雙語教育對孩子的好處（精選6篇）

雙語教育對孩子的好處 第1篇

現(xiàn)在社會的高速發(fā)展要求家長不只要注重孩子的智商、情商還要注重提高孩子“體商”。體商(Body Quotient，簡稱BQ)是指一個人活動、運動、體力勞動的能力和質(zhì)量的量化標準，它可以作為了解人體體力變化的標準。體商的高低與性別、年齡、腦力和體力勞動、地區(qū)、民族以及是否殘疾等有關(guān)，特別是年齡。

當我們評論一個人的能力時，往往使用智商和情商的雙重標準來進行判定，在現(xiàn)代社會，高智商低情商的人往往算不上優(yōu)秀，當然情商高智商低的人也很難成就大事，我們都渴望擁有優(yōu)秀的智商與情商，但是這兩者在很大程度上都具有不可控性――人的智商是天生的，而情商則是在后天環(huán)境中慢慢形成的，一旦智商和情商確定后，我們就很難再去改變它們。然而在智商和情商之外，還存在另一個商數(shù)，這個商數(shù)不能評價人的智力水平，也不能評價人的性格特征，然而對于一個人來說它卻是最重要的，它就是人的“體商”。

美國家庭近年來開始注重培養(yǎng)孩子的“體商”，美國人已經(jīng)普遍認識到孩子參與鍛煉越早，體商的提高往往也越快，長大后更可能成為體育愛好者，或運動水平較高的“體育能人”。因此，美國孩子一出生便開始了“鍛煉”。不僅要培養(yǎng)孩子對體育鍛煉的熱情還要孩子參與運動的水平。

雙語教育對孩子的好處 第2篇

為了女兒，她家好多年前就買了電腦，這次我發(fā)現(xiàn)又添置了一臺新的筆記本。牌子是聯(lián)想的，說是花了三千多。她女兒還在上高中，我說家里已經(jīng)有一臺臺式電腦了，沒必要再買一臺筆記本啊。她解釋說是因為女兒要玩游戲，嫌以前的電腦慢，所以就又買了一臺筆記本，為了玩，就再買一臺筆記本，按她家的經(jīng)濟條件來考慮，真是有點“奢侈”了，。

過了一會，女兒打發(fā)她出去拿東西，我以為是快遞，沒想到是不想吃家里的飯，在美團網(wǎng)上買的漢堡包套餐，人家送過來了，就打發(fā)她出去拿。拿回來一看，女兒說是人家少給了一個漢堡包，打電話聯(lián)系，對方答應(yīng)給她再送過來。過了一會，對方打電話說是過來了，她女兒懶得出去，又支她出去拿。那么冷的天氣，跑出去兩回，就像指使一個老媽子一樣，她女兒一點兒也不知道心疼母親。這位鄰居甚至和女兒說話都小心翼翼的，生怕哪一句話惹得女兒不高興，臣服恭順的樣子像是一位仆人。

她這個女兒的自私我是見過的，有一回我們都去超市，買了好多東西，但是她女兒“高貴”得像個公主，根本沒有幫她拿一點兒，那么多的東西都是她一個人拎回家的。

母親和女兒之間的關(guān)系應(yīng)該是親密的，但也不應(yīng)該建立在不平等的基礎(chǔ)上，做女兒也不應(yīng)該把母親的愛看作是理所當然的，我覺得這與過分溺愛有關(guān)系，其實應(yīng)該讓她懂得到底什么才是真正的愛。

記得曾經(jīng)看過一篇文章，說是一位單身母親含辛茹苦獨自撫養(yǎng)女兒長大，有一天她病得起不了床，吩咐女兒將夜里用的便盆倒掉，她女兒居然將尿倒掉一半，留一半讓她自己倒，說是另一半是她母親排泄的，不應(yīng)該由她來倒。我不知道這事是不是真的，但培養(yǎng)出這樣的女兒，確實是一種悲哀，是家庭教育的極大失敗。

雙語教育對孩子的好處 第3篇

英語和法語同為加拿大官方語言, 這是加拿大有別于其他諸多國家的一項特殊政策, 這一政策的制定有著深刻的社會、歷史原因。它是加拿大國內(nèi)英裔和法裔兩大民族間矛盾難以調(diào)和的產(chǎn)物, 互相妥協(xié)的結(jié)果。實行雙語政策不僅是因為英法雙語的歷史背景, 也是因為政治和社會事實。由此維護國家團結(jié)統(tǒng)一、民族平等是加拿大制定雙語政策的原則。

