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所有教師都應承擔心理健康教育責任

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月25日 21:14

中小學生的心理健康關系著其學業(yè)質量和全面發(fā)展。提升中小學生心理健康水平，僅靠專職心理教師單兵作戰(zhàn)是不夠的，須使之內化為全體教師的職責與素養(yǎng)、融入中小學教育教學全過程。中小學教師心理健康教育素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？湖南省教育科學研究院開展的一項調查顯示，絕大多數(shù)教師認同心理健康教育是全體教師的共同責任，但對于在教學中有效把握學生心理狀況、開展“及時應景”的心理健康教育感到困難。

此次調查在湖南省常德市石門縣展開，選取了石門縣三中、石門縣一完小、石門縣一中、皂市鎮(zhèn)中心學校包括學科教師、班主任、心理教師、教學管理人員及教研人員等在內的57人，圍繞他們的心理健康教育意識、情感和行為開展訪談。同時，團隊采用“推門聽課”的方式，觀察了包括語數(shù)外政史地等在內的30節(jié)課，了解教學過程中教師關于心理健康教育的意識與實踐。

調查顯示，受訪教師對心理健康教育的重要性認識充分。約三分之二教師表示，積極的心理狀態(tài)能有效促進學生的學習表現(xiàn)，如果教師能夠激發(fā)學生積極的心理狀態(tài)，他的授課就是高效的。此外，全部受訪教師都認為，由于學生的心理活動時時刻刻都在發(fā)生和變化，心理健康教育也不能局限于某些特定的課堂或僅由心理教師開展，全體教師應該共同承擔心理健康教育責任。

在情緒情感方面，教師們普遍能夠意識到自我情緒把控的重要性，并能在教學實踐中進行反思，以個人的積極情緒引導學生保持心理健康和學習熱情。在課堂教學中，教師們經(jīng)常用幽默的語言、積極的表情或動作等外顯方式來調動學生的情緒。

行為方面，絕大多數(shù)教師能在教學內容講授過程中尊重并欣賞學生，隨時鼓勵學生，對學生的互動適時做出反饋，積極引導學生輕松愉快地學習。

調查同時指出了教師在心理健康教育方面存在的普遍問題：

一是對心理健康教育的認識不夠清晰，例如在判斷學生心理健康狀況時，將積極發(fā)言、不打架不鬧事等學業(yè)或道德評價標準與心理健康評價標準相混淆；提及心理健康教育，關注點大多在學生的心理問題上，出現(xiàn)問題才會介入，對日常教育教學中培育學生積極向上的心理品質認識不夠，主動關照心理健康教育的意識也不夠。

二是在課堂教學中，無法巧妙地將教學內容與學生情感態(tài)度相融通，無法準確把握學生的心理變化，偶爾也會出現(xiàn)師生互動中情感不對稱的現(xiàn)象。

三是在關注學生的心理狀況時缺乏理性操作。教師們能夠在課堂教學中關注學生的心理狀況，但這種關注更多基于多年的教學經(jīng)驗，是非自覺、無意識的，同時也是不穩(wěn)定、缺乏理性操作的。

對此，調查提出了四點建議：

第一，引導教師樹立科學的心理健康教育觀。心理健康教育是教育的自有之義，科學的心理健康教育是每位教師都應該關注的，是在與教育相關的所有場域中都可以發(fā)生的，是不限于專門的心理健康教育途徑的。教師應認識到心理健康教育須著眼于學生的發(fā)展，而不是只盯著“問題”。

第二，提高教師隊伍全員心理健康教育能力，將學生的認知狀況與心理狀態(tài)作為教學管理和教育活動開展的基礎，努力拓展心理健康教育發(fā)生的渠道，探索將學生心理發(fā)展列入各項教育教學活動的目標之中，并挖掘教育教學內容中的“心理健康教育”意義，加強教育教學中的情感性設計，盡可能將心理健康教育意識化、理性化、常態(tài)化。

第三，繼續(xù)加強專職心理教師隊伍的建設，同時面向全體中小學教師開展心理健康教育培訓。教師心理健康教育素養(yǎng)的提升，需以心理健康教育理論為指導，貫穿在教師與學生教育教學互動的過程中。

第四，探索建立積極心理健康教育新體系。借鑒積極心理學的理論主張，深入研究心理健康教育對學生發(fā)展的促進。積極心理學的理論主張，與心理健康教育中著眼于學生“發(fā)展”、將學生出現(xiàn)的各種心理問題視為“發(fā)展過程中的問題，且會隨著發(fā)展而得到解決”的出發(fā)點不謀而合，其目標也是培養(yǎng)學生良好積極的心理品質。

本調查由湖南省教育科學研究院彭瑋婧負責，調研組成員包括湖南師范大學教授劉旭、博士生茍曉，湖南省常德市教育科學研究院教研員劉忠義。（劉亦凡）

(責編：胡馨(實習生)、熊旭)

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