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如何開(kāi)發(fā)護(hù)理模擬場(chǎng)景

來(lái)源:泰然健康網(wǎng) 時(shí)間:2024年12月16日 16:11

A 護(hù)理模擬場(chǎng)景 是一個(gè) 臨床模擬 復(fù)制護(hù)理技能或情況的活動(dòng),讓護(hù)理學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)臨床判斷、批判性思維、有效溝通和安全的患者護(hù)理。 護(hù)理模擬場(chǎng)景 包含多種模式,取決于要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果和目標(biāo)以及可用的設(shè)備。護(hù)理教育中這些場(chǎng)景的目的是在安全的環(huán)境中提供實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中的技能。使用 護(hù)理模擬 醫(yī)療保健教育中的場(chǎng)景多種多樣。常見(jiàn)的場(chǎng)景和可用資源可以幫助健康 模擬中心 他們的學(xué)習(xí)者也成功了。這 HealthySimulation.com 本文將回顧開(kāi)發(fā)護(hù)理模擬場(chǎng)景時(shí)的注意事項(xiàng),然后一定要查看我們的文章 免費(fèi)護(hù)理模擬場(chǎng)景!

臨床模擬訓(xùn)練已成為護(hù)理教育中越來(lái)越常見(jiàn)的做法。本科護(hù)理課程的數(shù)量有所增加,導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。在急癥護(hù)理環(huán)境中,護(hù)理學(xué)生的數(shù)量和他們?cè)谂R床現(xiàn)場(chǎng)可以運(yùn)用的臨床技能受到限制。有目的地融入護(hù)理課程的模擬將護(hù)理教育從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用。

隨著護(hù)理教育向以能力為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變,許多教育工作者都愿意探索護(hù)理模擬如何有利于能力發(fā)展。臨床模擬可以成為能力評(píng)估的答案之一。然而,模擬并不是唯一的選擇。 研究必須結(jié)合護(hù)理教育和模擬的指導(dǎo)方針和最佳實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)基于能力的護(hù)理教育和模擬利用。

全國(guó)理事會(huì) 州/領(lǐng)地 護(hù)理模擬研究委員會(huì)和指南

美國(guó)國(guó)家護(hù)理委員會(huì) (NCSBN) 全國(guó)模擬研究 (Hayden 等人,2014) 發(fā)現(xiàn),在臨床經(jīng)驗(yàn)中接受過(guò)模擬的護(hù)理學(xué)生中,當(dāng)模擬替代率為 25% 或 50% 時(shí),臨床能力或綜合護(hù)理知識(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因此,NCSBN 確定,只要訓(xùn)練有素的模擬專(zhuān)業(yè)人員使用高質(zhì)量的模擬,護(hù)理項(xiàng)目就可以用模擬替代高達(dá) 50% 的傳統(tǒng)臨床實(shí)踐。

然而,必須解決特定的注意事項(xiàng)才能獲得與 NCSBN 模擬研究相同的結(jié)果。NCSBN 制定并發(fā)布了執(zhí)照前護(hù)理計(jì)劃模擬指南和模擬教師準(zhǔn)備清單 (Alexander 等人,2015)。 模擬程序 需要學(xué)校的承諾、進(jìn)行模擬的適當(dāng)設(shè)施、開(kāi)發(fā)和開(kāi)展高質(zhì)量模擬的教師和人員以及基于模擬的體驗(yàn)的政策和流程。

NCSBN 模擬教師準(zhǔn)備清單 (Alexander 等人,2015) 提供了教師必須練習(xí)的具體要求,以進(jìn)行高質(zhì)量的護(hù)理模擬。一個(gè)關(guān)鍵組成部分是 模擬程序 為教師提供參與的機(jī)會(huì)和支持 醫(yī)療保健模擬 專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

醫(yī)療保健模擬設(shè)計(jì) 標(biāo)準(zhǔn)版

開(kāi)始開(kāi)發(fā)護(hù)理模擬場(chǎng)景的最佳地點(diǎn)是 南卡羅來(lái)納大學(xué) 醫(yī)療保健模擬標(biāo)準(zhǔn),特別是模擬設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)為場(chǎng)景開(kāi)發(fā)提供了大綱,并提供了具體標(biāo)準(zhǔn),以實(shí)現(xiàn):

基于模擬的體驗(yàn) (SBE) 應(yīng)在咨詢(xún)熟悉模擬教育、教學(xué)法和實(shí)踐最佳實(shí)踐的內(nèi)容專(zhuān)家和模擬專(zhuān)家后進(jìn)行設(shè)計(jì)。 進(jìn)行需求評(píng)估,為精心設(shè)計(jì)的基于模擬的體驗(yàn)的需求提供基礎(chǔ)證據(jù)。 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)的可衡量目標(biāo)(SMART 目標(biāo))。 建立基于模擬的體驗(yàn),使模式與目標(biāo)保持一致。 設(shè)計(jì)場(chǎng)景、案例或活動(dòng)來(lái)為基于模擬的體驗(yàn)提供背景。 使用各種類(lèi)型的保真度來(lái)創(chuàng)造所需的真實(shí)感。 規(guī)劃以學(xué)習(xí)者為中心的促進(jìn)方法,以目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平以及預(yù)期結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力。 創(chuàng)建一個(gè)包含準(zhǔn)備材料和簡(jiǎn)報(bào)的預(yù)先匯報(bào)計(jì)劃,以指導(dǎo)參與者在基于模擬的體驗(yàn)中取得成功。 創(chuàng)建匯報(bào)或反饋會(huì)議和/或引導(dǎo)式反思練習(xí),以遵循基于模擬的經(jīng)驗(yàn)。 制定對(duì)學(xué)習(xí)者和基于模擬的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估的計(jì)劃。 在全面實(shí)施之前,先試行基于模擬的經(jīng)驗(yàn)。