自從1969年加拿大頒布《官方語言法》以來, 加拿大的雙語教育經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展并取得了相當可觀的成績, 尤其是魁北克省圣蘭伯特地區(qū)率先試行的法語沉浸式雙語教學(xué)模式得到了世界上語言學(xué)界的普遍認可, 還在世界其他國家、地區(qū)得到推廣和普及。同時, 它也堪稱為“加拿大對世界的貢獻”。本文將分析加拿大雙語教育的形成, 雙語教育 (尤其是沉浸式教育) 的定義、理念、分類和雙語教學(xué)取得的成績等方面以為中國現(xiàn)行的雙語教學(xué)提出借鑒建議。

一、雙語教學(xué)

(一) 概念

雙語教學(xué)是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用與語言學(xué)科以外的其他各種學(xué)科的教學(xué), 使用第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行。加拿大的沉浸式雙語教育 (Immersion Model of Bilingual Education) 源于加拿大的雙語教育實驗, 也被譯為“進入式雙語教育”“浸潤式雙語教育”“浸泡式雙語教育”。 (黃宗植, 2005:7) 沉浸式語言教育法是指將學(xué)生“沉浸 (Immersion) ”到第二種語言的環(huán)境中, 教師不但用第二種語言教授第二語言本身, 還用第二語言講授其他學(xué)科課程, 因此第二語言不僅是學(xué)習(xí)的工具還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 從而培養(yǎng)出母語和第二語言一樣精通的人才。

(二) 理念

第二語言能力加強的同時不應(yīng)該忽略第一語言的學(xué)習(xí);雙語教學(xué)的實施要激發(fā)對學(xué)生的動機、自我效能和原認知;以第二語言為教學(xué)語言授課的學(xué)科, 不能對學(xué)校的整體教學(xué)產(chǎn)生影響;最終經(jīng)由沉浸式雙語教學(xué), 提高學(xué)生學(xué)科成績的同時, 提升對第二語言的理解能力和溝通能力。

二、加拿大雙語教學(xué)

(一) 形成

加拿大著名教育學(xué)者雷特那高斯 (Ratna Ghosh) 認為:加拿大是世界上實行多元文化政策最早的國家。 (汝信, 2004:341) 由于經(jīng)濟事實、語言事實以及移民的英語化問題, 當代魁北克法裔和非法裔的主要矛盾表現(xiàn)在語言的沖突上?？笨说挠⒄Z人口只占全省人口的9%左右, 加上其他少數(shù)民族人口占19%, 該省在60年代強調(diào)法語化, 上世紀70年代起開始注重多元文化教育問題。 (沈銀珍, 2006:60) 根據(jù)2001年普查的結(jié)果, 以英語為母語的人口已達到一千八百多萬, 而法語才六百七十多萬。在這種人口數(shù)目如此懸殊的情況下, 法裔完全有理由擔心自己的語言與文化的長期存在與發(fā)展。于此, 加拿大政府頒布了一系列的法案。1969年, 聯(lián)邦政府頒布了劃時代的《官方語言法》, 明文規(guī)定英語民族和法語民族同為“建國民族” (The Founding Peoples) , 英語和法語同為官方語言, 享有同等法律地位。1971年聯(lián)邦政府頒布了“兩種官方語言框架內(nèi)的多元文化政策” (the policy of Multiculturalism within the bilingual framework) , 該政策不僅有利于法語教育的發(fā)展, 也激勵了所有少數(shù)民族保留、繼承和傳播他們民族和文化傳統(tǒng)。1982年, 聯(lián)邦政府頒布了《加拿大人權(quán)利和自由憲章》, 規(guī)定如果家長提出讓孩子用法語受教育的話, 只要人數(shù)許可, 就必須在該地區(qū)創(chuàng)辦法語班或法語學(xué)校。 (袁平華, 2005) 加拿大以法律的形式規(guī)定雙語教學(xué), 推行民族平等, 文化無優(yōu)劣之分, 同時也是加拿大社會自由、民主、平等的具體體現(xiàn)。

