醫(yī)院健康教育實施與評價教學講義.ppt

醫(yī)院健康教育的實施和評價;前 言;學習重點;一、醫(yī)院健康教育的概念及意義;概念;意義;提高患者依從性? 通過對患者進行健康教育，可以使患者掌握必要的衛(wèi)生知識，正確認識疾病，更好地配合治療，從而提高其醫(yī)療依從性。 心理治療? 通過對患者進行健康教育，可以消除或緩解患者或家屬因?qū)膊∫粺o所知而產(chǎn)生的恐懼、精神緊張、焦慮、悲觀失望等情緒反應，增強他們與疾病作斗爭的信心。 　　;目的;二、醫(yī)院健康教育的內(nèi)容 ;健康教育的內(nèi)容分類;2、根據(jù)疾病特點選內(nèi)容　　由于病人所患疾病不同,病情的輕重、預后不同,對病人心理、生理所造成的影響也不相同。因此在教育內(nèi)容選擇上應采取不同的疾病選擇不同的教育內(nèi)容。;3、針對各種檢查選擇內(nèi)容　 隨著醫(yī)療科技水平的發(fā)展,醫(yī)院內(nèi)各種先進設備、儀器不斷引進,各種特殊檢查項目日趨繁多,因此根據(jù)檢查項目選擇好教育內(nèi)容,并在檢查前后進行教育,可收到好的效果。　　 ;4、根據(jù)護理操作項目選擇內(nèi)容 　 針對每項護理操作方法的目的不同,選擇不同的教育內(nèi)容。并貫穿于操作前、操作中、操作后的解釋之中。把圍繞著要給病人作什么,為什么要這樣做,需要病人怎樣配合做為教育的重點。;住院健康教育的內(nèi)容;2、適時做好疾病知識宣教。在整個住院期間，由醫(yī)護人員向病人及家屬介紹疾病相關(guān)知識，提高自我保健能力。 ;3、用藥宣教。凡進行藥物治療的病人，由醫(yī)護人員向病人介紹藥物的藥理作用、用途、用法、用量、注意事項，不良反應等，使病人心中有數(shù)，配合治療。 ;4、特殊檢查前后宣教。病人入院后需做常規(guī)檢查、B超、CT、MRI等特殊檢查，醫(yī)護人員在檢查前負責向病人講解檢查目的、意義、注意事項等，以取得病人合作，提高檢查成功率。 　　 ;5、手術(shù)前后宣教。 醫(yī)護人員向病人及家屬介紹手術(shù)前的個人衛(wèi)生準備、心理準備、用藥準備、手術(shù)方式、術(shù)中配合、術(shù)后體位及注意事項、術(shù)后飲食、休息、活動、排泄及傷口處理等，以便取得病人及家屬的合作，減少并發(fā)癥，促進疾病的康復。　　　　 ;6、飲食宣教。根據(jù)不同的病種以及病人的具體情況，制定合理的飲食計劃，向病人介紹治療飲食的作用、注意事項，確保營養(yǎng)攝入，增強療效。 ;7、運動及休息宣教，針對病人病情的不同時期，介紹康復、鍛煉、休息的重要性、方法以及具體要求，以減少并發(fā)癥的發(fā)生，促進疾病的恢復。 ;8、心理衛(wèi)生宣教。指導病人及家屬如何保持最佳心理狀態(tài)、正視自身疾病，消除不良心理刺激，樹立信心，愉快地接受治療和護理。;9、出院健康指導。主要介紹出院后在休息、運動、飲食、合理用藥、個人衛(wèi)生、生活習慣、心理衛(wèi)生、預防疾病復發(fā)等方面的注意事項及自我護理常識。 ;三、健康教育的形式、方法及評價;健康教育形式;健康教育的方法;2、書面教育(宣傳材料)：病房根據(jù)病種的特點編寫、繪制一些宣傳卡、手冊、板報等便于病人隨時了解相關(guān)知識。如宣傳卡、宣傳手冊、宣傳板報。 ;3、其他形式：如開展工休會座談會；利用圖片或聲像、文字材料開展集體宣教；技能和方法的反復演示；口頭交流和書面指導相結(jié)合；集體指導和個別指導相結(jié)合。;病人健康教育的效果評價;四、健康教育存在的問題及改進;存在的問題;3)對病人的感知能力、文化背景缺乏了解時，難以達到預期療效。 4)對病人的經(jīng)濟狀況以及支持系統(tǒng)缺乏全面認識，往往會給病人增加住院壓力，從而影響教育效果。 ;2、教育內(nèi)容的選擇缺乏針對性? 統(tǒng)一內(nèi)容多，針對個體的少。忽略病人可能會感興趣的內(nèi)容，而按自己習慣性思維或者按規(guī)定以完成任務，不能做到因人施教。;3、教育方法不當，形式單一? 讀的多、講解的少，書面的多、操作指導的少，灌輸?shù)亩?、注重反饋的少，單向傳播多、雙向交流少。 ;4、 教育對象的選擇 只注重病人本人，而忽略了家屬的作用。例如截癱病人的便器使用、肢體的被動運動、壓瘡的預防等需要家屬幫助完成，如果在出院指導時，只告訴病人，不但起不到應有的作用，反而會使病人產(chǎn)生對家屬的抱怨，甚至孤獨隔離感。 ;5、教育目標不切實際? 1）教育目標是病人經(jīng)過學習后所表現(xiàn)的行為描述，如手術(shù)前兩天，病人能用自己的話說出兩種緩解焦慮的方法，而不是教育者的變化。 2）學習內(nèi)容應考慮學習的三個領(lǐng)域(認知、態(tài)度、技能)，但往往在臨床中更注重知識的灌輸.;3）目標的制定必須考慮患者學習的實際情況。不可過高(否則易失去信心)，也不可過低(達不到刺激病人學習的興趣)。 ; 6、教育環(huán)境缺乏隱藏性? 會使病人羞于表達，內(nèi)心產(chǎn)生焦躁感，如同時并發(fā)有性病、艾滋病的病人可能會拒絕交流。 ;7、語言缺乏藝術(shù)性和吸引力? 教育者由于時間緊迫而表現(xiàn)為語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬、缺乏。 8、醫(yī)護一致上 表現(xiàn)為醫(yī)護觀點不統(tǒng)一，而使病人表現(xiàn)為無所適從。 ;9、教育評價中缺乏科學性? 1）評價的重點不突出? 評價的重點應是病人

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