自閉癥兒童普遍存在不同程度的認知功能障礙，進行認知訓練是他們康復教育的重要內(nèi)容之一，在對自閉癥兒童進行干預過程中，我們要把握與之心理發(fā)展階段相適應的教育教學內(nèi)容的安排（符合相應的認知水平和特點），有目標、有計劃、有系統(tǒng)的對他們進行認知訓練。

注意形象直觀教學

在兒童的發(fā)展過程中，幼兒的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規(guī)律（由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。

我們在對自閉癥兒童進行認知訓練時同樣如此，根據(jù)自閉癥兒童一般認知過程中具體形象性占優(yōu)勢的特點，在他們各種心理活動的有意性（有意注意、有意記憶）還沒有充分發(fā)展起來，對行為的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力較差的情況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。

注意引導性發(fā)展

引導性發(fā)展就是要根據(jù)自閉癥兒童的認知規(guī)律，注重對他們遷移功能的開發(fā)與發(fā)展。在引導性發(fā)展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內(nèi)容、教學進度必須符合自閉癥兒童的心理年齡和認知特點；其次，必須注意教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進；最后，必須注意提高自閉癥兒童的自信心。

比如在生活中帶孩子到學校或去商場、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者其他原因，行進道路改變，孩子可能會出現(xiàn)極度的不安或出現(xiàn)劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中，疏忽了必要的引導，導致孩子的遷移能力未能得到有效的發(fā)展。

因此在教學過程中我們要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導到對其他相關(guān)事物發(fā)展的認知上。

注意引導孩子仔細觀察分析

在兒童的認知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認識，然后再建立諸如數(shù)及基本運算、空間、測量、空間、因果關(guān)系、運動和速度以及對社會的認知等等。

比如一個普通孩子，經(jīng)過家長的反復告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。

正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些孩子們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據(jù)這一規(guī)律來組織我們的教學。正常兒童的認知發(fā)展是這樣，自閉癥兒童的認知發(fā)展同樣也是這樣。

因此，我們必須針對自閉癥兒童的認知特點，遵循兒童認知發(fā)展的規(guī)律來設(shè)計教學內(nèi)容，安排教學進度，組織我們的教學。返回搜狐，查看更多

責任編輯：