低年級小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀及對策
——以福建師大附小一年級為例
（福建師范大學(xué)附屬小學(xué)楊德敏）
【摘 要】當(dāng)前，在初學(xué)寫字的小學(xué)低年級階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長、學(xué)校均表現(xiàn)出對漢字書寫規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實在孩子身上，顯然成為一個亟需攻關(guān)的難題。究其原因，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境均存在某種程度的“缺失”，而這種缺失很可能使孩子走向誤區(qū)，或是形成一些不良的寫字習(xí)慣或是直接影響孩子的寫字情緒等等。解決問題的關(guān)鍵，在于如何激發(fā)“孩”的興趣與愛好，并切實培養(yǎng)其對正確漢字書寫的規(guī)范性掌握。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀對策
漢字，是中國的官方文字，是傳承中華五千年文明及文化的媒介，也是見證我國歷史的一項重要工具。長期以來，我國將識字寫字當(dāng)作必備的一項基礎(chǔ)功課，足見其對國人的重要性。尤其是近年來，隨著國家漢字書寫大賽、漢語英雄、中國謎語大賽等賽事的展開，人們更是逐步意識到把漢字寫規(guī)范、寫美觀，已不再是少數(shù)書法愛好者的藝術(shù)追求，而是每個人都應(yīng)該具備的基本技能。在越來越多的中小學(xué)學(xué)校里，漢字的規(guī)范書寫被作為學(xué)生的一項基本技能和一門必修的學(xué)科來對待。但真正實施起來，大家仍能發(fā)現(xiàn)其中存在不少問題。究其源頭，正如古語所言“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，筆者認(rèn)為，漢字書寫應(yīng)從低年級小學(xué)生抓起，且應(yīng)將之作為小學(xué)語文教學(xué)尤其是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一項必備的主要任務(wù)，在學(xué)歷教育的源頭上就得到學(xué)校、家長及學(xué)生的高度重視，扎扎實實打好基礎(chǔ)、方能將中國漢字文化的精髓承繼發(fā)揚(yáng)。
一、低年級小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀及原因
為更好地了解低年級小學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀，以促進(jìn)學(xué)生對漢字的熱愛及重視，筆者針對有關(guān)低年級小學(xué)生漢字書寫的問題在福建師范大學(xué)附屬小學(xué)一年級展開了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷400份，在老師與家長的配合下，共收回有效問卷387份，回收比例96.8%。
（一）低年級小學(xué)生漢字書寫的總體狀況
被調(diào)查群體均處于初識字及寫字階段，所在年級的課表上每周都有一節(jié)專門的書法課，且配備專業(yè)書法老師并發(fā)有練習(xí)寫字的A、B本，對漢字書寫的重視程度可見一斑。而據(jù)問卷顯示，卻有九成以上（92%）的家長對子女的漢字書寫情況都表示不夠滿意，認(rèn)為孩子僅能達(dá)到把字寫正確卻無法美觀的程度；78%的家長認(rèn)為自己的漢寫基礎(chǔ)很薄弱，無法在家對子女做出正確指導(dǎo)；39%的家長對為如何提高子女的漢字書寫能力而苦惱不已；有極少部分家長認(rèn)為老師要求太高，孩子已經(jīng)很努力卻總達(dá)不到老師要求的效果。而一年級（8個班）的語文任課老師，在問卷中幾乎一致認(rèn)為家長在與學(xué)校的配合上往往缺乏默契，課堂上發(fā)現(xiàn)的書寫問題，孩子回到家仍然沒有得到有效的更正，家長的不夠重視使得課堂的效果無法得以體現(xiàn)。問卷中有一項調(diào)查甚至顯示，有46%左右的一年級小學(xué)生在家表現(xiàn)出了怕寫字、厭惡寫字的情緒。由此可見，當(dāng)前，在初學(xué)寫字的小學(xué)低年級階段，家、校、孩三方已然出現(xiàn)了一些難以調(diào)和的矛盾，家長、學(xué)校均表現(xiàn)出對漢字書寫規(guī)范美觀的重視性，但如何具體落實在孩子身上，顯然成為一個亟需攻關(guān)的難題。
（二）原因分析
