【提要】 本文首先提出，雙語(yǔ)體育教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并從心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、信息加工等方面證明雙語(yǔ)體育教學(xué)有助于運(yùn)動(dòng)技能與英語(yǔ)語(yǔ)言的同步學(xué)習(xí)、鞏固與掌握。本文聯(lián)系實(shí)際分別從構(gòu)建體育與英語(yǔ)雙重目標(biāo)體系、構(gòu)建相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境、合理整合體育課時(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段、積極開展課外雙語(yǔ)體育活動(dòng)等方面進(jìn)一步展開探討，并對(duì)雙語(yǔ)體育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點(diǎn)剖析。文章最后指出，作為一名雙語(yǔ)體育教師，只有具備高度的責(zé)任感與使命感，在思考與實(shí)踐中摸索出一條適應(yīng)自身特點(diǎn)并適合學(xué)生發(fā)展的道路，才能讓越來越多的學(xué)生在英語(yǔ)“浸泡”的多彩體育活動(dòng)中收獲身體健康、語(yǔ)言技能以及學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 雙語(yǔ) 體育 教學(xué)

在體育教學(xué)過程中，使用第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言即為雙語(yǔ)體育教學(xué)。雙語(yǔ)體育教學(xué)，不但要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在雙語(yǔ)體育教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，讓多彩的體育活動(dòng)在英語(yǔ)中“浸泡”，這將有助于運(yùn)動(dòng)技能與英語(yǔ)語(yǔ)言的同步學(xué)習(xí)、鞏固與掌握。本文將結(jié)合自身實(shí)踐談?wù)剬?duì)小學(xué)雙語(yǔ)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、在確保體育學(xué)科目標(biāo)不被削弱的前提下，合理構(gòu)建體育與英語(yǔ)雙重目標(biāo)體系。

教育的一般規(guī)律告訴我們，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育教學(xué)便無從著手。雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于單純學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，即:既要完成學(xué)科目標(biāo)，又要完成語(yǔ)言目標(biāo)?，F(xiàn)行的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育學(xué)科目標(biāo)作出了明確的要求和系統(tǒng)的規(guī)范，即在雙語(yǔ)體育教學(xué)中可以有所側(cè)重，但絕不能為達(dá)成語(yǔ)言目標(biāo)而削弱學(xué)科目標(biāo)，否則雙語(yǔ)體育教學(xué)將演變成純粹的語(yǔ)言教學(xué)。在雙語(yǔ)體育教學(xué)中，英語(yǔ)要充分發(fā)揮其工具作用。在現(xiàn)階段，小學(xué)生尚不具備英語(yǔ)無障礙溝通能力時(shí)，教師因此必須要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。根據(jù)體育學(xué)科活動(dòng)特點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)比較適合在學(xué)生的聽、說能力方面建立目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的雙重性給教學(xué)帶來了難度，如何處理兩個(gè)目標(biāo)間的關(guān)系顯得尤為重要。新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)如果與學(xué)科目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，無疑將有利于學(xué)科活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)相互促進(jìn)。在確定語(yǔ)言目標(biāo)時(shí)，必須從小學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的體育學(xué)科活動(dòng)能力。一般來說，可以將對(duì)應(yīng)體育學(xué)科目標(biāo)的體育專用器材名稱、體育專用技術(shù)術(shù)語(yǔ)、體育動(dòng)作用語(yǔ)、身體部位名稱及對(duì)身體狀態(tài)的簡(jiǎn)單描述等作為學(xué)生需要掌握的內(nèi)容?？紤]到小學(xué)生的接受能力，語(yǔ)言目標(biāo)宜精簡(jiǎn)并重點(diǎn)突出。如在小學(xué)三、四年級(jí)籃球傳接球教學(xué)中，根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》可以將學(xué)科目標(biāo)確定為“使學(xué)生初步掌握基本的傳接球技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的靈敏性，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣”。其中，傳接球技術(shù)是基本的技術(shù)目標(biāo)，兩人合作練習(xí)是基本手段。因此，可以將pass （傳球）、catch （接球）、work in pairs（兩人一組練習(xí)）作為本課時(shí)新的英語(yǔ)單詞（短語(yǔ)），語(yǔ)言目標(biāo)則可確定為“使學(xué)生會(huì)說、會(huì)聽這些單詞，能夠聽懂這些單詞（短語(yǔ)）的基本語(yǔ)義并在實(shí)際操作中有正確的反應(yīng)”。此外，還應(yīng)充分考慮體育教學(xué)活動(dòng)中同一項(xiàng)目不同學(xué)段間的縱向聯(lián)系以及同一學(xué)段不同項(xiàng)目間的區(qū)別與聯(lián)系，使語(yǔ)言目標(biāo)合理構(gòu)建并漸成為體系。