(二) 模式

加拿大的法語雙語教學(xué)主要有三種模式:普通法語課 (Core French) 、長時法語課 (Extended French) 和沉浸式教學(xué) (French Immersion) 。這里主要講第三種沉浸式雙語教學(xué)。

這一教學(xué)模式根據(jù)教師在教學(xué)計劃中對第二語言的使用情況, 分為以下三種:1.部分沉浸式雙語教育 (partial immersion) :雙語教學(xué)的模式在總授課時數(shù)的50%以上;2.完全沉浸式雙語教育 (total immersion) :雙語教學(xué)的模式占總授課時數(shù)的100%。基于學(xué)科的雙語教育 (contentbased bilingual instruction) :雙語教學(xué)的模式占總授課時數(shù)的0%, 并以學(xué)科為語言學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。3.根據(jù)其起始年齡階段不同, 又可以分為三個不同的階段:早期沉浸式雙語教育:從學(xué)前班到三年級, 80%法語, 20%英語授課;中期沉浸式雙語教育:從四年級到六年級, 50%法語, 50%英語授課;晚期沉浸式雙語教育:從七年級開始, 法語授課比例下降, 并且隨著年級的繼續(xù)升高, 法語比例繼續(xù)下降。

(三) 特點

加拿大的沉浸式雙語教育的特點:

第一, 第二語言作為教學(xué)媒介, 使學(xué)生的第二語言達到熟練程度的最低時間4到6年;第二, 沉浸式雙語教育試驗班的課程與其他同年級對比班的課程相同, 因此, 參加沉浸式雙語教育項目的學(xué)生與其他同年級學(xué)生有可比性, 在學(xué)習(xí)普通課程時他們比其他將法語作為核心課程學(xué)習(xí)的年級學(xué)生沒有優(yōu)劣之分。第三, 雙語教育的研究表明, 將兩種語言分開即單獨用一種語言教學(xué)比簡單并用兩種語言教學(xué)更為合適。第四, 兩種語言作為教學(xué)媒介的時間, 應(yīng)該怎么分配才合適。最多的建議是第二語言作為教學(xué)媒介的時間最低要達到50%。因此, 法語的沉浸式教育中, 法語作為教學(xué)媒介的時間占到50%到100%。第五, 沉浸式雙語教育建立了教師的熱情及家長的參與這兩個雙塔。第六, 法語沉浸式方法營造出相對程度同等的語言課堂。

(四) 成績

根據(jù)上世紀70年代安大略教科所的研究報告表明:沉浸式教學(xué)是一項長期學(xué)習(xí)法語的教學(xué)方式, 雖說效果并不完美, 但比起其他兩種形式的教學(xué)有效;學(xué)生對法語和法語文化的態(tài)度更加積極、更友善, 有利于民族團結(jié)和社會穩(wěn)定;早期的沉浸式學(xué)生會有暫時、輕度的落后, 但不會對母語產(chǎn)生長期的負效應(yīng);在普通教育質(zhì)量方面對比研究的結(jié)果也表明, 沉浸式教育的學(xué)生閱讀理解能力高于同齡學(xué)生。其他研究還表明沉浸式學(xué)生的學(xué)科成就和母語的學(xué)習(xí)都同時得到了提高。特別是在學(xué)科雙語教學(xué)中, 學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等都取得很大的進步。

加拿大沉浸式雙語教育模式還使世界其他國家和地區(qū)得到發(fā)展, 先后被借鑒到澳大利亞、芬蘭、日本等國家。由此可見, 加拿大的沉浸式雙語教育在國內(nèi)外都取得了很大的成功。

三、我國現(xiàn)行的雙語教學(xué)

由于英語作為國際交往的共同語言, 具有任何別的語言所不能代替的地位, 從全國范圍來講, “雙語教學(xué)”是指漢語和英語。本文也著重講提高學(xué)生外語水平的雙語教學(xué)。