以上問題的存在，究其原因主要體現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的家庭環(huán)境與教學(xué)環(huán)境都存在著某種程度的“缺失”?！墩Z文新課標(biāo)》指出，低年級小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初始階段，“識字寫字是第一學(xué)段（1-2年級）的教學(xué)重點”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美”[1]是這一學(xué)段的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，孩子在這個時期形成的漢字書寫習(xí)慣必將影響終生。如果家校環(huán)境均存在缺失，勢必造成孩子在學(xué)習(xí)寫字方面“墻高基下，雖得必失”的后果。
1、家長的過分“重視”，引發(fā)反面效果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不良的書寫習(xí)慣從幼兒園就開始形成。眾所周知，家長才是孩子們的第一啟蒙老師，如今的父母都有“望子成龍、望女成鳳”之心，早在孩子就讀幼兒園時，很多家長便花費大量精力、甚至疲于奔命地讓孩子參加各種各樣的興趣班，以“贏”在起跑線上。孰不知錯誤的執(zhí)筆姿勢、漢字書寫筆順等也許正是孩子上興趣班所帶來的附加品，往往在家長們欣喜于孩子又認(rèn)了多少字、會寫的字比別人多的時候，他們卻沒有意識到，不規(guī)范的漢字書寫習(xí)慣已經(jīng)對孩子造成了嚴(yán)重的影響，以致上了小學(xué)以后，這種習(xí)慣愈發(fā)根深蒂固、難已改正。如在書寫中呈現(xiàn)隨心所欲、筆畫順序胡亂寫就的情況，往往是剛糾正一次，下一次又犯同樣的錯誤。孰不知，這種對孩子學(xué)習(xí)的過分“重視”，帶來的卻是一種反效果，促使孩子過早地“沾染”了不良的書寫習(xí)慣。
2、課時安排不夠，教師教學(xué)方法過于簡單，無法達(dá)到強(qiáng)化鞏固的效果
調(diào)查中針對教師教學(xué)向家長、學(xué)生提出了“你滿意自己的孩子在書法課上的學(xué)習(xí)效果嗎？”等問題。結(jié)果很不令人滿意。是教師的教學(xué)能力欠缺還是課堂教學(xué)不生動？恰恰相反，教師的教學(xué)過硬、課堂教學(xué)還使用了精美的課件與視頻，卻發(fā)現(xiàn)孩子們接受有限。很大原因就在于，學(xué)校對書法寫字課的課時分配仍不夠合理，引發(fā)了教師教學(xué)上的一系列問題。一是雖然配備了相應(yīng)的書法老師，卻由于書法課每周僅一節(jié)，很多教師認(rèn)為在40分鐘內(nèi)要面對50余名學(xué)生的書寫，只能做到把漢字的結(jié)構(gòu)、筆順跟學(xué)生講清楚，而無法讓學(xué)生意識到寫字本身的樂趣與真諦。事實上，要想讓小學(xué)生真正把字寫規(guī)范、寫美觀，與漢字“交朋友”，每周一節(jié)課的課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了的。二是很多教師在完成理論教學(xué)之后，卻忽略了低年級學(xué)生“注意力易分散、情緒易浮躁”等特點，缺少對漢字的進(jìn)一步細(xì)化與強(qiáng)化練習(xí)。低年級小學(xué)生本身年齡小、專注力不強(qiáng)，對漢字的掌握如果沒有經(jīng)過一而再的強(qiáng)調(diào)，效果絕對不明顯。第三，教師在課堂上對學(xué)生的規(guī)范書寫包括姿勢、筆順等方面重視度不夠。雖有發(fā)現(xiàn)孩子們邊寫字邊干一些其他事情，或是無法堅持正確的寫字姿勢，歪頭、俯趴，甚至翹腳，再或是筆畫筆順不夠規(guī)范，卻往往流于口頭批評的形式、少于糾正與指導(dǎo)。同時，在評改學(xué)生作業(yè)時，有的教師僅使用“寫好就表揚(yáng)，寫差就批評”的簡單方法，缺乏具體點撥的耐心。以上問題同時還引發(fā)了一個后續(xù)問題：這些低年級小學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難、厭惡寫字等情緒，反而造成了一定的“書寫焦慮”。
3、家校的配合度不足，直接影響了漢字書寫的效果
很多家長往往存在一個認(rèn)知誤區(qū)：我把孩子交到學(xué)校，教師就是孩子學(xué)習(xí)的最大責(zé)任人，自己僅承擔(dān)些許輔助便可。而教師卻認(rèn)為，學(xué)校的教學(xué)只是起到引導(dǎo)的作用，家庭的配合才是最重要的。雙方認(rèn)知上的差異，又使孩子的思想產(chǎn)生了一定混淆，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是調(diào)查中顯示的家校雙方對孩子漢字書寫的不滿意。事實上，對孩子而言，家校的配合是最重要的。教師在校的教學(xué)效果需要家長的配合來加以鞏固，雙方的作用共同體現(xiàn)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。否則，將貽誤孩子學(xué)好寫字的最佳時機(jī)。對于漢字書寫課來說，這是一門強(qiáng)調(diào)實踐技能的課程，孩子課上練習(xí)時間本就不夠，回家又需緊趕慢趕地完成作業(yè)，有時還得到了家長附加的“任務(wù)”，加上其本身尚無自我控制的能力，自然就可能出現(xiàn)“越寫越亂、越寫越煩”的現(xiàn)象了。
二、改善低年級小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀的解決對策
