幼兒園教學(xué)健康教育活動
幼兒園教學(xué)健康教育活動
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幼兒園教學(xué)健康教育活動
健康教育——少兒健康成長之根本
健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài),健康教育是以健康為目標(biāo),以衛(wèi)生科學(xué)、體育科學(xué)為內(nèi)容的教育,也是向少兒進(jìn)行保護(hù)自己身體幼兒園教學(xué)健康教育活動
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幼兒園教學(xué)健康教育活動
健康教育——少兒健康成長之根本
健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài),健康教育是以健康為目標(biāo),以衛(wèi)生科學(xué)、體育科學(xué)為內(nèi)容的教育,也是向少兒進(jìn)行保護(hù)自己身體和促進(jìn)心理健康的教育。少兒園健康教育分為身體保健與身體鍛煉兩部分。詳細(xì)包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、飲食與營養(yǎng)、人體認(rèn)識與保護(hù)、身體基本活動技術(shù)、基本體演練習(xí)、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)、保護(hù)自己安全等內(nèi)容。
少兒期是成立人的全面發(fā)展的身體素質(zhì)和健康行為方式的重點(diǎn)期。少兒知識經(jīng)驗貧乏,
對自己的身體缺少認(rèn)識,獨(dú)立生活能力、自我保護(hù)能力都比較差,若成人能夠為少兒供給良
好的保育和教育,則有利于他們形成有利終生的健康教育?！洞缶V》中明確提出“少兒園必
須把保護(hù)少兒的生命和促進(jìn)少兒的健康放在工作的首位”。作為一名少兒教師,要關(guān)注少兒的健康教育,促進(jìn)少兒健康成長。
一、掌握少兒健康教育的規(guī)律
少兒健康教育有其特別的規(guī)律。第一,少兒對待健康的認(rèn)識、態(tài)度與行為常常不一致,
故少兒健康教育擁有必定的復(fù)雜性。英國健康教育專家柯斯特()曾用健康教育模式
說明認(rèn)識、態(tài)度和行為在健康信息與增進(jìn)健康之間的作用,即教育者想方想法向受教育者傳
遞健康信息,受教育者經(jīng)過接收信息,掌握健康知識,形成踴躍的態(tài)度和信念,并付諸行動,
進(jìn)而增進(jìn)健康?？墒?少兒對健康的認(rèn)識、態(tài)度及其行為三者之間其實(shí)不存在必定的因果關(guān)系。
所以,在教育過程中,一定豐富少兒的健康知識,改良少兒對增進(jìn)健康的態(tài)度,教給少兒促
進(jìn)健康的方法,訓(xùn)練少兒保持健康的行為,進(jìn)而使少兒養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體
育鍛煉習(xí)慣。
其次,在少兒健康教育的過程中,要注意發(fā)揮健康教育的多種功能。幼教工作者要擅長
經(jīng)過身體鍛煉活動,促進(jìn)少兒的全面發(fā)展。
最后,在培育少兒健康行為方式的過程中,有時與其針對某個少兒,不如從改變少兒群
體的行為習(xí)慣下手。社會意理學(xué)家勒溫()以為:不一樣的群領(lǐng)會對個體產(chǎn)生不一樣的
影響;個體與集體之間常處于均衡狀態(tài),當(dāng)這類均衡狀態(tài)被損壞時,會惹起個體的緊張,這
種緊張刺激會促進(jìn)個體經(jīng)過努力與集體獲得新的均衡。
二、擇適合的教育方式和門路
《大綱》指出:“教育活動的組織與實(shí)行過程是教師創(chuàng)建性展開工作的過程?！鄙賰航】?br>幼兒園教學(xué)健康教育活動
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教育著重少兒將獲取的知識和形式的態(tài)度化為優(yōu)秀的行為習(xí)慣,在組織方法上尚難找到一種
成效最正確的固定的方法,故教師應(yīng)該依據(jù)不一樣的健康教育內(nèi)容和教育目標(biāo),按照小孩身心發(fā)
展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特色,創(chuàng)建性地掌握健康教育的策略。

開放的環(huán)境指從心理、內(nèi)容的選擇、組織形式和方法上,給少兒一個自由、寬松、歡樂、
創(chuàng)建的發(fā)展空間。少兒在與環(huán)境的互動中是經(jīng)過自主的活動獲取直接經(jīng)驗,并在發(fā)現(xiàn)問題過
程中發(fā)展初步的實(shí)踐能力,初步的創(chuàng)建能力。所以,從心理上給每個少兒一個安全、同等

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