課程游戲化背景下淺析小班角色游戲

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出必須要 “遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒園的工作章程中也明確指出，幼兒的所有活動(dòng)都要以游戲?yàn)榛A(chǔ)。角色游戲要根據(jù)孩子自身的喜好，扮演他們喜歡、熟悉的角色。在游戲過(guò)程中，呈現(xiàn)人們?cè)趯?shí)際生活中的形象。角色游戲?yàn)榕囵B(yǎng)和加強(qiáng)小孩社會(huì)交往能力創(chuàng)造了條件。例如：小孩體會(huì)到當(dāng)“醫(yī)生”“治病救人”的自豪感，當(dāng)“老師”“教育學(xué)生”的滿足感等。然而在小班角色游戲教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題并未得到妥善解決。筆者從闡述課程游戲化教育理念以及角色游戲的基本內(nèi)容入手，研究我園小班角色游戲教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出在課程游戲化背景下小班角色游戲教學(xué)的改進(jìn)措施，為強(qiáng)化幼兒園小班角色游戲教學(xué)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化；幼兒園小班；角色游戲；改進(jìn)措施

引言

國(guó)內(nèi)外知名兒童心理學(xué)專家人認(rèn)為：三至六歲小孩最重要、最經(jīng)典的游戲是角色游戲，這也是幼兒園小孩最喜歡的一種游戲項(xiàng)目。角色游戲通過(guò)小孩扮演、模仿自己喜歡的角色，利用自己的想象力，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是一種具備創(chuàng)造性、模仿性的游戲活動(dòng)，能夠促進(jìn)小孩的社會(huì)性與個(gè)性的健康發(fā)展。幼兒園小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，隨意性較大，剛接觸游戲，所以扮演角色的能力不足，游戲水平偏低。

一、對(duì)游戲教育理念以及角色游戲的認(rèn)識(shí)

1.課程游戲化

課程游戲化簡(jiǎn)單的就是說(shuō)將主題教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)地整合。幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實(shí)施過(guò)程成為游戲或具有游戲特征的過(guò)程。游戲化學(xué)習(xí)則是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段方面，就學(xué)習(xí)者年齡心理特征與教學(xué)策略等方面，借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略。對(duì)幼兒而言，游戲在幼兒的日常生活中有著特殊的意義，幼兒的世界只有游戲，他們只關(guān)注、接觸自身感興趣的內(nèi)容。在整個(gè)游戲教學(xué)過(guò)程中，遵循以幼兒為本的核心原則。第一，教師要給與幼兒一定的職責(zé)。即讓幼兒適當(dāng)接受任務(wù)，并完成任務(wù)。第二，教師要給幼兒自由選擇權(quán)利。在教師的正確指導(dǎo)下，幼兒對(duì)游戲教學(xué)中所扮演的角色自由選擇，以此培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。第三，充分支持每位幼兒。幼兒在努力進(jìn)行游戲的過(guò)程中，教師要充分肯定幼兒的努力，并鼓勵(lì)他們，讓幼兒體會(huì)游戲所帶來(lái)的成就感與滿足感，讓幼兒感受到教師的期望[1]。

2.角色游戲

角色游戲指的是幼兒通過(guò)角色扮演，充分發(fā)揮自身的想象力，有創(chuàng)造性的展現(xiàn)實(shí)際生活形象的一種游戲，其能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交流等諸多方面的發(fā)展。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了展現(xiàn)、模仿人際關(guān)系的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)為幼兒培養(yǎng)交往技能打下良好基礎(chǔ)。所以幼兒園要充分關(guān)注角色游戲教學(xué)。此外，角色游戲中，教師要對(duì)情境的發(fā)展和豐富、幼兒各方面的能力的提升等進(jìn)行有效的指導(dǎo)。幼兒園小班幼兒，缺乏了游戲經(jīng)驗(yàn)，且角色意識(shí)較為薄弱。這就要求教師提高自身能力，開展適合幼兒認(rèn)知水平與發(fā)展能力的角色游戲活動(dòng)[2]。

