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早期教育的重要性

來源：泰然健康網(wǎng) 時間：2024年11月24日 10:19

早期教育的重要性

服務項目

早期教育

面向地區(qū)

山東青島

能力培養(yǎng)

智力開發(fā)

適用年齡

嬰幼0-2歲

題材

教材教輔考試類

重要性
幼兒期是人生智力發(fā)展的關鍵期，抓緊早期教育，可以提高學習效果。
幼兒在2-3歲期間是學習口頭語言的佳年齡；外語學習遲也不能超過4-5歲，因為在這
時幼兒學習外語不會與本國語言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的佳年齡；6歲是發(fā)展
大小、方位知覺佳年齡。美國芝加哥大學心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性
的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設：5歲前是兒童智力發(fā)展迅速的時
期。我國心理郝濱老師曾說過：“幼兒教育是人生整個教育的起點，其教育目標
應是孩子身心健康地發(fā)展，為接受進一步教育打好基礎“。為此，在早教行業(yè)里默認
為早教的佳時期為0-6歲。
人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學者木村久一認為，兒童的潛在能力
遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進行理想的教育
，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，教育，也只能成為具有80分能力的
人，若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
早期教育能促進大腦的發(fā)育。一些家長擔心，對孩子實施早期教育，會累壞孩子的大腦，
其實這種擔心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動物的大腦和生化的變化；事實說明，早期
豐富的環(huán)境刺激與學習機會不但不會傷害大腦的發(fā)育，而且還會促進大腦的發(fā)育。
必要性
表示，嬰幼兒時期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育快、各種潛能開發(fā)為關鍵
的時期，確實是進行教育的好時機。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項
能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的初幾年，這個時期是人一生中特和重要的發(fā)展
階段，也是孩子發(fā)展的機會之窗，就是寶寶獲得智慧的佳時機。早期教育核心在于提供
一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進行“激活”，在從而為其日后
的發(fā)展打下一個堅實的基礎。
美國科學家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理
變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期?？茖W家們引申說，對孩子進行
的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下印記。
早教視頻
2013年10月17日，由微視傳媒出品的國內(nèi)首檔針對0-3歲親子家庭的科學早教電視節(jié)目《
積木寶貝闖世界》在北京舉行盛大的開播儀式，主創(chuàng)人員來到活動現(xiàn)場，為節(jié)目的開播造
勢。愛奇藝網(wǎng)站、《我和寶貝》雜志、搖籃網(wǎng)、山西廣播電視臺少兒頻道、中國婦女出版
社等眾多媒體及合作伙伴到現(xiàn)場進行祝賀。據(jù)悉，節(jié)目將在50余家電視臺及愛奇藝等視頻
網(wǎng)站實現(xiàn)臺網(wǎng)聯(lián)動播出。
中國早期教育視頻節(jié)目的市場正處于一個迫切需要科學化、規(guī)范化的陣痛時期。一方面是
廣大家長對孩子教育的重視和早期教育意識的覺醒，一方面則是成體系反應科學早教知識
視頻節(jié)目，不僅缺少科學早教的內(nèi)容載體形式，還缺乏推廣平臺。尤其是曝光國
內(nèi)動畫片含有暴力等不良內(nèi)容，不適宜作為嬰幼兒的早期教育視頻使用。《積木寶貝闖世
界》電視節(jié)目正是在這樣的背景下應運而生，旨在向更廣大的家庭傳播科學的、系統(tǒng)的早
期教育知識，以及促進整個早教視頻行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。
《積木寶貝世界》電視欄目打造了“積木寶貝家族”的鮮明形象。積木家族的大家長羅
靜博士和積木哥哥帶著三個可愛的積木寶貝吉祥物寶寶游歷世界各地，體驗風土人情，將
早期教育知識寓教于樂，更易于孩子和父母們接收和消化?！斗e木寶貝闖世界》有多個子
版塊組成，有演播室版塊，也有動畫片，還有早教羅靜博士的talkshow“靜觀育兒”
。
原則
首倡興趣
我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來學習，但只要引起孩子興趣，他們也可以長
時間地專注于一項活動。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學習識字和閱讀
的情境。
我兒子從小就喜歡看天氣預報。一到天氣預報時就全神貫注跟著電視
里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個機會讓他也認識一下各個城市的名稱呢，于是在
預報員說“北京”時，我就指著熒屏上“北京”兩個字念一遍，于是他知道了他每天讀的
城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關系。
我兒子還是個車迷，帶他逛街，看到馬路上來往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪
車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機……”從認識數(shù)字時起，他的一大愛好就是讀車前
車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯數(shù)字。
我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長久喜愛的讀物。他
不但認識上面的各種車輛，而且連車名都認識，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來，像
“重型運輸車”、“攪拌車”、“工程維修車”、“英國摩根概念車”、“日本豐田考斯
特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會念一遍。
寶寶在早教中心看書
寶寶在早教中心看書
但是，對于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻
子》、《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來不看，但我先生給他買的一些圖畫簡單，
字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》、《狼來了》等，他都非常喜歡看。有時居然能自己趴在
沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認識的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。
生活化
不要聽到“閱讀”就想到書.其實。生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，
而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力
，而且能幫助他拓
展生活空間?！澳愠缘氖鞘裁窗?？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會讀了我才讓
