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構(gòu)建“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式??關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康成長

來源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2024年12月25日 05:48

構(gòu)建“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式關(guān)注每個(gè)學(xué)生健康成長

祝敏高

（嵐皋縣大道中學(xué) 陜西嵐皋 725401）

內(nèi)容提要：面對(duì)學(xué)校德育工作中存在的“非道德化”和“單一化”的問題，我們以構(gòu)建“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式為突破口，盤活學(xué)校的德育資源，讓每個(gè)教師都參與管理，用心育人，全方位地關(guān)注所有學(xué)生的健康成長，實(shí)現(xiàn)教書與育人的完整統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制班級(jí)管理模式

一、對(duì)現(xiàn)行學(xué)校德育的思考

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育的基本組織形式。教書重在育人，已成為學(xué)校教育的共識(shí)。因而，“全人教育”、“全納教育”、“全民教育”、“全員教育”等各種教育思想和教育模式相繼提出。這些教育思想和教育模式的出現(xiàn)，體現(xiàn)了教育對(duì)人生命價(jià)值的關(guān)注，反映了教育發(fā)展的新趨勢(shì)。然而，實(shí)踐證明：這些教育思想或教育模式要么追求受教育者數(shù)量的最大化，要么追求教育力量的最大化，要么追求教育目標(biāo)的最優(yōu)化，缺乏對(duì)德育的縱深思考。

教育是關(guān)于心靈的藝術(shù)。我們應(yīng)用怎樣的方式讓德育工作深入學(xué)生的心靈，產(chǎn)生最好的教育效果呢？反思學(xué)校目前德育工作的實(shí)效性差，主要存在兩各方面的原因：第一是學(xué)校的德育存在“非道德化”的傾向。受形而上學(xué)和認(rèn)知主義思維的影響，很多人認(rèn)為德育是一種單獨(dú)的工作，一是把德育從完整的教育中抽離出來，試圖靠單獨(dú)的德育課程、德育教師、德育機(jī)構(gòu)來實(shí)施德育；二是把德育從生活中抽離出來，成為獨(dú)立于生活世界之外的孤立實(shí)體，使學(xué)校的德育脫離活生生的人際交往，對(duì)學(xué)生在社會(huì)生活中遇到具體情境時(shí)的道德判斷和道德選擇幫助不大，學(xué)生很難形成實(shí)際的道德體驗(yàn)，因此，學(xué)校的德育逐步演化為對(duì)道德知識(shí)的教學(xué)與灌輸，組織安排的德育活動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生心靈的漠視，甚至某些德育意識(shí)的確立以對(duì)生命本身的損害為代價(jià)。這種缺少“心靈”互動(dòng)的德育，是很難產(chǎn)生實(shí)效性的。德育是整個(gè)學(xué)校教育工作的核心與靈魂，它必須依托智、美、體等諸育為載體，在諸育中滲透。道德來源于生活并體現(xiàn)在生活世界之中，離開了生活就喪失了生命力，它必須與生活交織滲透在一起，才能產(chǎn)生真正的教育魅力。

另一種原因是學(xué)校的德育存在“單一化”的問題。在以往的教育過程中，學(xué)校德育的工具性意義被過分強(qiáng)化，弱化了目的性意義，忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)德性、品德的培養(yǎng)。當(dāng)?shù)赖乱?guī)范與學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際發(fā)生矛盾時(shí)，往往要求學(xué)生被動(dòng)地聽從，盲目的服從規(guī)定的道德規(guī)范要求，而不是鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)去感受和體驗(yàn)生活，而是設(shè)法去約束、防范學(xué)生，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生內(nèi)存要求。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生過多的控制、懲罰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼與逆反的心態(tài)，形成表里不一的言行方式，學(xué)生很難通過自覺的理解與實(shí)踐真正提高道德水平。這種道德教育不是靠道德自身的力量，而是企圖依靠道德以外的力量達(dá)到教育的目的，缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，嚴(yán)重降低了德育的有效性，因而德育很難達(dá)到學(xué)生“心有所得”的境界。

