【提要】 本文首先提出，雙語體育教學(xué)不但要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動智能，同時也要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，并從心理學(xué)、語言學(xué)、信息加工等方面證明雙語體育教學(xué)有助于運(yùn)動技能與英語語言的同步學(xué)習(xí)、鞏固與掌握。本文聯(lián)系實際分別從構(gòu)建體育與英語雙重目標(biāo)體系、構(gòu)建相對自然的語言習(xí)得環(huán)境、合理整合體育課時結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段、積極開展課外雙語體育活動等方面進(jìn)一步展開探討，并對雙語體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點剖析。文章最后指出，作為一名雙語體育教師，只有具備高度的責(zé)任感與使命感，在思考與實踐中摸索出一條適應(yīng)自身特點并適合學(xué)生發(fā)展的道路，才能讓越來越多的學(xué)生在英語“浸泡”的多彩體育活動中收獲身體健康、語言技能以及學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 雙語 體育 教學(xué)

在體育教學(xué)過程中，使用第二語言（英語）作為教學(xué)語言即為雙語體育教學(xué)。雙語體育教學(xué)，不但要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動智能，同時也要發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。在雙語體育教學(xué)中，教師應(yīng)努力構(gòu)建相對自然的語言習(xí)得環(huán)境，讓多彩的體育活動在英語中“浸泡”，這將有助于運(yùn)動技能與英語語言的同步學(xué)習(xí)、鞏固與掌握。本文將結(jié)合自身實踐談?wù)剬πW(xué)雙語體育教學(xué)的認(rèn)識。

一、在確保體育學(xué)科目標(biāo)不被削弱的前提下，合理構(gòu)建體育與英語雙重目標(biāo)體系。

教育的一般規(guī)律告訴我們，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育教學(xué)便無從著手。雙語教學(xué)區(qū)別于單純學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點就是教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，即:既要完成學(xué)科目標(biāo)，又要完成語言目標(biāo)?，F(xiàn)行的《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對體育學(xué)科目標(biāo)作出了明確的要求和系統(tǒng)的規(guī)范，即在雙語體育教學(xué)中可以有所側(cè)重，但絕不能為達(dá)成語言目標(biāo)而削弱學(xué)科目標(biāo)，否則雙語體育教學(xué)將演變成純粹的語言教學(xué)。在雙語體育教學(xué)中，英語要充分發(fā)揮其工具作用。在現(xiàn)階段，小學(xué)生尚不具備英語無障礙溝通能力時，教師因此必須要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、提高英語語言能力。根據(jù)體育學(xué)科活動特點，英語語言能力的培養(yǎng)比較適合在學(xué)生的聽、說能力方面建立目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的雙重性給教學(xué)帶來了難度，如何處理兩個目標(biāo)間的關(guān)系顯得尤為重要。新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果。因此，雙語教學(xué)的語言目標(biāo)如果與學(xué)科目標(biāo)相對應(yīng)，無疑將有利于學(xué)科活動與語言活動相互促進(jìn)。在確定語言目標(biāo)時，必須從小學(xué)生的語言認(rèn)知特點和實際英語語言能力出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的體育學(xué)科活動能力。一般來說，可以將對應(yīng)體育學(xué)科目標(biāo)的體育專用器材名稱、體育專用技術(shù)術(shù)語、體育動作用語、身體部位名稱及對身體狀態(tài)的簡單描述等作為學(xué)生需要掌握的內(nèi)容?？紤]到小學(xué)生的接受能力，語言目標(biāo)宜精簡并重點突出。如在小學(xué)三、四年級籃球傳接球教學(xué)中，根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》可以將學(xué)科目標(biāo)確定為“使學(xué)生初步掌握基本的傳接球技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的靈敏性，激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動的興趣”。其中，傳接球技術(shù)是基本的技術(shù)目標(biāo)，兩人合作練習(xí)是基本手段。因此，可以將pass （傳球）、catch （接球）、work in pairs（兩人一組練習(xí)）作為本課時新的英語單詞（短語），語言目標(biāo)則可確定為“使學(xué)生會說、會聽這些單詞，能夠聽懂這些單詞（短語）的基本語義并在實際操作中有正確的反應(yīng)”。此外，還應(yīng)充分考慮體育教學(xué)活動中同一項目不同學(xué)段間的縱向聯(lián)系以及同一學(xué)段不同項目間的區(qū)別與聯(lián)系，使語言目標(biāo)合理構(gòu)建并漸成為體系。