二、.我國(guó)幼兒園小班角色游戲教學(xué)現(xiàn)狀

1.小班幼兒的角色意識(shí)不足，注意力不夠穩(wěn)定

幼兒園小班幼兒的注意力不夠集中，受到外界影響因素多，幼兒缺乏了角色意識(shí)。例如：在開始“娃娃家”游戲前，幼兒扮演“爸爸”和“媽媽”的角色，然而多數(shù)幼兒并不配合。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒通常是根據(jù)自己的喜好、想法模仿成人的動(dòng)作。在“娃娃家”的游戲中，幼兒只忙著“吃飯”、“抱娃娃”、“炒菜”等，有的幼兒甚至只是模仿成人拿籃子去買菜；而有的幼兒則是要給“娃娃”喂食物，哄“娃娃”睡覺(jué)等。幼兒并不考慮自身所扮演的角色，角色混淆不分，隨意性大[3]。

又如：在“燒菜”的游戲過(guò)程中，餐廳“廚師”要處理新的食材“菜刀與火腿腸”，首先，幼師示范如何切火腿腸的動(dòng)作，然后指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。而幼兒在扮演“餐廳廚師”的過(guò)程中，熱衷于對(duì)切火腿腸這個(gè)動(dòng)作，低頭重復(fù)“切切切”，當(dāng)別的幼兒扮演的“服務(wù)員”喊道“燒菜了！燒菜了！”。這時(shí)，“廚師”仍舊只顧著重復(fù)切火腿腸的動(dòng)作。在此游戲過(guò)程中，雖然幼兒對(duì)模仿成人動(dòng)作充滿了濃烈的興趣，然而幼兒的角色意識(shí)偏差，角色與角色之間缺乏了有效的交流溝通，并沒(méi)有真正扮演好角色[4]。

2.小班幼兒的游戲形式單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

因?yàn)橛變簣@小班幼兒的手腳肌肉發(fā)育不完善，在游戲過(guò)程中，只會(huì)做出“抱娃娃”、“買菜”“吃飯”等動(dòng)作，重復(fù)這些動(dòng)作，并滿足于這些動(dòng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如：有的幼兒在哄“娃娃”睡覺(jué)的過(guò)程中，懷里抱著娃娃不停地?fù)u擺。

3.對(duì)角色游戲缺乏正確的認(rèn)識(shí)

一些幼師認(rèn)為角色游戲是管理課堂紀(jì)律的手段，只要幼兒不哭不鬧，幼師就采取的散漫型政策，幼師放任幼兒自?shī)首詷?lè)。幼師為兼顧所有幼兒，就利用角色游戲，讓幼兒自行參與角色，但并不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幼兒沉浸在自己的游戲世界里，并不和其他的小孩進(jìn)行交流。在此過(guò)程中，因?yàn)橛讕煂?duì)角色游戲缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為角色游戲是為了控制幼兒吵鬧行為的一種手段，并沒(méi)有將角色游戲作為培養(yǎng)幼兒交往能力的有效措施。幼兒在角色游戲過(guò)程中，教師未進(jìn)行有效指導(dǎo)，幼兒的人際溝通能力與社會(huì)交往能力都得不到提升[5]。

4.小班幼兒交往能力不足，在游戲中動(dòng)作較多

因?yàn)橛變簣@小班幼兒是以自我為核心，在游戲過(guò)程中，動(dòng)作比語(yǔ)言要多，多數(shù)幼兒只是單獨(dú)進(jìn)行游戲，很少和其他幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流。

例如：在“理發(fā)”的游戲中，一些幼兒會(huì)拿著錢主動(dòng)去要求“理發(fā)師”幫自己理發(fā)?！袄戆l(fā)師”也會(huì)忙著“拉客”，一會(huì)給這個(gè)“顧客”拿凳子，一會(huì)給那位“顧客”“吹頭發(fā)”等。但是還有一些幼兒在整個(gè)活動(dòng)中，只當(dāng)“看客”，看著別人玩游戲，也有一些幼兒雖然參與了游戲，但是和他人并沒(méi)有進(jìn)行交流，直到游戲結(jié)束都沒(méi)有和他人說(shuō)過(guò)一句話。

在這個(gè)游戲過(guò)程中，那些不參與游戲、不說(shuō)話的幼兒，性格較為內(nèi)向，且個(gè)人的生活自我處理能力偏差，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，也不愿意主動(dòng)和他人交往，缺乏自信心，交往能力不強(qiáng)[6]。

三、游戲教育理念背景下小班角色游戲教學(xué)的改進(jìn)