基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，并結(jié)合我校班級(jí)德育工作的實(shí)際，我們提出并建立了“以學(xué)生為主體，以生活為內(nèi)容，教師協(xié)作互補(bǔ)，學(xué)生五心五會(huì)”的“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式。這種班級(jí)管理模式要求所有教師不僅要靜下心來教書，而且要潛下心來育人，以滿腔的熱忱全身心地投入到教育工作中，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，攻心為上，做到用心育人，以心育人，以致達(dá)到學(xué)生“人人心有所得，師生心心相印”的教育境界。在德育內(nèi)容上，我們實(shí)施了“五心五會(huì)”教育，即：把愛心獻(xiàn)給人民----學(xué)會(huì)尊重，把熱心獻(xiàn)給社會(huì)----學(xué)會(huì)和諧，把關(guān)心獻(xiàn)給他人----學(xué)會(huì)合作，把孝心獻(xiàn)給父母----學(xué)會(huì)感恩，把信心留給自己----學(xué)會(huì)創(chuàng)造。最后把教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指向每一位學(xué)生道德素質(zhì)的提高。

二、“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式的建構(gòu)方法

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展為目標(biāo)，以班級(jí)為核心，將班主任與其他任課教師或職工（最少是三名）組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，來實(shí)施班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的服務(wù)，將有效的德育資源整合成師生同構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)的班級(jí)德育隊(duì)伍。實(shí)施“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理的目的就是使班級(jí)內(nèi)不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都能得到全方位的幫助和關(guān)愛，建立自然、親密、和諧的導(dǎo)育關(guān)系。“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理包含著兩個(gè)“全體”的含義：一是教育面向“全體”學(xué)生，二是“全體”教職工都做導(dǎo)師，每位導(dǎo)師都要對(duì)責(zé)任班級(jí)里的每位學(xué)生的健康成長負(fù)責(zé)。

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)住校生特別多，而且留守兒童比例較大。這些學(xué)生缺少家庭教育和父母的關(guān)愛，他們的心理健康和生活自理能力都需要特別關(guān)注。過去，我們是一個(gè)班主任包攬一個(gè)班，主要依靠班主任一個(gè)人對(duì)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，班主任的工作量太大，精力有限，每個(gè)學(xué)生很難受到同等的關(guān)愛。一方面教育資源不足，另一方面，一般教師被閑置，造成了教育資源的浪費(fèi)。為了滿足學(xué)生的關(guān)愛需求，用好閑置的德育資源，學(xué)校決定對(duì)所有的教師進(jìn)行盤點(diǎn)，根據(jù)教師的年齡、性別、任教學(xué)科、興趣特長等因素，把教師劃分到年級(jí)組，由校長聘任年級(jí)組長，年級(jí)組長聘任班主任，班主任聘任課任教師，以求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，班主任有權(quán)根據(jù)自己的需要挑選適合的任課教師作為自己班的指導(dǎo)教師，實(shí)行雙向選擇，為建立全員導(dǎo)師制班級(jí)管理提供了組織保障和制度保障。

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理中的指導(dǎo)教師除班主任外一般為兩個(gè)，，一個(gè)是心理輔導(dǎo)教師，一個(gè)是生活指導(dǎo)教師。心理輔導(dǎo)教師的工作任務(wù)是；加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)設(shè)豐富的情感體驗(yàn)環(huán)境，密切師生關(guān)系，開導(dǎo)學(xué)生的思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力。生活指導(dǎo)教師的工作任務(wù)是：熟悉本班每一位住校生的情況，關(guān)心他們的飲食起居，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確處理生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的寢室文化氛圍。班主任是“導(dǎo)師團(tuán)”的核心，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的全部工作?！皩?dǎo)師團(tuán)”的建立，匯聚了教師德育的力量，形成了1+2的角色分工模式。這種班級(jí)管理模式改變了單一班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀。目前，我國班級(jí)普遍存在人數(shù)多，管理難度大的問題，尤其是寄宿生制學(xué)校表現(xiàn)得更為突出。與此同時(shí)，多數(shù)任課教師除了通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透道德教育外，沒有參與班級(jí)管理，相當(dāng)多的德育資源沒有利用而被閑置。班級(jí)導(dǎo)師制以學(xué)生為教育主體，以班主任為核心，與心理輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)老師一起組成管理團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校制定的各項(xiàng)制度的推動(dòng)下，形成了利益共同體，實(shí)現(xiàn)了1+2＞3的管理效應(yīng)，對(duì)學(xué)生能直接起到更好的教育作用。