二、融合雙重目標(biāo)，努力構(gòu)建相對自然的語言習(xí)得環(huán)境。

在雙語體育教學(xué)中, 融合雙重目標(biāo)，努力構(gòu)建相對自然的語言習(xí)得環(huán)境能有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成語言目標(biāo)。最優(yōu)的英語習(xí)得環(huán)境莫過于全英語語境了。但在雙語體育教學(xué)中，全英語語境對師生的要求很高。對教師而言，如何根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語語言能力圍繞學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)組織課堂教學(xué)語言并設(shè)計教學(xué)活動是一項難度極大的工作。對學(xué)生而言，則重點不僅在于必須以一種積極主動的態(tài)度適應(yīng)教學(xué)語言的非母語化，還在于必須在課堂教學(xué)過程中始終集中精神學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言?；诖?，小學(xué)雙語體育教學(xué)應(yīng)該考慮師生實際情況，分階段逐步構(gòu)建全英語語境。以同升湖國際實驗學(xué)校雙語體育教學(xué)為例:初始年級起，首先做到課堂常規(guī)用語全英語化，然后在體育教學(xué)活動中逐步滲透對應(yīng)學(xué)科目標(biāo)的單詞、短句，再逐步加大教學(xué)語言全英語化的比重，進(jìn)而過渡到全英語語境。這當(dāng)然需要一個過程，而這個過程時間的長短首先取決于學(xué)校對雙語教學(xué)的支持，同時取決于教師對雙重目標(biāo)下教學(xué)方法與手段的持續(xù)性深入研究。那種停留在課堂常規(guī)用語英語化的體育教學(xué)，不能視之為真正意義上的雙語教學(xué);那種盡量采用英語作為教學(xué)語言，但并不考慮學(xué)科與語言之間內(nèi)在聯(lián)系，并不考慮學(xué)生語言實際能力的教學(xué)，只是在體育教學(xué)上增加一個時尚的外殼。而這個外殼，必然影響學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣。那么，在雙語體育教學(xué)中如何努力構(gòu)建相對自然的語言習(xí)得環(huán)境呢?首先是教師在設(shè)計與構(gòu)建過程中，應(yīng)圍繞課時語言目標(biāo)，考慮達(dá)成課時學(xué)科目標(biāo)的方法與手段，考慮學(xué)生易于接受的方式與方法，考慮體育活動對學(xué)生的吸引力，多采用簡短的說明、指示、提示、問答、感嘆等句式，既利于教師自己運(yùn)用，又利于學(xué)生迅速感知并反應(yīng)。其次，在教師更多的甚至完全使用英語作為教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生采用全英語的反饋交流方式。以小學(xué)五、六年級田徑單元之“行進(jìn)間單腳踏跳起”課時教學(xué)為例，根據(jù)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》可以將學(xué)科目標(biāo)確定為“使學(xué)生初步掌握基本的‘行進(jìn)間單腳踏跳起’技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的力量素質(zhì)和身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對田徑運(yùn)動的興趣”。其中，“行進(jìn)間單腳踏跳起”技術(shù)是基本的技術(shù)目標(biāo)，用有力腳踏跳和同步抬起擺動腿是技術(shù)要領(lǐng)。因此，可以將“hop while moving”“thewy”和“l(fā)ift”作為本課時新的英語單詞（短語），語言目標(biāo)則可確定為“使學(xué)生會說、會聽辨這些單詞（短語），能夠聽懂這些單詞（短語）的基本語義并在實際操作中有正確的反應(yīng)”。上課時，教師原地以單腳跳、并腳跳對比演示，用“What did I do?”發(fā)問,鼓勵學(xué)生用英語“Jump”“Hop”回答;教師進(jìn)而提出:“Let’s learn how to hop high. Do you like?”導(dǎo)入本課內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生參與興趣。緊接著，教師通過跑動中用有力腳踏跳高高跳起的動作示范，以“Which leg is thewy?”“This action is called ‘hop while moving’!”等簡短句式，引導(dǎo)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)“行進(jìn)間單腳踏跳起”基本動作方法的同時認(rèn)知“hop while moving”“thewy”和“l(fā)ift”的基本語義、讀法，并通過構(gòu)設(shè)“When I hop, what happened with my legs?”“When I hop, what happened with my last step ?”

