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一、輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性

日常工作的繁雜或多或少的影響了部分輔導(dǎo)員對自身的職稱、學(xué)歷的提升的要求，尤其是對輔導(dǎo)員自身職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展缺乏清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此這些原本在大學(xué)中曾經(jīng)的佼佼者的輔導(dǎo)員們感覺自己的努力付出沒有得到充分的肯定和應(yīng)有的價值，導(dǎo)致了對輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低，聲望低，有機(jī)會則進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，這在很大程度上了影響了輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定。根據(jù)“梁金霞、徐麗麗對全國103所高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果顯示，任職時間為2-5年的有102人，占所回答人數(shù)的62.2%，任職時間在5年以上的有27人，占總數(shù)的16.5%?！笨梢娸o導(dǎo)員隊伍的流動性很大，這種情況在我校也比較明顯，如我校2000年至2004年錄用的40名輔導(dǎo)員中，至2010年8月時僅有20人仍在學(xué)生工作崗位上，意味著其中的50%已離開了輔導(dǎo)員崗位，而在剛剛進(jìn)入工作積累期之后就離開了輔導(dǎo)員崗位。可以看出當(dāng)前輔導(dǎo)員隊伍的流失率較高，工作2-3年的輔導(dǎo)員占輔導(dǎo)員隊伍的比重較大。在當(dāng)前高校的日常學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員的實際的工作經(jīng)驗直接影響著輔導(dǎo)員對各類問題的處理，尤其是在重大事件、突發(fā)事件的應(yīng)對及處理方式和效果上有著十分重要作用。輔導(dǎo)員的頻繁更替使得工作時間在1-2年內(nèi)，實踐經(jīng)驗少的輔導(dǎo)員成為高校輔導(dǎo)員隊伍的主體，對學(xué)生工作的整體開展情況有一定的影響，同時對整個輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展產(chǎn)生了影響。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)員個體發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃

在1908年的美國起源，有著較長的歷史，對于大多數(shù)擔(dān)任《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的輔導(dǎo)員而言，這些職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識是比較熟悉的，同時也能在課堂上對學(xué)生侃侃而談。但是當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃的問題放到自身時，在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員中，對個體自身的發(fā)展目標(biāo)有清晰明確的職業(yè)生涯規(guī)劃的不多。職業(yè)生涯規(guī)劃的含義是個人和組織結(jié)合，通過對主客觀條件的分析判斷，對個人進(jìn)行綜合分析，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并做出行之有效的安排。由此可見，有清晰而明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有著切實可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以讓輔導(dǎo)員對自己有著清楚的認(rèn)識和明確的奮斗方向，調(diào)動輔導(dǎo)員的工作熱情，而不至于在繁瑣的日常工作中逐漸降低對自我的評價，從而對自己從事工作缺少幸福感。目標(biāo)對于人生職業(yè)發(fā)展的重要作用是不言而喻的，缺乏職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的輔導(dǎo)員在實際工作中通常只能坐等機(jī)會的降臨，或者在繁瑣而忙碌的日常工作中逐漸失去工作的熱情，難免產(chǎn)生敷衍工作的現(xiàn)象。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)員職業(yè)化

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定的重要保障

隨著社會分工而出現(xiàn)的職業(yè)，是人們賴以生存的不同的工作方式。輔導(dǎo)員這一職業(yè)，首先從社會分工來看，根據(jù)教育部高校輔導(dǎo)員的師生配比是1:200的比例要求，即使是一萬學(xué)生規(guī)模的高校，輔導(dǎo)員人數(shù)也將達(dá)到50人，輔導(dǎo)員其工作的主要內(nèi)容和職責(zé)已明顯區(qū)別于專業(yè)教師和行政管理干部；其次，從事輔導(dǎo)員工作能為輔導(dǎo)員帶來經(jīng)濟(jì)上的收益，提供其生存和發(fā)展的物質(zhì)利益，同時在輔導(dǎo)員工作中實現(xiàn)的自我價值也能為其帶來精神財富；再次，輔導(dǎo)員和所有的職業(yè)一樣，都需要具備專業(yè)的知識和技能。所以，從職業(yè)的定義和特征來看，輔導(dǎo)員在實際上已經(jīng)成為一個專門的職業(yè)，因此開展輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)是必要的也是重要的。教育部24號令明確指出“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份?！?/p>