所謂基礎(chǔ)為根本、根深才能葉茂。小學(xué)低年級教育是一個打基礎(chǔ)的階段，練好基本功才是漢字書寫的秘訣。針對上述問題，筆者認(rèn)為可從以下幾個方面著手，為小學(xué)生漢字書寫的規(guī)范創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)提高學(xué)生的書寫能力與素質(zhì)。
（一）營造一個健康、積極的家庭氛圍
著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點”。的確，家庭教育是對孩子一生影響最深的一種教育，它包含著家長對孩子的愛護(hù)、期望與責(zé)任。所謂家庭教育，是指在家庭生活中，家長（主要指父母）對子女的教育。良好的家庭教育營造健康積極的家庭氛圍，同時也給孩子的學(xué)習(xí)帶來不可估量的助益。
1、發(fā)揮家長示范作用。家長對待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響著孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度。孩子從3歲起便開始模仿家長的一言一行，無論是對個人還是對孩子而言，作為父母都應(yīng)該以身作則、做好榜樣。試想，如果當(dāng)家長的一邊叫著孩子們看書寫字，一邊自己卻在看電視或玩電子游戲等，這些孩子們自然也不會有動力而心甘情愿地去學(xué)習(xí)。因此，發(fā)揮家長的示范作用，孩子寫字看書的時候家長也在努力學(xué)習(xí)、寫字看書，如此，才能讓孩子們在耳濡目染下自發(fā)自覺地推動學(xué)習(xí)。
2、做好“靜心”教育。正所謂書香門第出才兒，一個浮躁的家庭與一個追求靜謐的家庭相比，培養(yǎng)的孩子大有不同。對于漢字書寫的真諦而言，后者顯然更占優(yōu)勢，在浮躁狀態(tài)中長大的孩子多動，注意力無法集中，寫字隨意，學(xué)習(xí)有心無力，甚至就是無心學(xué)習(xí)；而在安靜家庭氛圍中長大的孩子，注意力容易集中，寫字認(rèn)真，對漢字書寫的要求也較高，喜歡學(xué)習(xí)或是努力學(xué)習(xí)。所謂“靜心教育”的根本，即是要為孩子營造一個安靜詳和的家庭氛圍，教導(dǎo)孩子“耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗”，進(jìn)而提高孩子學(xué)習(xí)的積極性與效果。漢字書寫更應(yīng)置于該根本之上，如能使孩子在寫作過程中保持冷靜平和的心態(tài)，字的規(guī)范性與美觀度將大大提高。
（二）建立一個優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境
低年級小學(xué)生漢字書寫的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)乎學(xué)生自身及其家庭，更牽涉到教育部門、學(xué)校、教師各方的態(tài)度。要切實培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛、對正確漢字書寫的規(guī)范性掌握，應(yīng)積極發(fā)揮教學(xué)部門、人員的作用，充分做好小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)工作。
1、加強(qiáng)政策性監(jiān)督。漢字書寫教育任重道遠(yuǎn)，關(guān)系到每位學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。雖然各地相關(guān)教育部門對中小學(xué)生漢字書寫愈加重視，并制定了一系列相關(guān)文件，卻顯然在溝通監(jiān)督功能上仍有所欠缺。要想進(jìn)一步推動學(xué)校、社會對漢字書寫的共同重視，就應(yīng)從制度上積極發(fā)揮上級教育部門監(jiān)督監(jiān)管的功能，從源頭上去加強(qiáng)與各校間的溝通，這樣既保證了漢字書寫教育的貫徹與執(zhí)行，又達(dá)到漢字教學(xué)的最終目的。
2、提高學(xué)校層面的重視。多年來，應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，狠抓教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生文化考試成績的優(yōu)劣成了衡量學(xué)校、教師、學(xué)生水平高低的唯一砝碼。這也造成學(xué)校在宏觀控制上，有意無意地忽略了關(guān)于寫字課程的安排。學(xué)校是一個教授知識、培育人才、弘揚(yáng)文化、強(qiáng)國建家的地方，不能為了一己之私或是誤入方向而斷了中華民族培育子孫的根本。民族文化的傳承要靠一種最基本的母體文化元素——文字，如對漢字不識其型，不解其意，不知其演變歷史等，如何談得上傳承中國文化呢？故而，在學(xué)校方面，應(yīng)加強(qiáng)漢字書寫教育，從書法教學(xué)開始。