三、“全員導(dǎo)師制班級(jí)管理”的實(shí)施方法

學(xué)校制定了《嵐皋大道中學(xué)全員導(dǎo)師制班級(jí)管理制度》，對(duì)班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作方法作出了規(guī)范。各班的“導(dǎo)師團(tuán)”以班主任為核心，既要分工又要合作，具體工作程序是：第一，開學(xué)前對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，一是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作理論、班級(jí)管理理論、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，通過組織讀書報(bào)告會(huì)、專題講座、主題班會(huì)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教育案例剖析等活動(dòng)，對(duì)‘指導(dǎo)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，為當(dāng)好“導(dǎo)師”做好知識(shí)鋪墊。二是幫助指導(dǎo)教師了解班級(jí)管理機(jī)制及工作特點(diǎn)，熟悉管理流程、考核制度和班級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，掌握班級(jí)導(dǎo)師的相關(guān)技巧。第二，開學(xué)初，班級(jí)導(dǎo)師團(tuán)在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，共同制定班務(wù)工作計(jì)劃，確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，明確各自的工作任務(wù)，理清各自的工作思路。第三，每周例會(huì)后各班導(dǎo)師團(tuán)召開碰頭會(huì)，建立班級(jí)會(huì)商制度，交流班級(jí)管理情況，商討新一周的工作重點(diǎn)，確定本周主題班會(huì)的內(nèi)容和方式。第四，“導(dǎo)師團(tuán)”的每個(gè)教師要認(rèn)真記錄各自的工作情況，每周五將記錄交班主任匯總，建立師生談心交流匯報(bào)制度和檔案制度。第五，參與班級(jí)管理的“導(dǎo)師”要積極協(xié)助班主任完成班級(jí)管理的一些臨時(shí)性工作，班主任要主動(dòng)尋求“導(dǎo)師”的支持和配合。第六，制定全員導(dǎo)師制班級(jí)管理的考核細(xì)則，每月考核一次，考核分兩部分，一部分與班集體、班主任的考核掛鉤，體現(xiàn)“指導(dǎo)教師是一個(gè)利益的共同體。。另一部分以考核細(xì)則為依據(jù)，與教師的業(yè)務(wù)能力掛鉤，年終納入到教師職稱考評(píng)范疇?？己酥剡^程，講實(shí)效，對(duì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，把“導(dǎo)師”個(gè)體工作與班級(jí)整體工作密切聯(lián)系在一起，形成班級(jí)德育的合力，以個(gè)體的工作力量推進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步，使學(xué)生受到更多的教育和關(guān)懷。

四、“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理取得的成效

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理通過給班主任配備合作伙伴，盤活了學(xué)校閑置的德育資源，改變了以往任課教師很少參與或不參與班級(jí)管理的現(xiàn)狀，使學(xué)校的德育成效有了大大提高。

1、盤活了德育資源，使學(xué)校的德育更具針對(duì)性

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理調(diào)動(dòng)了全體教師參與班級(jí)管理的積極性，使學(xué)校閑置的德育資源得到了充分利用。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、責(zé)任共擔(dān)，利益同享的管理模式有利于培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神。更為關(guān)鍵的是“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式的建構(gòu)，把學(xué)校的品德教育，養(yǎng)成教育、心理教育與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)因人而異，采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生健康成長，使學(xué)校的德育在關(guān)注“面”的同時(shí)，又深入關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了學(xué)校德育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、加強(qiáng)了德育工作力量，為班集體的和諧發(fā)展提供了良好的條件