1.組織小班角色游戲教學(xué)的三項(xiàng)基本原則

（1）與實(shí)際生活相結(jié)合的原則。角色游戲有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，例如：培養(yǎng)和同伴交流溝通的能力，主動(dòng)創(chuàng)造的能力等。這些能力的培養(yǎng)主要來(lái)源于實(shí)際生活。因此幼師在組織幼兒園小班幼兒角色游戲的過(guò)程中，要密切結(jié)合實(shí)際生活，通過(guò)組織幼兒談話，聽故事，參觀社區(qū)的菜市場(chǎng)、公共汽車站、社區(qū)診所、糕點(diǎn)加工廠等地方，擴(kuò)展幼兒生活視野，為幼兒角色游戲的開展提供豐富的素材[7]。

例如：幼師在組織幼兒進(jìn)行“交通指揮”的角色游戲前，組織他們觀察警察叔叔是怎樣進(jìn)行交通指揮，并向幼兒講解交通信號(hào)燈的作用以及交通規(guī)則等，然后進(jìn)行角色扮演，扮演騎自行車的學(xué)生、指揮交通的警察叔叔、過(guò)馬路的老奶奶和小朋友、駕駛小汽車的漂亮阿姨、出租車司機(jī)、公交車司機(jī)等。

角色游戲是幼兒對(duì)實(shí)際生活的具體反映。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)影響了他們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性。生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒，參與角色游戲的積極性也就越高，所扮演角色也就更逼著，幼兒的社會(huì)交往能力也就得到了更大的鍛煉。因此幼師要在日常生活、課堂教學(xué)以及節(jié)假日等活動(dòng)中，不斷開拓幼兒的視野，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓幼兒多觀察社會(huì)[8]。

（2）平等對(duì)待每位幼兒的原則。游戲是每位幼兒的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是幼兒自愿、主動(dòng)參與的活動(dòng)。但是以往的角色游戲開展過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)幼師分配角色和任務(wù)。

如：在娃娃家的游戲過(guò)程中，指定某位幼兒扮演媽媽，某位幼兒扮演爸爸，某幾位幼兒扮演鄰居等。又如：“理發(fā)”的游戲中，指定某幾位幼兒扮演角色，其余幼兒只負(fù)責(zé)觀賞。幼師的主宰、高控，使得幼兒?jiǎn)适Я俗灾髌降葏⑴c游戲的原則，幼師并不尊重每位幼兒的選擇自由，幼兒自由選擇玩具、自主選擇游戲角色等權(quán)利受到限制，幼兒對(duì)角色游戲的興趣不足，不愿意和他人溝通，使得角色游戲的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。這就要求在實(shí)際的角色游戲過(guò)程中，幼師要遵循自由平等性原則，讓幼兒自由選擇玩具、角色以及游戲伙伴等[9]。

（3）遵循指導(dǎo)輔助性原則。以往的角色游戲過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：幼師教幼兒說(shuō)話，教他們和游戲伙伴溝通，直接指導(dǎo)幼兒繼續(xù)下面的游戲等，幼師將自己的意識(shí)強(qiáng)加到幼兒身上，很少注重幼兒“這樣做”的理由，也很少研究幼兒接下來(lái)該“怎么做”。長(zhǎng)此以往，就會(huì)阻礙幼兒想象力的發(fā)展，制約幼兒潛在能力的發(fā)展。這就要求，在實(shí)際的角色游戲中，幼師要采取輔助指導(dǎo)的方式，將幼兒自主游戲作為基礎(chǔ)，在幼兒需要幫助的情況下給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與幫助。此外，指導(dǎo)輔助性原則要求幼師融入到幼兒角色游戲的環(huán)境中，對(duì)幼兒周圍情況認(rèn)真進(jìn)行觀察，并不參與幼兒的角色游戲，只在必要時(shí)給予幼兒暗示與指導(dǎo)即可。

2.組織小班角色游戲教學(xué)的三個(gè)措施

（1）談話回憶法。利用談話回憶法，幫助幼兒感知在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)。幼師可以在晨談時(shí)間和幼兒進(jìn)行交流溝通，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后導(dǎo)入新的經(jīng)驗(yàn)。