我國在進行雙語教學(xué)的過程當中, 很注重引進國外的雙語教學(xué)理念和模式, 尤其是加拿大的沉浸式雙語教學(xué)是值得我國學(xué)習(xí)的經(jīng)典模范。對于學(xué)習(xí)加拿大的雙語教學(xué)模式, 1997年9月加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家Linda Siegel同中方有關(guān)學(xué)者和教育工作者在西安建立“中國首創(chuàng), 世界第一”的英語沉浸式大型實驗的幼兒園。從那時到現(xiàn)在的十年發(fā)展中, 沉浸式的教育模式在我國得到很大發(fā)展。從時期上看, 從幼兒園到小學(xué)和中學(xué), 并且在有些大學(xué)也存在雙語教學(xué)。從地域上看, 由北到南, 由西到東, 幾乎全國范圍內(nèi)都存在。尤其是當今的“英語熱”在有的地方看似有點瘋狂。沉浸式雙語教學(xué)已正式列入“全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目”, “教育部人文社科研究九五規(guī)劃1999年專項任務(wù)項目”。由此可見我國的雙語教學(xué)得到國家的大力支持, 由“英語熱”還可以看出雙語教學(xué)也得到大眾的支持。

四、我國雙語教學(xué)與加拿大雙語教育相同之處與

不同之處

我國雙語教學(xué)的目的是提高外語水平, 了解他國文化, 在母語的基礎(chǔ)上同時利用兩種語言。加拿大的沉浸式雙語教育是在多元文化教育下的雙語教育, 強調(diào)的是平等的教育機會, 提高兩種語言的水平, 培養(yǎng)會雙語的人才。

我國與加拿大雙語教育相同之處在于增強國家綜合國力, 促進民族團結(jié)。但是從兩國的國情來看還是有很大的不同。

加拿大人口約兩千八百萬 (1995) , 其中百分之八十左右人口使用英語 (稱Anglophones) , 百分之二十左右的人口使用法語, 主要集中在加拿大的魁北克省。在加拿大英語被稱為多數(shù)人語言, 而法語則被稱為少數(shù)人語言, 但不管英語還是法語, 都是加拿大絕大多數(shù)人的第一語言或母語。但在我國, 英語是一門外語。所以, 加拿大英語和法語的雙語教育和我國的漢語和英語的雙語教學(xué)存在很大的不同:前者是多數(shù)人語言和少數(shù)人語言的雙語教育, 并且這兩種語言都是在各自的社區(qū)里的第一語言或母語。在我國進行的是漢語 (即母語Mother Tongue) 和英語 (即外語Foreign Language) 之間的雙語教學(xué), 這兩種模式在具體問題上還存在很大差異。

五、結(jié)論

在政府的支持下, 加拿大的雙語教育以法律的形式得到發(fā)展, 同時在國內(nèi)外都取得很大的成績。加拿大雙語教育的教學(xué)理念和教學(xué)模式都新穎, 并且其雙語教育具有跨文化性、民族性、平等性、差異性和生成性的特點。

我國也引進了加拿大的雙語教育模式, 并在某種程度上取得了一些成績, 但是根據(jù)國情, 我國和加拿大在很大程度上不同, 所以我國應(yīng)該一方面借鑒加拿大的教學(xué)經(jīng)驗, 另一方面應(yīng)該從實際出發(fā)發(fā)展雙語教學(xué)。以下就針對我國的雙語教學(xué)提出以下建議:1.政府支持:雙語教學(xué)在全國范圍內(nèi)得到發(fā)展必須得到國家政府的支持, 政府應(yīng)該大力扶持教學(xué), 比如:加強師資力量, 改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等。2.目標明確:培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為祖國做貢獻, 提高他們的外語水平。3.學(xué)習(xí)氛圍:比如:組織外語活動如外語角、外語報刊、外語競賽等。讓學(xué)生“浸身”或“半浸身”在外語環(huán)境中。4.借助漢語中介:學(xué)習(xí)外語, 利用母語的中介作用, 讓學(xué)聲能更準確而有效地學(xué)習(xí)外語。

參考文獻

[1]黃宗植.西方多元文化教育理論及其實踐[M].延邊:延邊教育出版社, 2005, 7.

[2]汝信.加拿大文明[M].中國社會科學(xué)出版社, 2004, 341.

[3]沈銀珍.多元文化與當代英語教學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社, 2006, 60.

