píng)量表、大學(xué)生人格問卷、艾森克人格問卷、明尼蘇達(dá)多相人格問卷、焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表等。

（2）有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的研究

分析國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生的心理健康方面的研究，針對(duì)我國大學(xué)生比較常見的心理健康方面的問題，對(duì)這些問題進(jìn)行歸類和分析，抽取出一些有代表性的問題編寫相應(yīng)項(xiàng)目。

（3）參考大學(xué)生心理咨詢的案例

征詢一些心理咨詢專家的意見，對(duì)大學(xué)生心理咨詢的常見案例進(jìn)行分析，收入有關(guān)的條目。

（4）開放式問卷調(diào)查和座談會(huì)

從不同類型的群體中抽取部分大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和座談，請他們寫出自己最近半年來發(fā)生在他們生活和學(xué)習(xí)中的幾件煩惱的事與高興的事，以及對(duì)這些事件的心理感受，對(duì)這些事情和感受進(jìn)行歸類整理，篩選出出現(xiàn)頻率較高的行為編出條目。

其中攻擊、退縮、依賴維度中的項(xiàng)目較多來源于開放式調(diào)查和座談會(huì)，自卑的項(xiàng)目較多來源于已有研究，性心理、沖動(dòng)、精神病傾向的項(xiàng)目較多來源于心理咨詢案例。

3.2正式量表的編制

3.2.1施測程序

分為初測、再測、重測和效標(biāo)測試。

首先，對(duì)初步編制的量表（含145個(gè)項(xiàng)目）對(duì)來自全國各地17所高校的3026名大學(xué)生進(jìn)行初測，根據(jù)初測的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和篩選，最后確定正式量表。

然后，對(duì)進(jìn)行項(xiàng)目分析篩選后的正式量表（含96道題）選取2045名被試進(jìn)行測試，為取得效標(biāo)，其中有100名被試同時(shí)做SCL-90和本量表，600名被試接受本量表測試的同時(shí)，接受醫(yī)院精神科大夫，高校心理咨詢專家對(duì)他們心理健康狀況的評(píng)估和診斷。

2周以后，對(duì)150名做過正式量表的被試進(jìn)行重測，取得重測信度指標(biāo)。

每次施測前，都組織負(fù)責(zé)施測的主試（大學(xué)心理健康教育教師）參加統(tǒng)一的測試培訓(xùn)，領(lǐng)取題單和光標(biāo)閱讀卡。每次測試環(huán)境都要求做到安靜，沒有外來干擾；采取集體測試方式，每場測試人數(shù)不多于50人；為了保證學(xué)生回答問卷的真實(shí)性，被試不在答題卡上寫學(xué)號(hào)或名字。

3.2.2被試

（1）被試的取樣方法：采取分層隨機(jī)抽樣，抽樣時(shí)考慮專業(yè)、年級(jí)、學(xué)生類型和男女比例。

（2）施測樣本：被試分別來自華北、東北、華東、華中、華南、西北、西南地區(qū)的17所高校，含重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校。年級(jí)跨度從大一到博三。初測時(shí)實(shí)測3026人，最后獲得有效答題卡共2962份。其中男性1490人，女性1472人；理工類1512人，文史類1245人，文體藝術(shù)類205人，平均年齡20.95歲。再測時(shí)實(shí)測2045人，其中有效答題卡共1855份。其中男性878人，女性977人；理工類792人，文史類843人，文體藝術(shù)類220人，平均年齡21.29歲。

另外150人參加重測，有效答題卡為129份；600人同時(shí)參加量表測試和專家診斷，回收診斷書為574份，最后經(jīng)過篩選有效診斷書為440份。

3.2.3材料

（1）SCL-90

用SCL-90和本量表一起，制成一張問卷，對(duì)選取的部分被試進(jìn)行施測，以考察問卷的構(gòu)想效度。

（2）用于專家評(píng)估的心理診斷書

為了考察本量表的實(shí)證效度，邀請醫(yī)院精神科大夫和高校心理咨詢專家一起討論設(shè)計(jì)用來評(píng)價(jià)被試心理健康狀況的診斷書。最后將該診斷書上的結(jié)果和被試在本量表上的得分情況相比較，來考察本量表的實(shí)證效度和篩選標(biāo)準(zhǔn)。該診斷書主要包括被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、既往病史、主訴、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果以及專家最后的初步印象和診斷等內(nèi)容。

3.2.4統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS10.0 for windows和Amos 4.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。