例如：在“娃娃家”的游戲過(guò)程中，幼兒需要扮演媽媽、爸爸的角色，這時(shí)幼師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，回憶：媽媽和爸爸在家一般都怎樣做的？媽媽一般做些什么？爸爸他一般做些什么？在幼師的引導(dǎo)下，讓幼兒明白：媽媽在家忙著買菜、燒菜、煮飯、洗衣服、打掃房間、照顧孩子等，爸爸在家招呼客人，幫媽媽分擔(dān)家務(wù)等。通過(guò)這種方式，讓幼兒所扮演的角色更加逼真，豐富“娃娃家”的游戲情節(jié)。幼兒在游戲過(guò)程中還能夠主動(dòng)和其他幼兒進(jìn)行交流溝通。

又如：在進(jìn)行“超市購(gòu)物”游戲的過(guò)程中，幼師可以先帶領(lǐng)幼兒到附近超市進(jìn)行觀察，進(jìn)行超市購(gòu)物體驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)購(gòu)物導(dǎo)購(gòu)人員、收銀人員的工作服務(wù)態(tài)度。

此外，角色游戲是幼兒園小班幼兒對(duì)實(shí)際生活內(nèi)容的一種反映。幼兒豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，使得角色游戲的內(nèi)容更加新穎、充實(shí)，同時(shí)也能夠提高角色游戲水平。

（2）言行暗示。在角色游戲過(guò)程中，幼師要進(jìn)行必要的言行暗示，讓幼兒體會(huì)到言行之間存在的聯(lián)系。通常情況下，在進(jìn)行角色游戲時(shí)，幼兒只會(huì)重復(fù)某一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作，雖然幼師提出了相應(yīng)的游戲內(nèi)容，但是幼兒無(wú)法獨(dú)立完成。這種情況下，幼師要以自己的語(yǔ)言和行為來(lái)影響幼兒，作為一名“游戲者”和幼兒一起參與到游戲中，以此激活幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的知識(shí)[10]。

例如：在建設(shè)大樓的游戲過(guò)程中，幼兒利用積木搭建“樓房”，這時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：該幼兒在“樓房”的底部利用的是小積木，而“樓房”的頂部則采用的是大積木，使得“樓房”無(wú)法“站穩(wěn)”。針對(duì)這種情況，幼師可以采取下列措施：坐在幼兒身邊，也用積木搭建“高樓”。在搭建“高樓”的過(guò)程中，幼師可以這樣說(shuō)：“我利用大積木搭建‘高樓’的底部，利用小積木搭建‘高樓’的頂部，這樣‘高樓’就會(huì)‘站穩(wěn)’了。”在此過(guò)程中，幼師并沒(méi)有直接對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，而是利用言行暗示的方式，讓學(xué)生明白“高樓”是如何“站穩(wěn)”的。

又如：在“燒菜”游戲的過(guò)程中，對(duì)于只忙著“切菜”的“廚師”，幼師可以詢問(wèn)：“你忙著切菜是為什么？”“給誰(shuí)吃？”“你會(huì)切菜，那你會(huì)燒菜嗎？”……利用這些問(wèn)題讓幼兒自主思考，分析切菜和其他事物存在著聯(lián)系。引導(dǎo)幼兒從對(duì)動(dòng)作的簡(jiǎn)單模仿的興趣，朝著角色扮演的興趣的方面轉(zhuǎn)變，以此增強(qiáng)幼兒的游戲興趣，利用幼師自身的語(yǔ)言、行為為幼兒做示范，促進(jìn)幼兒游戲技能的掌握。

（3）對(duì)游戲結(jié)果的及時(shí)反饋。在幼兒園小班游戲過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：搶他人的玩具。這種現(xiàn)象是因?yàn)橛變涸诖穗A段是以自我為中心，小班幼兒不會(huì)和他人合作，也不愿與他人分享自己的玩具。這就要求幼師采取結(jié)果反饋法，讓幼兒意識(shí)到：不謙讓、不輪流交換玩具只會(huì)導(dǎo)致所有人都無(wú)法玩玩具。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼師要明確角色游戲在幼兒園小班幼兒生活中的重要影響。此外，角色游戲是整個(gè)社會(huì)實(shí)際生活發(fā)展程度的一種反映，教師要參與、觀察幼兒活動(dòng)，研究符合小班幼兒要求的角色游戲，以此促進(jìn)幼兒角色游戲水平的不斷提高，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，提高幼兒的交往能力。

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江寧區(qū)銅井幼兒園 李蓉

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