北京市石景山區(qū)責任督學?白　曄

　　近年來，中小學心理健康教育受到社會各界廣泛關(guān)注。隨著疫情期和后疫情時代學生心理問題的頻發(fā)，市、區(qū)各級人大、政協(xié)會議多份建議、議案把加強中小學心理健康教育作為重點。引領(lǐng)學校把心育的零散行為上升到育人的整體設(shè)計，建立全員、全程、全方位的心育體系不僅是教育督導的重點，更是落實素質(zhì)教育，推動學校教育高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手。

　　【案例背景】

　　依據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》和教育部辦公廳《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》(2021年)，2022—2023學年我對本區(qū)中小學心理健康教育開展情況進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，各校對心理健康教育的重視程度存在很大差異，心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法均存在校際差異。似乎心理健康教育還處于零散的自選動作階段，未能建立完整的制度、機制，未能從整體上常態(tài)化、標準化落實上級文件的規(guī)定動作。以心理課開設(shè)為例，部分學校在起始年級開設(shè)，部分學校在畢業(yè)年級開設(shè)，還有一些學校在中間年級開設(shè)，30.08%的學校未能達到年級全覆蓋、學生全覆蓋的政策要求。

　　基于問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我結(jié)合專項督導、經(jīng)常性督導工作，深入本區(qū)兩所學校進行聽評課觀摩、檔案調(diào)閱、師生訪談等，了解心理健康課程、專題教育活動、科普宣講、學科滲透、家校社協(xié)同、心理篩查、預警防控、心理輔導、危機干預、醫(yī)教結(jié)合等方面工作的情況。兩所學校均存在心理健康教育缺少整體規(guī)劃、內(nèi)容選擇隨機性強、途徑不完整、覆蓋面不夠等問題，均須梳理構(gòu)建常態(tài)化、標準化的學校心理健康教育體系。

　　【案例描述】

　　(一)有“零”無“整”的心育發(fā)展困境

　　兩所學校的突出共性問題表現(xiàn)在六個方面。

　　第一，心理健康教育多依賴于心理教師個人行動，缺少心育理念、內(nèi)涵與學校辦學理念、育人目標、發(fā)展規(guī)劃的結(jié)合，缺少心育頂層設(shè)計和全員、全程、全方位心育的制度機制建設(shè)。

　　第二，心理課的系列課程化程度不高，幼小初高一體化設(shè)計不夠，內(nèi)容時而偏重于情緒調(diào)適，時而偏重于學習輔導，時而偏重于人際交往，隨意性強，未能根據(jù)學生學習生活關(guān)鍵期、關(guān)鍵點進行循序漸進、螺旋上升的整體設(shè)計。

　　第三，專題教育活動、科普宣講無法常態(tài)化開展，表現(xiàn)為時間點隨機，屆次不連貫，反映出未能常年開展，也未能整體設(shè)計。

　　第四，學科滲透、家校協(xié)同工作缺失，各學科間、家校之間未能合力營造良好的心育氛圍，學生健康成長的積極社會組織關(guān)系有待加強。

　　第五，心理篩查預警工作起步晚、意識薄弱、資源匱乏，普遍未能按照文件要求每年一次常態(tài)化、全覆蓋開展，工作基礎(chǔ)好的學校也僅針對部分學生零星開展心理健康篩查，預警臺賬信息不全面，未能及時更新。

　　第六，心理輔導干預主動性不夠，針對性、實效性有待提高，輔導干預案例缺少連續(xù)性設(shè)計和追蹤評估，心理異常案例、危機案例缺少醫(yī)教結(jié)合的機制。

　　(二)化“零”為“整”的心育體系化突破

　　我針對有“零”無“整”的心育發(fā)展困境，幫助學校構(gòu)建目標明確、內(nèi)容完整、機制健全、途徑豐富、方法科學、特色鮮明，符合幼小初高身心發(fā)展規(guī)律與成長階梯，家庭學校社會協(xié)同一體“為幸福而教育”的心理健康教育體系。

　　1.做好學校心育頂層設(shè)計和全員心育能力提升工作

　　指導兩所學校分別把心育理念、內(nèi)涵與辦學理念、育人目標、發(fā)展規(guī)劃結(jié)合，建立全員、全程、全方位心育的制度機制。心育工作做到“三個面向”：面向?qū)W生、面向教師、面向家庭;突出“三個關(guān)注”：“關(guān)注積極人格品質(zhì)的培育”“關(guān)注幸福心理體驗的獲得”“關(guān)注健康和諧社會生態(tài)組織系統(tǒng)的形成”;實現(xiàn)“三個統(tǒng)籌”：統(tǒng)籌旨在發(fā)展、預防的中小學心理健康教育體系，統(tǒng)籌旨在評估、干預的區(qū)校心理健康服務(wù)體系，統(tǒng)籌旨在形成良好教育環(huán)境的教師心育能力提升工程。

　　2.做好發(fā)展性、預防性的中小學心理健康教育體系建設(shè)

　　以積極心理學理念為引領(lǐng)，結(jié)合新時代教育改革與社會發(fā)展實際，站在人畢生發(fā)展角度，回應(yīng)學生心理規(guī)律、心理需求，將心理健康教育與課程建設(shè)、學科教學、班主任工作、團隊活動、社會實踐等有機結(jié)合。建立心理健康課程、專題教育活動、心理健康科普宣講、心理健康學科滲透、家校社協(xié)同“五位一體”的中小學心理健康教育體系。