“When I hop, what happened with my arms?”等學(xué)生經(jīng)常接觸的簡短句式引導(dǎo)學(xué)生在他們較為熟悉的英語語境進(jìn)一步深入了解和學(xué)習(xí)動作技術(shù)方法。在隨后的“行進(jìn)間單腳踏跳起”基本練習(xí)游戲活動中，以“hop while moving!”“thewy!”“Lift the other leg!”作為練習(xí)游戲的提示性語言，要求學(xué)生在對應(yīng)動作中同步使用。在課的進(jìn)程中，教師多以“Use your thewy leg to hop!”“ Lift the other leg!” “Did you hop high?”“Are you happy in this class?”等簡短句式提示、詢問學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽用英語回答。全課采取完全沉浸式教學(xué)法，語言簡短、精練，與學(xué)科目標(biāo)高度融合，并符合學(xué)生語言實際能力，從而構(gòu)建了一個相對自然的語言習(xí)得環(huán)境。

需要說明的是，鼓勵學(xué)生采用全英語的反饋交流方式需要一個積累的過程，同時需要教師在每一個課時的教學(xué)過程中不斷地加以積極引導(dǎo)。

三、合理利用課時結(jié)構(gòu)，有效整合教學(xué)手段，將英語活動與體態(tài)語、表情語以及多種媒體高度整合，確保雙重目標(biāo)順利達(dá)成。

一般的體育課按時間流程均采用“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”結(jié)構(gòu)。教師通過創(chuàng)設(shè)情景與疑問、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲活動將英語語言與體態(tài)語（示范、練習(xí)等肢體語言）、表情語（師生執(zhí)行動作操作練習(xí)時加以強(qiáng)調(diào)的表情）以及其他能夠輔助表達(dá)英語語義和說明動作結(jié)構(gòu)的媒體（如實物、圖片、卡片、音樂乃至多媒體整合體課件）高度同步和融合起來，讓語言、動作、表情和實物、圖片等其他多種媒體都作為相關(guān)聯(lián)的刺激和信息同步匹配，在量和方式上強(qiáng)化短時記憶，多點刺激長時記憶并喚醒記憶以利于語言運(yùn)用。上述一旦手段整合起來并合理地運(yùn)用于體育課的各個部分使學(xué)生無序的語言行為轉(zhuǎn)化為有序的與學(xué)科活動同步的指向語言目標(biāo)的語言活動，無疑將對英語語言的教學(xué)和運(yùn)動技能的教學(xué)同時起到雙向的輔助、補(bǔ)充和擴(kuò)展作用，對順利達(dá)成學(xué)科與語言目標(biāo)至關(guān)重要。

在該課的“準(zhǔn)備部分”，應(yīng)適當(dāng)增加指向?qū)W科目標(biāo)的專項熱身活動的比重。一方面，在“準(zhǔn)備部分”即開始著手針對學(xué)科目標(biāo)的初步滲透，能夠降低達(dá)成學(xué)科目標(biāo)的難度。另一方面，在使用英語的前提下，專項熱身活動必然要求進(jìn)行英語語言的交流，教師將自己的教學(xué)用語和學(xué)生活動用語有意識地指向語言目標(biāo)，有助于學(xué)生對語言目標(biāo)的初步感知。為使學(xué)生樂于接受并易于操作，專項熱身活動應(yīng)以學(xué)科目標(biāo)主體內(nèi)容的簡化游戲或分解動作游戲為主，不能追求一步到位。同時，教師須對游戲活動提出語言要求，將學(xué)生在游戲過程中的無序語言引導(dǎo)到指向語言目標(biāo)的有序聽、說活動中去。仍以小學(xué)三、四年級籃球傳接球教學(xué)為例，可以在“準(zhǔn)備部分”利用分發(fā)球環(huán)節(jié)進(jìn)行籃球的傳遞游戲，讓學(xué)生在熱身過程中對“pass”與“catch”有初步感知，對傳接球動作有初步的印象。