4結(jié)果與分析

4.1量表項(xiàng)目的初步分析與篩選

4.1.1區(qū)分度分析法

先用皮爾遜積差相關(guān)計(jì)算各項(xiàng)目與其分量表總分的相關(guān)，將相關(guān)系數(shù)低于0.4的刪除；另外根據(jù)“決斷值”（critical ratio；簡稱CR值）來計(jì)算區(qū)分度，即進(jìn)行高分組（總分最高的27%）和低分組（總分最低的27%）被試的每題得分平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，如果CR未達(dá)顯著水平者予以刪除。（結(jié)果見表1）

4.1.2因素分析

和SCL-90等測查心理癥狀的量表一樣，由于心理癥狀的多樣性和各癥狀間共性，本量表從理論意義上來講并不適宜從整體結(jié)構(gòu)上做探索性因素分析，一些研究者對(duì)SCL-90做探索性因素分析所得出的結(jié)構(gòu)也同樣很凌亂，這里僅對(duì)各個(gè)分量表分別做驗(yàn)證性因素分析，刪除因素負(fù)荷小于0.4的項(xiàng)目和與其他題目相關(guān)太高的項(xiàng)目。（結(jié)果見表1）

4.1.3頻數(shù)分布圖分析

根據(jù)選擇各題的人數(shù)分別作頻數(shù)分布圖，大多數(shù)圖呈負(fù)偏態(tài)分布，因?yàn)樵摿勘碇饕獮榘Y狀篩選量表，所以符合理論構(gòu)想。

表1中項(xiàng)目區(qū)分度分析的結(jié)果表明，初測量表中各項(xiàng)目與所在分量表總分的相關(guān)在0.317～0.755間，大部分項(xiàng)目與所在分量表總分的相關(guān)都在0.5以上，說明量表中大多數(shù)項(xiàng)目有較好的區(qū)分度；另外，各項(xiàng)目在其分維度上的因素負(fù)荷在0.182～0.727間，大部分項(xiàng)目在其分維度上的因素負(fù)荷高于0.4。

最后根據(jù)項(xiàng)目分析結(jié)果和收集上來的反饋意見，刪除CR值未達(dá)顯著水平、與其分量表相關(guān)系數(shù)小于0.5、因素負(fù)荷小于0.4、與其他題目相關(guān)太高、以及一些據(jù)被試反饋不易于理解和作答的項(xiàng)目，共篩選出96個(gè)項(xiàng)目，再加上4道測謊項(xiàng)目，正式量表共100個(gè)項(xiàng)目。

4.2量表的心理測量學(xué)指標(biāo)

4.2.1信度檢驗(yàn)

該研究用4道測謊題來鑒別被試是否按照自己真實(shí)情況做答，并以被試在這4道題上的得分之和等于4分做為剔除廢卷的標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上提高了所分析量表的信效度。

選用了以下各指標(biāo)來鑒定大學(xué)生心理健康量表的信度，結(jié)果見表2。

結(jié)果表明，各分量表信度指標(biāo)均符合心理測量學(xué)要求。

4.2.2效度檢驗(yàn)

（1）量表的內(nèi)容效度

本量表的項(xiàng)目來源于文獻(xiàn)綜述、心理咨詢中心調(diào)查和對(duì)被試開放式問卷調(diào)查整理后的結(jié)果，并抽取被試進(jìn)行了個(gè)別訪談，征求了部分專家的意見，從而保證了量表的項(xiàng)目能反映當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況。另外，在正式量表形成的過程中，還多次征求部分被試的意見，請專家對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行多次審查、修改，從而保證該量表具有較高的內(nèi)容效度。

（2）量表的效標(biāo)效度

本研究選取了100名大學(xué)生為被試，用SCL-90量表為效標(biāo)，計(jì)算出它們和本量表之間的相關(guān)系數(shù)，以考察本量表的聚斂效度和區(qū)分效度。結(jié)果見表3。

表3的結(jié)果表明，大學(xué)生心理健康量表的各個(gè)維度與SCL-90量表的各個(gè)維度均存在不同程度的正相關(guān)，而且大部分達(dá)到了顯著水平，其中相似維度的相關(guān)更為顯著。

另外，還考察了大學(xué)生心理健康量表和中國大學(xué)生適應(yīng)量表的相關(guān)，結(jié)果見表4。

表4表明，大學(xué)生心理健康量表各個(gè)維度與中國大學(xué)生適應(yīng)的總量表和分量表之間均呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)，說明大學(xué)生適應(yīng)越好，出現(xiàn)心理困擾的可能性就越少。這表明中國大學(xué)生心理健康量表與中國大學(xué)生適應(yīng)量表與間具有很好的同時(shí)效度。