并將書法課納入教學(xué)質(zhì)量考核體系，使教師與學(xué)生真正重視起這門課程。另外，小學(xué)生的認(rèn)知與吸收能力有限，不可能馬上接受那么多知識，學(xué)校應(yīng)該按照教學(xué)要求，酌情減輕學(xué)生們的功課壓力，給孩子們真正營造一個“快樂、輕松”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、推動激發(fā)教師教學(xué)的積極性。一是把書法課當(dāng)作低年級教學(xué)的主要任務(wù)，提高該課程的地位，激發(fā)書法教師的授課積極性。如未配備專業(yè)的教師，也可設(shè)定有關(guān)獎勵措施，鼓勵語文課任教師兼任。語文教師良好的文學(xué)素養(yǎng)，既有利于營造愉悅、輕松的情感氛圍，消除學(xué)生壓抑感，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使課堂充溢著知識遷移的樂趣。在教授語文課文時，教師如能將學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性作出重點要求，也將促使學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)與書法更好地進(jìn)行融會貫通。二是強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。低年級小學(xué)生是一個可塑性極強(qiáng)的群體，他們通常很在意教師對其的評價，教師一個小小的鼓勵往往能讓他們興奮不已，從而成為激勵他們的動力。故而，可突出強(qiáng)化教師對學(xué)生的影響力，通過教師去傳播漢字書寫的重要性及其獨特的魅力。當(dāng)教師在精心打造的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中展開教學(xué)，相信孩子們也將很快克服書寫障礙，綻放出很高的興趣與熱情來。三是加強(qiáng)教師對自身及學(xué)生基本功的重視。教師標(biāo)準(zhǔn)的姿態(tài)、規(guī)范的書寫對學(xué)生而言就是最好的示范作用。如筆順書寫，“正確的筆順書寫，不僅可以提高寫字效率，容易把字清楚、寫整齊、寫美觀，還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]。因此，在教學(xué)中，教師對學(xué)生端正的坐姿、握姿、筆順的正確書寫等作出嚴(yán)格的要求，重視其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才可獲得事半功倍的效果。
（三）加強(qiáng)家校聯(lián)合，共同推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
家校聯(lián)合，是孩子學(xué)習(xí)最大的助力。孩子在校得到教師認(rèn)真的教學(xué)與指導(dǎo)，回到家里，如果家長能加以幫助與鞏固，學(xué)習(xí)的效果自然是事半功倍、水到渠成。雖然很多家長苦于自己有心無力，但同樣可以做到一點：對孩子們的坐姿與執(zhí)筆姿勢，進(jìn)行有效的監(jiān)督。而這種監(jiān)督，顯然比很多輔導(dǎo)來得有用得多，漢字書寫的姿勢如不及時糾正，一旦養(yǎng)成習(xí)慣便難以轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，有條件的家長也可有意識地強(qiáng)化自己對漢字書寫的認(rèn)識，和孩子一起分享寫字過程中的樂趣與心得。如與孩子一起討論漢字書寫的結(jié)構(gòu)分布與字詞含義，思考漢字的來源與特點等等，幫助他們在一個比較愉悅的環(huán)境下，意識到書寫過程中所產(chǎn)生美的感受，從而更好更快地吸收知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
三、結(jié)語
著名的教育家葉圣陶先生曾說過“教育的真諦就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會使學(xué)生終身受益?！睗h字是中華文化之瑰寶，要想切實改善現(xiàn)今低年級小學(xué)生漢字識書寫現(xiàn)狀，還需學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下，才能真正解決。對于孩子來說，在漢字書寫規(guī)范方面，收獲的遠(yuǎn)不止是以后所謂的書寫分及隱形的卷面印象分，更重要的是推動形成了他們端正的態(tài)度、良好的身體狀態(tài)，使其擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)接受能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部.全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，7-9
[2] 姚香蓮.小學(xué)生寫字筆順錯誤的成因及解決策略[J]文學(xué)教育，2014（1）