他吃，通過這種鍛煉，兒子很早就會讀“旺旺雪餅”，“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”、
“大白兔奶糖”、“福滿多方便面”了。
在時間充裕的時候，我會帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓
他讀一讀。他指著商標大聲念：“洗發(fā)露”、“花露水”、“鈣片”……
家里買了洗衣機后，包裝箱放在客廳里讓兒子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒
子當房子玩。
教育性
二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力強的時候，但他們對行為的辨別能力還不是很強，因
此教他們識字閱讀也要注意教育性原則。
我?guī)鹤釉诮稚仙⒉綍r，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什
么？”其實他每次都是明知故問。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會，指著上面的字讓他
讀一遍，然后問他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都
會提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進去。扔之前，我會讓他把盒上的商品名
稱再念一遍，然后說：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進去吧。”
如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會撿起來拿著，走到垃圾箱旁時再交給兒子
投進去。
兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時，我會問他：“過期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一
行字，讓他讀一遍，之后我會告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了。，兒子都會問我“過期了嗎？”這
樣的好處是，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。
草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過草坪前的告示
牌前，我們都停下了腳步，等他學會以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時
候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個字寫出來讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出
來了。
孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)。
大腦知識編輯
有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛
煉。過去，一些科學家們認為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什
么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個既定的程序。
外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。嬰兒次聞
到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具
的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造
大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的年中已經(jīng)擁有成年時80%的腦體積的大腦
，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是
內(nèi)部裝修。買電線，裝開關，連接各個房間電路，確保房子的正常運行。只不過大腦的回
路要復雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細胞形成的星系之中，但這些細胞之間的連
接還并沒有建立。此時的大腦要做的事情就是，把每一個回路的連接正確建立，讓它們
大效率的運行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細胞。這個數(shù)字可能很難想象，它是整個銀河系恒星數(shù)目
的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)
細胞形成連接，傳遞化學信號。這些化學信號決定了這個細胞是否活躍或沉寂。
黃金階段編輯
因為正常的大腦發(fā)育在3歲以前快，出生時腦重量為370克，此后年內(nèi)腦重增長速度
快，6個月時為出生時的2倍，占成人腦重的50%，而兒童體重要到10歲才達到成人的50%
?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。
年未時，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時，約為出生時的3倍，
約占成人腦重的75%，到三歲時，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶
寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對腦力的功能和結(jié)構，無論在生理和生化方面，都有重
要的影響。
嬰幼兒時期是心理發(fā)展迅速的時期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0－1
歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。
寶寶一生下來就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來，就會受
到窒息，永遠發(fā)揮不出來了。所以寶寶學習的黃金時期是3歲以前，好從新生兒期開始
教育
從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂祺已通過種種實驗研究結(jié)果得到了證實。對于人來
說，無論學習蒙氏半日制國際班、音樂、還是創(chuàng)作坊、外語，都是早期好。因為在人的這
一行為可塑期，學習進步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。
所以要發(fā)揮人的大腦的大潛能，應特別注重0-3歲的早期教育。
早教誤解
早期教育（early education）由成人對嬰幼兒實施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有
奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育快的時期，如果這時能夠豐富兒童的生活，針對
兒童的年齡特點給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習慣和個性品
質(zhì)的形成奠定基礎。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎的。教育者不僅
應考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認為早期
教育從兒童出生時即可進行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)有所不同，如周歲以內(nèi)的
兒童感官功能訓練、動作訓練、語言發(fā)聲訓練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述
訓練外，還應加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個性形成等方面
的訓練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的