模擬場(chǎng)景開(kāi)發(fā)的步驟

模擬團(tuán)隊(duì)需要開(kāi)發(fā)所有護(hù)理模擬場(chǎng)景所需的幾個(gè)組件,以創(chuàng)建和制定模擬場(chǎng)景。

簡(jiǎn)要介紹: 情景簡(jiǎn)介是在情景開(kāi)始前向參與者提供的模擬情景摘要。向參與者提供說(shuō)明和準(zhǔn)備信息,以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)模擬目標(biāo)。

預(yù)期成果: 在醫(yī)療模擬教育中,預(yù)期成果是臨床模擬參與者采取的行動(dòng)的結(jié)果??梢源_定多個(gè)成果,例如短期成果和長(zhǎng)期成果。成果是模擬教育過(guò)程不可或缺的一部分。一旦確定了成果衡量標(biāo)準(zhǔn),就可以制定目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo): 任何給定場(chǎng)景的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是教師希望或期望學(xué)生通過(guò)他們的教學(xué)學(xué)到什么的陳述。目標(biāo)是根據(jù)教師通過(guò)使用模擬尋求解決的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的類(lèi)型而創(chuàng)建的。

場(chǎng)景中的階段或時(shí)期: 每次模擬都必須有開(kāi)始和結(jié)束,以指導(dǎo)場(chǎng)景中必須完成的不同階段。階段或階段定義為

模擬場(chǎng)景環(huán)境和設(shè)置: 場(chǎng)景設(shè)置包括所需的房間類(lèi)型、用品和設(shè)備;學(xué)生、工作人員和 SP(如果適用)的任務(wù);以及主持人的筆記。所選模式應(yīng)適合滿(mǎn)足確定的結(jié)果和目標(biāo)。

匯報(bào): 匯報(bào)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)(在本例中為護(hù)理模擬場(chǎng)景)之后的一段時(shí)間,在此期間學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者會(huì)反思、回顧和討論活動(dòng)。匯報(bào)旨在提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的臨床技能和判斷力。所有模擬活動(dòng)都應(yīng)納入計(jì)劃好的匯報(bào)。

保持心理安全: 醫(yī)療模擬詞典 (pg. ) 將心理安全定義為“在基于模擬的活動(dòng)中,參與者感到舒適地參與、暢所欲言、分享想法和尋求幫助,而不必?fù)?dān)心遭到報(bào)復(fù)或?qū)擂蔚囊环N感覺(jué)(顯性或隱性);以及“團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)為團(tuán)隊(duì)可以安全地承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),錯(cuò)誤將被視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),而不是尷尬或懲罰性后果”(Edmondson,1999;Higgins 等人,2012)。護(hù)理教育者和輔導(dǎo)員不應(yīng)給學(xué)生造成可預(yù)防的心理傷害。研究表明,在模擬中虐待未獲得執(zhí)照的護(hù)理學(xué)生是一個(gè)問(wèn)題。這包括欺凌、不文明行為、言語(yǔ)和情感虐待(嚴(yán)厲批評(píng)和貶損語(yǔ)言)以及不切實(shí)際的期望(Harder,2023)。這可能會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,降低他們的信心和自我效能,并導(dǎo)致學(xué)生在高壓情況下不敢說(shuō)話(huà)的行為,直接影響患者的安全。

醫(yī)療保健模擬專(zhuān)家道德規(guī)范: 一個(gè)國(guó)際工作組制定了醫(yī)療模擬專(zhuān)家道德規(guī)范,以支持高質(zhì)量、合乎道德的醫(yī)療模擬實(shí)踐。六個(gè)核心價(jià)值觀(guān)是正直、透明、相互尊重、專(zhuān)業(yè)精神、責(zé)任感和結(jié)果導(dǎo)向。

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護(hù)理模擬場(chǎng)景中使用的模式

應(yīng)根據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)所需的條件來(lái)選擇模擬模式。如果目標(biāo)和結(jié)果是成功完成靜脈 (IV) 插入,則任務(wù)訓(xùn)練器是合適的。但是,如果目標(biāo)和結(jié)果是識(shí)別需要靜脈插入和給藥的患者病情惡化,則任務(wù)訓(xùn)練器是合適的。 高保真度 模擬器是合適的。以下是護(hù)理模擬場(chǎng)景中常用的模式列表:

任務(wù)培訓(xùn)師 靜態(tài)人體模型 低、中、高保真人體模型 標(biāo)準(zhǔn)化患者/參與者 可穿戴設(shè)備或覆蓋物 角色扮演 虛擬現(xiàn)實(shí) 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) 混合現(xiàn)實(shí) 基于屏幕的模擬 客戶(hù)案例 混合模擬 模擬設(shè)備

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參考文獻(xiàn):

Alexander, M.、Durham, CF、Hooper, JI、Jeffries, PR、Goldman, N.、Kesten, KS. 和 Tillman, C. (2015)。 NCSBN 針對(duì)執(zhí)照前護(hù)理計(jì)劃的模擬指南。 , 6(3),39–42??稍L(fǎng)問(wèn) Harder, N. (2023)。無(wú)聲流行?。航鉀Q模擬中執(zhí)照前護(hù)理學(xué)生的虐待問(wèn)題。 臨床護(hù)理模擬,85101484。 國(guó)際護(hù)理臨床模擬與學(xué)習(xí)協(xié)會(huì) (INACSL) 醫(yī)療保健模擬最佳實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn) (2021 年)??稍L(fǎng)問(wèn)

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