充足睡眠對孩子的好處 等2則 第4篇

促進生長發(fā)育。人體的生長激素大部分是在睡眠中分泌的，生長素能促進人體身高的增長。生長素分泌不足的人，個子會長得矮小，甚至患“侏儒癥”。生理學(xué)家做過多次實驗：每30分鐘測定血液中生長素一次，發(fā)現(xiàn)所有人的一天24小時中，大多數(shù)醒覺時間內(nèi)生長素的濃度都很低，但在睡著1小時之后，都會出現(xiàn)一次明顯的生長素分泌高峰，隨后連續(xù)出現(xiàn)多次分泌高峰，直至睡醒為止。因此，對于一個睡眠充足的兒童來說，生長素分泌充分，生長發(fā)育就良好，個頭就長得高，身體就強壯；而長期睡眠不足，生長素分泌減少，身體發(fā)育必然受到影響。

提高智力。兒童的器官稚嫩，容易產(chǎn)生疲勞，大腦也是如此。當睡著時，大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細胞處于保護性抑制狀態(tài)，得到能量和血氧的補充，在消除疲勞之后，就具有更高的興奮性。科學(xué)家研究表明，睡眠時間的長短直接影響學(xué)習(xí)成績，夜間睡眠不足8小時的7～8歲孩子中，有61%成績低劣，39%成績平平；睡眠10小時以上的學(xué)生中只有13%學(xué)習(xí)落后，76%都在中等左右，11%出類拔萃。專家們還發(fā)現(xiàn)，在睡眠不足的孩子中，口吃和其他語言障礙的傾向相對嚴重一些，反過來又會使他們學(xué)習(xí)成績更糟糕。

增強抗病能力。機體的免疫反應(yīng)是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下進行的，神經(jīng)和精神狀態(tài)直接影響著免疫力的高低。睡眠可以調(diào)節(jié)人體神經(jīng)系統(tǒng)的功能，改善精神狀態(tài)，因而增強了人體免疫力。美國一位醫(yī)學(xué)教授認為，人在睡眠時，體內(nèi)會產(chǎn)生一種來自淋巴和骨髓的保護物質(zhì)，這種物質(zhì)是人體內(nèi)的免疫機制，它可以預(yù)防和擊退疾病的傳染和進攻。我們知道，小兒抗病免疫能力是很微弱的，因此，睡眠也是小兒抗病免疫的自衛(wèi)武器。

總之，做父母的應(yīng)該千方百計保證孩子有足夠的睡眠，以利于他們的健康成長。

杭州70后老爸眾籌建“自然學(xué)校”

一位杭州老爸——70后袁俊，在網(wǎng)上發(fā)起了一個項目，想在建德新安江邊，眾籌建一個“自然學(xué)?！薄?/p>

從兒子3歲開始，袁俊就帶著他滿世界跑，草原、森林、沙漠、海洋、高山。3年前的春節(jié)，他帶著兒子去臺灣旅行，在森林公園里，一個場景吸引了父子倆的注意：一群日本小朋友，一個接一個戴著聽筒，輪流貼在一棵大樹上聽著什么。上前一問才知道，這是一個青少年戶外教育基地，老師正領(lǐng)著學(xué)生觀察樹木的虹吸現(xiàn)象（利用液面高度差的作用力現(xiàn)象，可以不用泵而吸抽液體）。

兒子興沖沖上前拿起了耳機，依在大樹的懷里，聽著兩小時一次的虹吸現(xiàn)象發(fā)生時發(fā)出的潮水般的聲音，真切感受到了大樹的生命。

這是袁俊第一次這么直觀地見識到“自然教育”。

袁俊上網(wǎng)了解自然學(xué)校，他發(fā)現(xiàn)國內(nèi)很少被關(guān)注，可全世界有200多個國家和地區(qū)有自然學(xué)校。比如日本有幾百所自然學(xué)校，官方、半官方和民辦的都有。

他帶著兒子跑去日本、馬來西亞等地，考察當?shù)氐淖匀唤逃嚎春⒆觽冇脴渲ψ龀霰孔緟s可愛的“四不像”；看孩子們躺在草地上閉眼冥想，呼吸草汁散發(fā)的香氣；看孩子們爬上樹，又壯著膽子跳下來……