一個(gè)健康向上的班集體有利于學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展和良好道德品質(zhì)的形成?！叭珕T導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式使班主任把大部分精力從處理班務(wù)瑣事中解放了出來，班主任把學(xué)生的品德指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展等部分工作委托給“導(dǎo)師團(tuán)”的教師，自己主要是發(fā)揮核心作用，重點(diǎn)在炫亮班級(jí)特色、營造班級(jí)文化、打造班級(jí)核心凝聚力等方面投入更多的精力，更多地關(guān)注班級(jí)的“戰(zhàn)略發(fā)展”，使班集體建設(shè)的方向性更強(qiáng)，為班集體的和諧發(fā)展提供了更優(yōu)越的條件。

3、教師與學(xué)生交朋友，滿足了學(xué)生自主發(fā)展與自我管理的需求

促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展與自我管理是學(xué)校德育的重要任務(wù)。我們實(shí)施“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理不僅是為了增加管理學(xué)生的人數(shù)，增強(qiáng)管理學(xué)生的力量，而是希望有更多的教師走近學(xué)生，滿足學(xué)生自主管理和自我發(fā)展的需求。

初高中學(xué)生的心理發(fā)展常常滯后于他們的生理發(fā)展，在身心發(fā)展上容易走入誤區(qū)。經(jīng)過心理導(dǎo)師的家訪談心，與學(xué)生交朋友，通過心與心的溝通，有利于幫助學(xué)生走出青春期的心理困惑。

我們?cè)诠芾碇邪l(fā)現(xiàn)，有65%的學(xué)生不會(huì)疊被子，30%的學(xué)生在家里沒有打掃過衛(wèi)生，70%的學(xué)生沒有洗過衣服……針對(duì)這些情況，生活導(dǎo)師全力幫助學(xué)生樹立獨(dú)立的生活意識(shí)，幫助他們解決在住宿生活中遇到的問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c室友和睦相處，培養(yǎng)了他們獨(dú)立生活的能力。

3、“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理帶來了多種文化元素，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

參與班級(jí)管理的導(dǎo)師帶著不同的專業(yè)知識(shí)、文化背景和個(gè)性特長走進(jìn)學(xué)生，他們會(huì)用屬于自己的良好習(xí)慣、方式方法影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣在一定的程度上避免了傳統(tǒng)班級(jí)管理體制下因?yàn)榘嘀魅蝹€(gè)性單一而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制的情況。為班級(jí)管理帶來了不同的文化元素，同時(shí)，“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理在客觀上講，有更多的教師參與班級(jí)管理，形成了1+2+x的模式，學(xué)生接受有針對(duì)性教育的機(jī)會(huì)增多了，拓寬了學(xué)生受教育的渠道，也為對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化評(píng)價(jià)提供了可能。

4、融洽了師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理使參與班級(jí)管理的教師形成了一個(gè)利益整體，全身心地投入到班級(jí)管理中，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，使師生關(guān)系更加融洽，所有指導(dǎo)教師通過和學(xué)生的“親密接觸”，贏得了學(xué)生的尊重和愛戴，教師教學(xué)的滿意度得到了提升。古人曰：“親其師，信其道。”師生關(guān)系融洽了，教學(xué)效益自然就會(huì)得到提高，這為我們探索有效教學(xué)提供了新的思路。

“全員導(dǎo)師制”班級(jí)管理模式的實(shí)施，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到關(guān)愛，促進(jìn)了全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，同時(shí)，也增強(qiáng)了全體教師育人的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展，在更高層次上實(shí)現(xiàn)了教師教書與育人的完整統(tǒng)一。

參考資料：

1、王燕華趙紅梅全納教育——21世紀(jì)國際教育新趨勢(shì) 【J】小學(xué)管理 2008（3）

2、周德生匯聚德育力量，盤活德育資源【J】中小學(xué)管理 2008（6）

3、張生 “全員導(dǎo)師制”讓學(xué)生得到全方位關(guān)愛【J】中小學(xué)管理 2008（2）

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