（3）量表的實(shí)證效度

以一些到醫(yī)院精神科就診和到高校心理咨詢中心求助的高校學(xué)生為被試，邀請醫(yī)院精神科大夫、高校心理咨詢專家等對(duì)被試的癥狀做出評(píng)估和診斷，同時(shí)讓被試填寫本量表，通過對(duì)照分析，來確定量表的實(shí)證效度。最后一共收到診斷書574份，其中有效的診斷書（各項(xiàng)內(nèi)容描述詳細(xì)，癥狀描述和診斷結(jié)果較為一致合理的診斷書為有效）440份，有效率為76.66%。結(jié)果如表5所示。

從表5的結(jié)果可以看出，專家診斷結(jié)果和各分量表測試結(jié)果的一致性百分比都在60%以上，平均一致性百分比為78.62%，說明了該量表在臨床檢驗(yàn)上具有一定的有效性。

（4）量表的結(jié)構(gòu)效度

用Amos4.0軟件對(duì)正式量表的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，各項(xiàng)擬合指標(biāo)見表6。通常理想的NFI、NNFI、RFI、CFI均應(yīng)大于0.90，RMSEA應(yīng)小于0.1[21]。由于每一項(xiàng)指標(biāo)都有局限性，因此需要參考多個(gè)指標(biāo)的一致性及構(gòu)想概念上和理論上的合理性來判斷模型的擬合程度。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為NFI、NNFI有較好的穩(wěn)定性，RMSEA也是常用的值[22]，?字2/df值比較容易受樣本量的大小影響，它更適用于嵌套模型的比較[16]。

從表6的結(jié)果來看，各分量表的NFI、NNFI、RFI、CFI值均大于0.90，RMSEA值大多數(shù)小于0.1，盡管?字2/df值不太理想，但因?yàn)闃颖玖枯^大，而且通常在模型比較簡單的情況下，要想擬合更難。所以綜合分析比較表6中多個(gè)擬合度指數(shù)，各個(gè)分量表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)適合度尚可。

另外，Bagozzi和Yi主張[23]，模型內(nèi)在結(jié)構(gòu)適合度的評(píng)價(jià)還可采用單個(gè)題目信度（即因素負(fù)荷的平方），通常指標(biāo)宜大于0.50，以及各因素間的內(nèi)部相關(guān)。從單個(gè)題目的信度來看，因素負(fù)荷多在0.65以上，說明這一指標(biāo)較為理想；從各個(gè)分量表間的相關(guān)來看，相關(guān)系數(shù)在0.320～0.672間，表明它們既有一定的的獨(dú)立性，又存在著一定程度的相關(guān)，這說明整個(gè)量表的內(nèi)在結(jié)構(gòu)比較理想。

5常模的建立

按照2004年教育部公布的各省市自治區(qū)的高校數(shù)，以及各類型、各年級(jí)學(xué)生人數(shù)，采用分層按比例取樣的方式從全國182所學(xué)校抽取大學(xué)生來進(jìn)行常模數(shù)據(jù)的收集，最后獲得有效樣本數(shù)據(jù)為54708。性別比例適當(dāng)，男生27107（49.5%）人，女生26998（49.3%）人，缺失603（1.1%）人；專科生584人（1.1%），本科生45506人（83.2%），研究生8105人（14.8%），缺失513（0.94%）人；民族方面以漢族人數(shù)為主，漢族49908（91.2%）人，少數(shù)民族4083（7.5%）人，缺失707（1.3%）人；學(xué)生專業(yè)方面，理工類25742人（47.1%），文史類23138人（42.9%），文體藝術(shù)類5296人（9.7%），缺失532（1.0%）人；學(xué)生來源地方面，大城市9870（18.0%）人、中小城市14243（26.0%）人、城鎮(zhèn)10302（18.8%）人、農(nóng)村19883（36.3%）人，缺失410（0.7%）人。

在施測前對(duì)188所高校負(fù)責(zé)施測的老師進(jìn)行為期兩天的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：量表的理論基礎(chǔ)和編制過程，被試選取的方式，以及施測要求等方面的注意事項(xiàng)。每所高校采取集體施測的方式進(jìn)行，但每次施測不超過50人。

對(duì)54078個(gè)常模組樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析所獲得各分量表內(nèi)部一致性信度在0.7330～0.8552。

6結(jié)論

本量表的信度和效度較好，并建立了有代表性的全國常模。能夠作為評(píng)估大學(xué)生心理健康的工具。

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