學(xué)生學(xué)習(xí)社交行為和運(yùn)動(dòng)行為，尤其在用于單一行為方式建立的時(shí)候，行為塑造技術(shù)更為有效。

塑造兒童早期的說話行為

在孩子咿呀學(xué)語的時(shí)候，他的發(fā)音是含糊不清的，甚至只是在他吃飽喝足后的自然反應(yīng)，但是一旦發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)發(fā)聲了都非常興奮。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)聲會(huì)得到父母更多的關(guān)注時(shí)，他就開始經(jīng)常地發(fā)聲。慢慢地，父母對于孩子的無意義發(fā)聲行為不予太多的理睬，而當(dāng)他發(fā)出類似“媽媽”的發(fā)音“m”時(shí)，父母再次給予孩子很多的關(guān)注與愛撫，于是孩子經(jīng)常發(fā)m-m-m音。父母由開始的關(guān)注到逐步消退對孩子無意義發(fā)音的反應(yīng)，再到對孩子偶爾發(fā)出的“ma－ma”聲音的關(guān)注和強(qiáng)化，結(jié)果孩子終于學(xué)會(huì)叫“媽媽”了。顯然，孩子學(xué)會(huì)叫“媽媽”是一連串與“媽媽”這個(gè)音相趨近的音得到強(qiáng)化，而先前無意義發(fā)音被停止強(qiáng)化的結(jié)果。 [3]

塑造的原理

確認(rèn)個(gè)體一種接近目標(biāo)行為令人興奮的行為，這叫初始行為，強(qiáng)化該行為，結(jié)果個(gè)體便經(jīng)常做出此行為，然后停止強(qiáng)化此行為（即給予消退），促使個(gè)體開始出現(xiàn)新的行為，然后強(qiáng)化與目標(biāo)行為更為接近的新行為，個(gè)體便常做出新的行為，而更少做出先前的行為。通過這樣持續(xù)地逐一強(qiáng)化更為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)，消退先前較為接近目標(biāo)行為的反應(yīng)，使個(gè)體最終做出目標(biāo)行為。 [3]

塑造是用來培養(yǎng)新行為的，如果個(gè)體已經(jīng)出現(xiàn)過目標(biāo)行為，就無需使用塑造，只需對目標(biāo)行為進(jìn)行差別強(qiáng)化即可。然而，在兒童的成長過程中，一味被動(dòng)地等待兒童良性行為的出現(xiàn)再給予強(qiáng)化，就相當(dāng)于放棄了教育的超前功能，行為塑造的意義也就在于此。如何進(jìn)行有效的塑造，其基本原則如下： [3]

確定目標(biāo)行為

塑造的第一步是確定最終所要達(dá)到的目標(biāo)行為。由于有了明確的目標(biāo)行為，可以保證所有相關(guān)人員都對作用對象持有相同的期望和一致的要求。對目標(biāo)行為界定清楚，能增加對逐步接近該行為的反應(yīng)進(jìn)行差別強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。反之，如果有關(guān)人員對作用對象的目標(biāo)行為有不同的理解和要求，就會(huì)影響塑造的正常開展。

設(shè)定起始行為

在塑造過程中，由于目標(biāo)行為起初并不可能發(fā)生，所以必須先強(qiáng)化一些與目標(biāo)行為相似的行為，這時(shí)就需要確定一個(gè)起始行為。這個(gè)起始行為應(yīng)當(dāng)是有時(shí)能發(fā)生的，以便可以開始實(shí)施差別強(qiáng)化，同時(shí)這個(gè)起始行為還必須與目標(biāo)行為相似或相關(guān)，以便最終過渡到目標(biāo)行為。

選擇塑造步驟

塑造過程中，個(gè)體在進(jìn)行下一個(gè)步驟前，一定要掌握每一步。每一個(gè)步驟必須比前一個(gè)步驟更靠近目標(biāo)行為，表現(xiàn)為連續(xù)趨近的動(dòng)作或行為。例如：我們的目標(biāo)行為是教會(huì)孩子說“媽媽好”，可以 把 孩 子 發(fā) 出“ m” “ a”作 為 起 始 行 為，把“ma” 、 “ma－ma” 、 “ma－ma－h(huán)ao”等作為塑造步驟。當(dāng)然，每個(gè)步驟所體現(xiàn)出的改變不能夠太大，否則個(gè)體的進(jìn)展停止。但如果塑造的每一步驟都太細(xì)太小，那么其進(jìn)展就會(huì)過慢，過于費(fèi)時(shí)。這其中沒有什么捷徑可走，每次所選擇的塑造步驟必須包含著合理的預(yù)期，即該步驟一旦被掌握，將有助于下一步的行為。