二、融合雙重目標(biāo)，努力構(gòu)建相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。

在雙語(yǔ)體育教學(xué)中, 融合雙重目標(biāo)，努力構(gòu)建相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境能有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成語(yǔ)言目標(biāo)。最優(yōu)的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境莫過于全英語(yǔ)語(yǔ)境了。但在雙語(yǔ)體育教學(xué)中，全英語(yǔ)語(yǔ)境對(duì)師生的要求很高。對(duì)教師而言，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)語(yǔ)言能力圍繞學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)組織課堂教學(xué)語(yǔ)言并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)難度極大的工作。對(duì)學(xué)生而言，則重點(diǎn)不僅在于必須以一種積極主動(dòng)的態(tài)度適應(yīng)教學(xué)語(yǔ)言的非母語(yǔ)化，還在于必須在課堂教學(xué)過程中始終集中精神學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言?；诖?，小學(xué)雙語(yǔ)體育教學(xué)應(yīng)該考慮師生實(shí)際情況，分階段逐步構(gòu)建全英語(yǔ)語(yǔ)境。以同升湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語(yǔ)體育教學(xué)為例:初始年級(jí)起，首先做到課堂常規(guī)用語(yǔ)全英語(yǔ)化，然后在體育教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透對(duì)應(yīng)學(xué)科目標(biāo)的單詞、短句，再逐步加大教學(xué)語(yǔ)言全英語(yǔ)化的比重，進(jìn)而過渡到全英語(yǔ)語(yǔ)境。這當(dāng)然需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程時(shí)間的長(zhǎng)短首先取決于學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持，同時(shí)取決于教師對(duì)雙重目標(biāo)下教學(xué)方法與手段的持續(xù)性深入研究。那種停留在課堂常規(guī)用語(yǔ)英語(yǔ)化的體育教學(xué)，不能視之為真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué);那種盡量采用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，但并不考慮學(xué)科與語(yǔ)言之間內(nèi)在聯(lián)系，并不考慮學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力的教學(xué)，只是在體育教學(xué)上增加一個(gè)時(shí)尚的外殼。而這個(gè)外殼，必然影響學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣。那么，在雙語(yǔ)體育教學(xué)中如何努力構(gòu)建相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境呢?首先是教師在設(shè)計(jì)與構(gòu)建過程中，應(yīng)圍繞課時(shí)語(yǔ)言目標(biāo)，考慮達(dá)成課時(shí)學(xué)科目標(biāo)的方法與手段，考慮學(xué)生易于接受的方式與方法，考慮體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，多采用簡(jiǎn)短的說明、指示、提示、問答、感嘆等句式，既利于教師自己運(yùn)用，又利于學(xué)生迅速感知并反應(yīng)。其次，在教師更多的甚至完全使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生采用全英語(yǔ)的反饋交流方式。以小學(xué)五、六年級(jí)田徑單元之“行進(jìn)間單腳踏跳起”課時(shí)教學(xué)為例，根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》可以將學(xué)科目標(biāo)確定為“使學(xué)生初步掌握基本的‘行進(jìn)間單腳踏跳起’技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)和身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的興趣”。其中，“行進(jìn)間單腳踏跳起”技術(shù)是基本的技術(shù)目標(biāo)，用有力腳踏跳和同步抬起擺動(dòng)腿是技術(shù)要領(lǐng)。因此，可以將“hop while moving”“thewy”和“l(fā)ift”作為本課時(shí)新的英語(yǔ)單詞（短語(yǔ)），語(yǔ)言目標(biāo)則可確定為“使學(xué)生會(huì)說、會(huì)聽辨這些單詞（短語(yǔ)），能夠聽懂這些單詞（短語(yǔ)）的基本語(yǔ)義并在實(shí)際操作中有正確的反應(yīng)”。上課時(shí)，教師原地以單腳跳、并腳跳對(duì)比演示，用“What did I do?”發(fā)問,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)“Jump”“Hop”回答;教師進(jìn)而提出:“Let’s learn how to hop high. Do you like?”導(dǎo)入本課內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生參與興趣。緊接著，教師通過跑動(dòng)中用有力腳踏跳高高跳起的動(dòng)作示范，以“Which leg is thewy?”“This action is called ‘hop while moving’!”等簡(jiǎn)短句式，引導(dǎo)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)“行進(jìn)間單腳踏跳起”基本動(dòng)作方法的同時(shí)認(rèn)知“hop while moving”“thewy”和“l(fā)ift”的基本語(yǔ)義、讀法，并通過構(gòu)設(shè)“When I hop, what happened with my legs?”“When I hop, what happened with my last step ?”