、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。
誤解之一
教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與
養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導向更大的誤區(qū)。
誤解之二
教育目的的誤解。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學習英語、識字與
數(shù)學。結(jié)果，我國小學生的厭學情緒呈低齡化，厭學率年年增高。北京某小學的調(diào)查表明
，小學一小年級的厭學率兩年內(nèi)上升了7個百分點。厭學者大都過早接受知識教育，而且
往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開
發(fā)智力是應該的，但學知識還不是它的目標。
誤解之三
教育內(nèi)容的誤解。目的的失足導致學習內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學寫識，
讀英語，學畫畫，學鋼琴。但你看看周圍那些過年學習十八般武藝的孩子，長大了有幾個
學有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過于緊張的幼兒早期教育不僅不能達到
預期目的，還會阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識信息是怎樣進入
兒童大腦的但是有一點是可以肯定的，那就是當兒童心情不愉快時，記憶的大門是不可
能打開的。父母花一個小時的時間用提示卡片來教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這
一小時里他就什么也沒有學到。
誤解之四
教育方式的誤解。中國人長期習慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形
中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。對話，互動，這才是早教的
本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習慣于對孩子進行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。
早教誤區(qū)編輯
不準掰手指數(shù)數(shù)
有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會要求他們放下手，要求心里記
，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學家說，這種教寶寶
數(shù)數(shù)的方法并不科學。
正確做法：數(shù)數(shù)時不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。
過分溺愛
有時候，父母的精心呵護反而會“傷”了寶寶。
正確做法：家長應該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來
，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學的早教方法，家長就能讓孩子更快
更好的成長，避免走一些彎路。
早教等同于學習
孩子1歲以內(nèi)學認字，3歲以內(nèi)學外語。會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩
子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關鍵時期，因此，早教
的是把握好語言、智能、體能、感官等七個幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵性
學習，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂課；
幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想像力和體能的藝術課比單純的學習和機械記憶
更適合這個階段的孩子。
注意事項編輯
很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報了很多課程。爸爸
媽媽們以為學習越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪
。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時候就會特別積極和老師互動，進步也不小。如果早教
課程報得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會造成
寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
作為一個合格的家長，爸爸媽媽們應該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早
期教育而沒有任何進步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長的自己，沒
有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點，并選擇一家可靠的早教機構，那寶寶
一定回饋一驚喜給你。
孩子在家里和父母交流對孩子來說是不必可少的。尤其是通過談話，做游戲，做運動等方
式來實現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關系更融洽，這樣對于孩子以后注意力以及行為習慣
的培養(yǎng)都非常重要。早教機構提供了孩子們和家長之間相互交流的機會，也能學到一些促
進親子互動的知識，是否去參加學習還需要是家長根據(jù)自己的需要權衡。多一些交流，以
親子游戲的方式開發(fā)孩子的大腦。
如果準備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學環(huán)境等。一個好的
教育機構不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重
要，要選擇不會限制孩子想象力的早教機構。
早教方法
早教不是單純的找老師給孩子上課額外強加給孩子訓練，家長要做到“以情為先”、“以
養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時與孩子語言交流，與他們在生活和游戲中良好互
動等。
指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學習者，家長要關注并培養(yǎng)其身體、情感、
認知、社會活動能力等。
因材施教
進行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點，順應孩子的發(fā)展規(guī)律進行相關的教
育，需要循序漸進，千萬不能操之過急，過早的早期教育開發(fā)只能提高家長對孩子的期望
值，無端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長謹慎選擇對孩子的早期教育模式。對
寶寶進行多元化智能開發(fā)！
應以安全
進行早期教育 [1] 過程中，家長或教員應以安全為。不可為了達到某個課程目的而
不考慮安全隱患。
早期教育的年齡段如下：
出生后6個月是嬰兒學習咀嚼和喂干食物的關鍵年齡，進干食物正個月后，就能伸手抓東
西，過了這個關鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。出生后9個月至1歲是分辨
多少、大小的開始。
2～3歲是學習口頭語言的個關鍵年齡，也是計數(shù)發(fā)展的關鍵年齡。
2歲半～3歲半是教孩子做到有規(guī)矩的關鍵年齡，應使之形成良好的衛(wèi)生習慣和遵守作息制
度的習慣。
4歲以前是形象視覺發(fā)展的關鍵年齡。
4～5歲是開始學習書面語言的關鍵時期。
5歲左右是掌握數(shù)學概念的關鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵時期。
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵時期。