在課的“基本部分”，教師針對動作技術(shù)的示范與講解是學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。講解與示范時，教師語速宜緩并與規(guī)范的肢體動作、略顯夸張的表情高度融合，有利于學(xué)生對雙重目標(biāo)的深入理解。在課的“基本部分”，占據(jù)更多時間的是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下學(xué)生的練習(xí)實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生達(dá)成學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)的必不可少的主要環(huán)節(jié)。在此期間，他們相互間交流或自發(fā)的語言大都是無序的，這就為英語語言的深入學(xué)習(xí)、練習(xí)與運(yùn)用提供了很大的空間。仍以小學(xué)三、四年級籃球傳接球教學(xué)為例，教師在做傳球動作時說“pass”,并要求學(xué)生在每一次傳球動作練習(xí)時也說“pass”。那么，“pass”就和傳球動作匹配起來，傳球動作作為一個信息有利于喚醒學(xué)生對“pass”的記憶與理解，“pass”作為一種提示也將激活傳球動作的完成。同理，在該課時學(xué)生練習(xí)達(dá)到相對熟練階段，可以再設(shè)計一個傳、接球游戲以強(qiáng)化練習(xí)效果與活躍氣氛，并要求學(xué)生在傳球給同伴時大聲說“catch the ball!” 以替代常規(guī)體育游戲中的“喂!”“接住啊!”等提醒。那么，“catch the ball!”就和接球動作匹配起來。在一個5分鐘的傳接球游戲中，5至10人為一組，每人傳接球數(shù)十次，進(jìn)行英語語言練習(xí)。學(xué)生對“catch the ball!”這一短語的語義理解以及聽辨與說讀效果可想而知。

在課的“結(jié)束部分”，如果雙重目標(biāo)達(dá)成情況良好，可以考慮作一些拓展性的其他活動。如果雙重目標(biāo)達(dá)成情況與預(yù)計效果有差距，不妨將活動設(shè)計成指向?qū)W科目標(biāo)與語言目標(biāo)的放松與整理活動，從而對雙重目標(biāo)的達(dá)成作有效補(bǔ)充。課的小結(jié)，應(yīng)緊靠雙重目標(biāo)進(jìn)行，鼓勵學(xué)生主動交流，從而獲得反饋信息，有利于單元教學(xué)的連續(xù)性。

四、積極開展課外雙語體育活動，對雙語體育教學(xué)做有效的補(bǔ)充與拓展。

在課外體育活動中引入雙語模式，除了繼續(xù)保有課外體育活動的既有功能外，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和提高英語運(yùn)用能力提供了又一個良好的平臺。一方面，在更大范圍內(nèi)構(gòu)建了一個自然的語言習(xí)得環(huán)境:從課堂走向課外，增加了英語交流運(yùn)用的時量;從課程內(nèi)容向生活化拓展，使英語的習(xí)得環(huán)境更趨自然。一方面，一定程度上脫離了課堂教學(xué)的約束，師生互動更加放松，使英語語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更加個性化、擴(kuò)大化和趣味化。

雙語教學(xué)必然有一個從不斷積累到逐步完善的過程。作為一名雙語體育教師，必須具備高度的責(zé)任感與使命感，大膽地投入到雙語體育教學(xué)實踐中去。在思考與實踐中摸索出一條適應(yīng)自身特點并適合學(xué)生發(fā)展實際的途徑，讓越來越多的學(xué)生在英語“浸泡”的多彩體育活動中收獲更多。

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網(wǎng)址: 讓多彩的體育活動在英語中“浸泡”(52426) http://m.u1s5d6.cn/newsview74064.html