　　心理健康教育課程體系包含六大類課程群，分別是探索自我課程、和諧人際課程、高效學習課程、情緒調(diào)適課程、生涯發(fā)展課程、快樂生活課程。每一模塊課程在核心理念、目標、內(nèi)容上做到小初高貫通一體化設(shè)計，注重內(nèi)容遞進一體、學段銜接一體、方法協(xié)同一體。心理健康科普宣講結(jié)合起始年級、中間年級、畢業(yè)年級的特點確定具體內(nèi)容，各項宣傳和講座關(guān)聯(lián)互補，具有整體性、系統(tǒng)性、序列化的特點。專題教育活動分為文學類、藝術(shù)類、社會生活類、文化交流類四大類主題，培養(yǎng)社會類、超越類積極心理品質(zhì)，激發(fā)“人際交往”“生活和社會適應(yīng)”領(lǐng)域的積極心理體驗。心理健康教育學科滲透主要涉及學會學習和升學擇業(yè)(含生涯規(guī)劃與管理)兩大方面的心理健康教育內(nèi)容滲透，包括顯性滲透和隱性滲透兩大方面。利用家庭資源和社會資源，面向?qū)W生家長開展親子關(guān)系、學習管理、情緒調(diào)適、升學指導、生活適應(yīng)、危機干預六方面的心理健康類家庭教育指導，提升家長家庭教育實踐能力。

　　3.做好針對性、實效性的區(qū)校心理健康服務(wù)體系建設(shè)

　　依據(jù)《精神衛(wèi)生法》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，22個部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見》和教育部《中小學心理輔導室建設(shè)指南》，強化學校心理輔導室的建設(shè)與使用。針對不同層面的心理干預需求，建立層級篩查、預警和干預體系，注重心理健康家庭教育指導、家校合作、醫(yī)教結(jié)合，充分整合“家校社”資源，提供保障心理健康的干預服務(wù)。建立心理篩查、預警防控、心理輔導、危機干預、醫(yī)教結(jié)合“五位一體”的區(qū)校心理健康服務(wù)體系。

　　(三)正“心”達“才”的整體育人成效

　　一年來，兩所學校的心理健康教育體系建設(shè)成效顯著，具體表現(xiàn)在四個方面。

　　第一，心理健康教育有機融入辦學理念、育人目標和發(fā)展規(guī)劃。一所學校從“讓生命因教育而美好”的辦學理念出發(fā)，提出“積極生涯發(fā)展”的心理健康教育理念。另一所學校從“為每名學生搭建自我成長的平臺”出發(fā)，提出“主體多方協(xié)同、內(nèi)容全學段貫穿、途徑多樣融通”的心育工作方向。

　　第二，心育頂層設(shè)計和整體布局基本形成。兩所學校在本集團內(nèi)發(fā)揮作用，從一體化德育研究的角度構(gòu)建心育體系。心理課程、專題教育活動、科普宣講、學科滲透四方面形成小初高一體化目標、內(nèi)容體系。心理篩查、預警防控、輔導干預、醫(yī)教結(jié)合、家校社協(xié)同五方面形成常態(tài)化實踐機制。

　　第三，全體教師心育能力不斷提高。各學科教師根據(jù)教育的規(guī)律、成長的規(guī)律研究和制定循序漸進的教育教學內(nèi)容和方法。教師尊重學生差異化的認知風格和個性特點，形成豐富多元的成才觀，科學評估教育的效果和學生的發(fā)展，幫助學生全面認識和評價自我，科學看待學業(yè)成就，激發(fā)個性潛能，體驗發(fā)展與進步。

　　第四，學生積極心理品質(zhì)和心理體驗不斷增加，心理素質(zhì)不斷提高。兩所學校各整群抽樣500名學生，其積極心理品質(zhì)和心理體驗評價量表前后測平均數(shù)差異性檢驗結(jié)果表明學生的智慧、個性、社會性、超越四大類24項積極心理品質(zhì)均有極其顯著的提高，認識自我、學會學習、情緒調(diào)適、人際交往、生涯發(fā)展、生活適應(yīng)領(lǐng)域的18項積極情緒體驗均有極其顯著的提高。

　　【案例反思】

　　高質(zhì)量的心理健康教育體系建設(shè)是貫徹落實黨的二十大精神，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，促進學校高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐;是以素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要支撐;是以人民為中心，基于人民群眾的美好生活需要，把握規(guī)律培育健康人格，實現(xiàn)學生健康成長和幸福生活的重要支撐。

　　(一)心育體系建設(shè)促進心育常態(tài)化、標準化

　　學校心理健康教育回歸育人本質(zhì)，絕不應(yīng)局限于解決心理問題、緩解矛盾沖突的問題取向，而應(yīng)站在人與社會發(fā)展的角度提高普及性和發(fā)展性。

　　(二)心育體系建設(shè)提高心育實效性、長效性

　　心育體系建設(shè)使其既具有服務(wù)于學生適應(yīng)當下課程考試改革、學習方式變革的實效性，又具有服務(wù)于未來生涯適應(yīng)與自主發(fā)展的長效性。

　　(三)心育體系建設(shè)增進心育貫穿性、系統(tǒng)性

　　心育的地位不應(yīng)該是附加品而應(yīng)該是必需品，急需從學校教育教學中心工作的側(cè)幕走向舞臺中央。心育體系建設(shè)讓學校心育變零散局部探索為具有貫穿性、序列化性的系統(tǒng)實踐。

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