選定合適強(qiáng)化物

強(qiáng)化物一般分五類：（1）消費(fèi)性強(qiáng)化物：如糖果、飲料等一次性消費(fèi)物品。（2）活動(dòng)性強(qiáng)化物：如看電視、過生日、郊游等活動(dòng)。（3）操作性強(qiáng)化物：如涂顏色、跳繩、游戲等。（4）擁有性強(qiáng)化物：指在一段時(shí)間內(nèi)孩子擁有享受的東西（如穿自己喜歡的衣服、屬于自己的小紅旗、玩具等“私有財(cái)產(chǎn)”）。（5）社會(huì)性強(qiáng)化物：指孩子喜歡接受的語言刺激或身體刺激（如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑）。通過觀察、與兒童交談、列清單等方式，選擇作用對象喜歡的、感興趣的強(qiáng)化物，這里要特別注意的是強(qiáng)化物的數(shù)量不宜過多，防止出現(xiàn)強(qiáng)化物的飽厭情況，并根據(jù)情況變化，隨時(shí)調(diào)整強(qiáng)化物的種類。

把握好塑造進(jìn)度

每一步驟的趨近行為都是下一步驟的鋪路石。一旦當(dāng)事人掌握了某一步趨近行為（至少有幾次成功地做出該行為），就要馬上進(jìn)入下一個(gè)步驟。對某一步驟強(qiáng)化得過多會(huì)造成下一步驟進(jìn)行的困難，作用對象可能仍會(huì)做出先前的行為。同時(shí)，如果作用對象尚未掌握某一趨近行為，要進(jìn)行下一步的強(qiáng)化是不可能的，或是相當(dāng)困難的。這時(shí)，可以通過告訴作用對象要讓他做什么或是暗示他怎樣做才正確，以此來成功地從一個(gè)步驟轉(zhuǎn)入另一步驟。比如，在分享行為的塑造中，當(dāng)兒童已學(xué)會(huì)把食物分給家人吃后，我們告訴孩子若把食物分給正在與他一起玩的這個(gè)小朋友吃，回家后我們會(huì)陪他玩一會(huì)兒游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)。在一些情境下，通過告訴孩子怎么做，更有利于加快塑造的進(jìn)程。

有效進(jìn)行差別強(qiáng)化

從初始行為開始，要對行為的每一過程加以強(qiáng)化，直到確保該行為能夠出現(xiàn)。然后，再強(qiáng)化下個(gè)步驟的行為，而對前一步驟的行為則停止強(qiáng)化。一旦該步驟的行為能夠保持一貫出現(xiàn)后，就可以停止對它的強(qiáng)化而繼續(xù)下一個(gè)步驟了。按照這樣的程序進(jìn)行下去，直到目標(biāo)行為出現(xiàn)并得到強(qiáng)化為止。在實(shí)施差別強(qiáng)化中，一要選擇好對作用對象有效的強(qiáng)化物，二要把握好強(qiáng)化物的量，強(qiáng)化太弱，無法塑造當(dāng)前這一步的趨近行為，太強(qiáng)會(huì)使反應(yīng)停留在某一步驟上而難以地更好塑造下一步行為。

1、可利用的反應(yīng)類型持續(xù)時(shí)間等變量。

2、根據(jù)觀察到的資料，考慮要塑造的最終目標(biāo)行為，是否能從求助者已有的行為反應(yīng)中衍生出來，如果可行，便要考慮朝向最終目標(biāo)的第一步應(yīng)該是什么。

3、確定達(dá)到第一步的評估標(biāo)準(zhǔn)。

4、改變環(huán)境條件，造成求助者有表現(xiàn)被期望的反應(yīng)的最大可能性。

5、使用對求助者而言最強(qiáng)有力的刺激物。

6、不斷地改變中間過程的行為目標(biāo)，使其接近最終的行為目標(biāo)。

7、在行為塑造過程中應(yīng)重視使用語言、體態(tài)和手勢等進(jìn)行指導(dǎo)，以加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

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