“When I hop, what happened with my arms?”等學(xué)生經(jīng)常接觸的簡(jiǎn)短句式引導(dǎo)學(xué)生在他們較為熟悉的英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)一步深入了解和學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)方法。在隨后的“行進(jìn)間單腳踏跳起”基本練習(xí)游戲活動(dòng)中，以“hop while moving!”“thewy!”“Lift the other leg!”作為練習(xí)游戲的提示性語(yǔ)言，要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)動(dòng)作中同步使用。在課的進(jìn)程中，教師多以“Use your thewy leg to hop!”“ Lift the other leg!” “Did you hop high?”“Are you happy in this class?”等簡(jiǎn)短句式提示、詢問學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)回答。全課采取完全沉浸式教學(xué)法，語(yǔ)言簡(jiǎn)短、精練，與學(xué)科目標(biāo)高度融合，并符合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力，從而構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。

需要說明的是，鼓勵(lì)學(xué)生采用全英語(yǔ)的反饋交流方式需要一個(gè)積累的過程，同時(shí)需要教師在每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中不斷地加以積極引導(dǎo)。

三、合理利用課時(shí)結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)手段，將英語(yǔ)活動(dòng)與體態(tài)語(yǔ)、表情語(yǔ)以及多種媒體高度整合，確保雙重目標(biāo)順利達(dá)成。

一般的體育課按時(shí)間流程均采用“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”結(jié)構(gòu)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景與疑問、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)將英語(yǔ)語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)（示范、練習(xí)等肢體語(yǔ)言）、表情語(yǔ)（師生執(zhí)行動(dòng)作操作練習(xí)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)的表情）以及其他能夠輔助表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)義和說明動(dòng)作結(jié)構(gòu)的媒體（如實(shí)物、圖片、卡片、音樂乃至多媒體整合體課件）高度同步和融合起來，讓語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和實(shí)物、圖片等其他多種媒體都作為相關(guān)聯(lián)的刺激和信息同步匹配，在量和方式上強(qiáng)化短時(shí)記憶，多點(diǎn)刺激長(zhǎng)時(shí)記憶并喚醒記憶以利于語(yǔ)言運(yùn)用。上述一旦手段整合起來并合理地運(yùn)用于體育課的各個(gè)部分使學(xué)生無序的語(yǔ)言行為轉(zhuǎn)化為有序的與學(xué)科活動(dòng)同步的指向語(yǔ)言目標(biāo)的語(yǔ)言活動(dòng)，無疑將對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)同時(shí)起到雙向的輔助、補(bǔ)充和擴(kuò)展作用，對(duì)順利達(dá)成學(xué)科與語(yǔ)言目標(biāo)至關(guān)重要。

在該課的“準(zhǔn)備部分”，應(yīng)適當(dāng)增加指向?qū)W科目標(biāo)的專項(xiàng)熱身活動(dòng)的比重。一方面，在“準(zhǔn)備部分”即開始著手針對(duì)學(xué)科目標(biāo)的初步滲透，能夠降低達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的難度。另一方面，在使用英語(yǔ)的前提下，專項(xiàng)熱身活動(dòng)必然要求進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交流，教師將自己的教學(xué)用語(yǔ)和學(xué)生活動(dòng)用語(yǔ)有意識(shí)地指向語(yǔ)言目標(biāo)，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的初步感知。為使學(xué)生樂于接受并易于操作，專項(xiàng)熱身活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科目標(biāo)主體內(nèi)容的簡(jiǎn)化游戲或分解動(dòng)作游戲?yàn)橹鳎荒茏非笠徊降轿弧Ｍ瑫r(shí)，教師須對(duì)游戲活動(dòng)提出語(yǔ)言要求，將學(xué)生在游戲過程中的無序語(yǔ)言引導(dǎo)到指向語(yǔ)言目標(biāo)的有序聽、說活動(dòng)中去。仍以小學(xué)三、四年級(jí)籃球傳接球教學(xué)為例，可以在“準(zhǔn)備部分”利用分發(fā)球環(huán)節(jié)進(jìn)行籃球的傳遞游戲，讓學(xué)生在熱身過程中對(duì)“pass”與“catch”有初步感知，對(duì)傳接球動(dòng)作有初步的印象。