隨后，他開始了創(chuàng)辦自然學(xué)校的籌備工作，包括向日本、韓國等國家和地區(qū)的相關(guān)老師取經(jīng)，也找了很多國內(nèi)幼兒心理咨詢師和幼兒教育工作者，圍繞“在自然環(huán)境下培養(yǎng)孩子良好素養(yǎng)”這一命題，共同開發(fā)適合國情的課程。

經(jīng)過一年多的調(diào)研和課程開發(fā)，首批課程已經(jīng)成形，采取課程加社群的模式，培養(yǎng)孩子普遍欠缺的四種能力：情緒表達能力、社交能力、自主能力和抗挫折力。

如今，他已經(jīng)在建德市楊村橋鎮(zhèn)岱頭村，租下了100畝左右的田地和30畝水域。將來這所自然學(xué)校占地9畝左右，位置緊靠新安江邊碼頭。

2月13日開始眾籌，這次眾籌的目標是300萬元，目前已經(jīng)籌到近190萬元。

現(xiàn)在收到的金額遠超袁俊的預(yù)期。還有不少具有幼兒教育和心理咨詢資質(zhì)的家長表示，將來愿意來學(xué)校做義工。在袁俊看來，眾籌的目的不是填補資金缺口，錢不是最大的障礙，“最大的問題是，大眾對于自然教育的理解和重視程度還遠遠不夠?！?/p>

全腦開發(fā)教育對孩子的好處在哪里 第5篇

1、記憶力好

右腦記憶屬于深層記憶，并且充分利用海馬的記憶功能，可以讓孩子看到圖像、文字、數(shù)字符號時，就像照相機一般將符號變成圖畫印入腦中，記得快、記得多、記得牢。

2、專注力強

右腦開發(fā)好的孩子，能夠擁有良好的視覺專注和聽覺專注，孩子的注意力廣度、深度，都會得到極大的提升。這樣孩子便會注意力集中，做什么都很專心、聚精會神，不開小差。

3、觀察力敏銳

上過全腦潛能開發(fā)課程的孩子有較強的觀察力，觀察事物細致、精確，能夠抓住生活中的細節(jié)，積累大量的生活素材并能夠靈活運用。

4、形象思維好

孩子能夠運用聯(lián)想、想象進行思維，能將復(fù)雜的知識想象化理解。

5、想象力豐富

全腦教育能夠很好地開發(fā)孩子的想象力，孩子看到一個物體，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象，想象事物更加豐富多彩。

6、ESP判斷力強

右腦發(fā)達的孩子，具有十分敏銳的判斷力，他們往往在遇到問題時反應(yīng)快速，能夠迅速作出判斷，并找到問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

7、創(chuàng)新能力強

右腦發(fā)達，孩子便會有新穎的想法、觀點獨到，思維活躍，喜歡多角度思考問題。

8、強烈的求知欲

上過全腦潛能開發(fā)課程的孩子，思維靈活，好奇心、求知欲強，學(xué)習(xí)更主動，更愛動腦筋。

9、悟性好,思維敏捷

通過感悟力的培養(yǎng)，孩子能夠一點就透，舉一反三，融會貫通。

10、情商高，更懂事

隔代教育對孩子有沒有好處 第6篇

1、隔代教育對孩子好嗎

隔代教育對孩子有一定有好處,但同時如果不當?shù)慕逃矔o孩子個性帶來不良影響。隔代教育可以讓孩子傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。中華民族有許多優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和美德,而這些優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和美德正在西方文化的融合與影響下逐漸消失,或者失去了原有的味道。老一輩會更多地保有這些傳統(tǒng)的文化和美德,有他們參與教育孫輩,寶寶們不僅可以接受先進文化的熏陶,也有機會更好地傳承這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

隔代教育會對孩子個性的不良影響:過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生自我中心意識,形成自我、任性等不良個性。過分保護扼制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展,增強了孩子的依賴性,容易使孩子變的更加嬌氣。

祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛,接受新生事物較慢,影響孩子創(chuàng)新個性的形成。教育意識的缺乏和教育方法的不當使孩子錯失了形成諸如愛勞動、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機。

2、什么是隔代教育呢

隔代教育就是由于一些年輕的家長因為工作繁忙或者因為離婚等等原因而將孩子的教育問題,生活問題等全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆。這些“隔代家長”們自覺地成為全面照顧孩子。因此,這種由祖輩對孫輩的撫養(yǎng)和教育稱之為隔代教育。