高校輔導(dǎo)員有著管理干部和專業(yè)教師雙重身份，俗稱兩條腿走路，也就是說作為一名高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展方向至少有兩個方面，一是專業(yè)教師的職稱提升：從助教一直到教授，二是管理干部職務(wù)級別提拔：從普通科員一直到校長。應(yīng)該說輔導(dǎo)員的發(fā)展前景還是較為廣闊的，但實際上，由于高校輔導(dǎo)員的學(xué)科背景的多元化，使得高校輔導(dǎo)員大部分對自己的職業(yè)發(fā)展沒有明確的規(guī)劃。以我校為例，在輔導(dǎo)員隊伍中非思想政治教育和管理類，心理學(xué)等相關(guān)學(xué)歷背景的人數(shù)大致占40%左右，對于這些非專業(yè)背景，熱別是純理工科學(xué)歷背景的輔導(dǎo)員而言，以思政專業(yè)教師職稱評定為發(fā)展目標(biāo)顯得有些力不從心；而以管理崗位的晉升為目標(biāo)則有可能被動的等待崗位的空缺，且由于近年來輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的力度加大所出現(xiàn)的同一年招聘的輔導(dǎo)員人數(shù)較多，因此在進(jìn)行崗位競聘時出現(xiàn)了一個負(fù)面的作用，即符合條件的人數(shù)較多競爭十分激烈，脫穎而出的始終是鳳毛麟角，這對于輔導(dǎo)員在職務(wù)晉升上的理想或者說需求在一定程度上有所打擊。因此在當(dāng)前的形勢下，輔導(dǎo)員的發(fā)展如果仍然只有職稱的評定和職務(wù)的晉升兩條途徑，將在一定程度上影響輔導(dǎo)員整體隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定。因為假設(shè)一個輔導(dǎo)員在職務(wù)上、職稱上一直無法提升，就意味著輔導(dǎo)員崗位上工作年限的長短對其經(jīng)濟(jì)收入沒有太大的影響，長時間的從事輔導(dǎo)員工作自然成為了一個下下之選。對于輔導(dǎo)員的發(fā)展，不應(yīng)僅僅是以管理干部的職務(wù)晉升和專業(yè)教師的職稱評定為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，因為只有當(dāng)這個輔導(dǎo)員這個崗位本身有了晉升制度，才有可能讓輔導(dǎo)員堅定或者樹立長期甚至終身從事輔導(dǎo)員工作的信念。而只有實現(xiàn)輔導(dǎo)員真正意義上的職業(yè)化，才能真正保障輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定而發(fā)展。在教育部的24號令中指出“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策”。這已經(jīng)為輔導(dǎo)員的職業(yè)化的實現(xiàn)提供了政策的支持。在上海高校已率先實現(xiàn)了輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘實現(xiàn)了“序列單列、崗位單列、標(biāo)準(zhǔn)單列、評審單列”之后，當(dāng)前一些重點(diǎn)高校對于長期從事輔導(dǎo)員工作的“資深”輔導(dǎo)員，如鄭州大學(xué)等規(guī)定工作年限在8年以上的輔導(dǎo)員可以晉升為副處級輔導(dǎo)員，在待遇上與普通輔導(dǎo)員有所區(qū)別；暨南大學(xué)為工作年限在15年以上輔導(dǎo)員頒發(fā)“木棉”獎。這樣做無疑會促使一些有志于學(xué)生工作的輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員工作作為自己終身的事業(yè)追求，而避免出現(xiàn)過客心理，把輔導(dǎo)員工作作為進(jìn)入高校從而獲得一份相對穩(wěn)定工作的跳板。輔導(dǎo)員職業(yè)化未能全面實現(xiàn)也是影響輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展和輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定的一個重要原因。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)化為輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃提供更廣闊的平臺和多元的選擇

輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)認(rèn)真思考自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己的專長，仔細(xì)分析判斷自己走專業(yè)研究的教師路線，或行政管理崗位的可能性和可行性，明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。輔導(dǎo)員個體的職業(yè)規(guī)劃對于輔導(dǎo)員自身發(fā)展能夠起到良好的導(dǎo)向作用。輔導(dǎo)員職業(yè)化能夠為輔導(dǎo)員在專業(yè)教師和管理干部之外提供另外一條更為實際和廣闊的出路，同時也能使輔導(dǎo)員樹立為學(xué)生工作奉獻(xiàn)終身的理想。根據(jù)輔導(dǎo)員工作職責(zé)的相關(guān)規(guī)定，當(dāng)前輔導(dǎo)員工作至少有八個主要方面：學(xué)生的思想政治教育，學(xué)生“三觀”教育；學(xué)生心理健康工作；校園安全穩(wěn)定工作；經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作；就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作；班集體的管理工作；組織協(xié)調(diào)班主任工作；學(xué)生骨干工作。可見，要想做好輔導(dǎo)員工作也不是一件簡單容易的事情，尤其是在心理健康教育，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面，都需要有較強(qiáng)的專業(yè)知識背景。因此，凡是有志于長期從事學(xué)生工作的的輔導(dǎo)員，都務(wù)必大力加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)和工作業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，如積極報考心理咨詢師、職業(yè)資格指導(dǎo)師等專業(yè)資格證書的考試，努力提升工作業(yè)務(wù)水平。這同時也是輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化發(fā)展的的客觀要求。

作者：陶劍飛 單位：廣西桂林理工大學(xué)

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