在課的“基本部分”，教師針對(duì)動(dòng)作技術(shù)的示范與講解是學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。講解與示范時(shí)，教師語(yǔ)速宜緩并與規(guī)范的肢體動(dòng)作、略顯夸張的表情高度融合，有利于學(xué)生對(duì)雙重目標(biāo)的深入理解。在課的“基本部分”，占據(jù)更多時(shí)間的是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生達(dá)成學(xué)科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)的必不可少的主要環(huán)節(jié)。在此期間，他們相互間交流或自發(fā)的語(yǔ)言大都是無序的，這就為英語(yǔ)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)、練習(xí)與運(yùn)用提供了很大的空間。仍以小學(xué)三、四年級(jí)籃球傳接球教學(xué)為例，教師在做傳球動(dòng)作時(shí)說“pass”,并要求學(xué)生在每一次傳球動(dòng)作練習(xí)時(shí)也說“pass”。那么，“pass”就和傳球動(dòng)作匹配起來，傳球動(dòng)作作為一個(gè)信息有利于喚醒學(xué)生對(duì)“pass”的記憶與理解，“pass”作為一種提示也將激活傳球動(dòng)作的完成。同理，在該課時(shí)學(xué)生練習(xí)達(dá)到相對(duì)熟練階段，可以再設(shè)計(jì)一個(gè)傳、接球游戲以強(qiáng)化練習(xí)效果與活躍氣氛，并要求學(xué)生在傳球給同伴時(shí)大聲說“catch the ball!” 以替代常規(guī)體育游戲中的“喂!”“接住啊!”等提醒。那么，“catch the ball!”就和接球動(dòng)作匹配起來。在一個(gè)5分鐘的傳接球游戲中，5至10人為一組，每人傳接球數(shù)十次，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)。學(xué)生對(duì)“catch the ball!”這一短語(yǔ)的語(yǔ)義理解以及聽辨與說讀效果可想而知。

在課的“結(jié)束部分”，如果雙重目標(biāo)達(dá)成情況良好，可以考慮作一些拓展性的其他活動(dòng)。如果雙重目標(biāo)達(dá)成情況與預(yù)計(jì)效果有差距，不妨將活動(dòng)設(shè)計(jì)成指向?qū)W科目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)的放松與整理活動(dòng)，從而對(duì)雙重目標(biāo)的達(dá)成作有效補(bǔ)充。課的小結(jié)，應(yīng)緊靠雙重目標(biāo)進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，從而獲得反饋信息，有利于單元教學(xué)的連續(xù)性。

四、積極開展課外雙語(yǔ)體育活動(dòng)，對(duì)雙語(yǔ)體育教學(xué)做有效的補(bǔ)充與拓展。

在課外體育活動(dòng)中引入雙語(yǔ)模式，除了繼續(xù)保有課外體育活動(dòng)的既有功能外，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力提供了又一個(gè)良好的平臺(tái)。一方面，在更大范圍內(nèi)構(gòu)建了一個(gè)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境:從課堂走向課外，增加了英語(yǔ)交流運(yùn)用的時(shí)量;從課程內(nèi)容向生活化拓展，使英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境更趨自然。一方面，一定程度上脫離了課堂教學(xué)的約束，師生互動(dòng)更加放松，使英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更加個(gè)性化、擴(kuò)大化和趣味化。

雙語(yǔ)教學(xué)必然有一個(gè)從不斷積累到逐步完善的過程。作為一名雙語(yǔ)體育教師，必須具備高度的責(zé)任感與使命感，大膽地投入到雙語(yǔ)體育教學(xué)實(shí)踐中去。在思考與實(shí)踐中摸索出一條適應(yīng)自身特點(diǎn)并適合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的途徑，讓越來越多的學(xué)生在英語(yǔ)“浸泡”的多彩體育活動(dòng)中收獲更多。

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