其實在我國,許多小孩的童年都是經(jīng)過隔代教育。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式,對孩子的個性發(fā)展有著極大的影響。

隔代的家長豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權(quán)威性。然而,由于祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點的局限,不可避免地存在一些不利因素,我們應(yīng)該有清醒的認識。

3、隔代教育有什么好處

3.1、老人有充裕的時間和愛心

所以愿意與孩子在一起生活,而且能夠耐心地傾聽孩子的講述;老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗,對孩子在不同的 年齡容易出現(xiàn)的問題,應(yīng)對的方法和經(jīng)驗要比年輕的父母多得多;老人在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟,他們認為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)境 下學(xué)習(xí)與生活,不必強求一定要這樣那樣。有很多情況也表明許多由老人帶大的孩子,身體素質(zhì)好,在生活自理和安全保障方面要強于其它孩子。

3.2、為年輕父母解決了后顧之憂

祖輩們對孫輩的愛是任何育兒機構(gòu)或者保姆無法替代的,他們可以為寶寶提供最好的心理支持,給寶寶帶來足夠的安全感,他們的加入使得父母可以免后顧之憂地全心全意工作。

隔代教育有什么壞好

1、過分溺愛寶寶,阻礙寶寶自我成長

祖輩在年輕的時候,因為生活和工作條件的限制,對子女可能沒有能夠很好地照顧,他們很容易產(chǎn)生一種補償心理,把對子女的愛以及對孫輩的愛全部集中到孫輩的身上,對寶寶疼愛有加,過分關(guān)注,以至于事事代勞,處處遷就寶寶,導(dǎo)致寶寶出現(xiàn)任性、依賴性強和生活自理能力低下等問題。

2、引發(fā)家庭矛盾,導(dǎo)致親子隔閡

如果父母不能陪伴在他的.身邊,他就很容易產(chǎn)生一種被拋棄的感覺,在他內(nèi)心深處留下陰影。再者,寶寶從小就跟爺爺奶奶或者外公外婆生活在一起,習(xí)慣了接受他們的袒護與遷就,也可能養(yǎng)成一些父母看不慣的行為習(xí)慣,當父母在某個時間段內(nèi)接管寶寶,或者從祖輩手里完全將寶寶接管過來時,他們可能就會急于去扭轉(zhuǎn)寶寶的這些所謂的問題行為,父母和寶寶之間就極容易出現(xiàn)對立情緒。這種對立情緒會讓寶寶更加疏遠父母,退縮到祖輩的身邊。

3、抱持老觀念不放,妨礙寶寶個性發(fā)展

許多祖輩教育理念比較落后,對寶寶心理發(fā)展的特點缺乏正確的認識,他們就可能限制寶寶的各種探索活動,給他提出一些與他的年齡不相適應(yīng)的要求,無形中給他一些捆綁,導(dǎo)致他缺乏開創(chuàng)精神。

隔代教育要注意什么

在平時,長輩們可以吩咐一些力所能及的事給孩子去做,不要凡事都由你來替他們包辦,這樣只會慣壞孩子,讓他不能獨立自主。如果孩子不愿意幫忙做事,你們可以想辦法引導(dǎo)他去做,讓他從小養(yǎng)成愛動手的習(xí)慣,而長輩們也要大膽放手地讓他們?nèi)プ觥?/p>

長輩們要跟孩子的父母們多溝通,多交流育兒經(jīng)驗,才能跟上時代的步伐。大家教育孩子的思想才能夠達到統(tǒng)一,也能彌補“隔代教育”的不足。

以前長輩養(yǎng)育孩子時,家里都很窮,沒有什么積木、洋娃娃等之類的玩具給孩子玩,更沒有什么零食給孩子吃。到了孫輩,生活水平提上去了,物質(zhì)生活也能滿足了大家,長輩們就不能因為自己當年沒有滿足兒女的需求就以補償心理來養(yǎng)育孫輩,這樣做只會慣壞孩子。

長輩們平時也要多閱讀一些現(xiàn)代育兒書刊,多接觸一些新的育兒理念與方法,提高自己科學(xué)育兒的水平。

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