開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論情商與智商的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

當(dāng)今國(guó)內(nèi)教育界基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)逐步關(guān)注“核心素養(yǎng)”這一學(xué)術(shù)問(wèn)題。3}6歲幼兒階段與中小學(xué)的核心素養(yǎng)具有同質(zhì)性，這成為學(xué)前教育領(lǐng)域中值得探究的重要課題?！皠?dòng)商”是個(gè)體全面發(fā)展的重要基石，它滿足了人類社會(huì)精神文明需求、個(gè)體身心發(fā)展期望、人們生命價(jià)值訴求。幼兒是個(gè)體終身發(fā)展起步的關(guān)鍵時(shí)期，“動(dòng)商”素質(zhì)是其培養(yǎng)的核心。本文將從幼兒體育行為功能的特征闡釋，探索“三商”素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑，同時(shí)探究幼兒體育活動(dòng)的多元實(shí)踐模式。

1.幼兒“三商”之間的相互關(guān)系    

幼兒期“三商”之間的內(nèi)在關(guān)系是其體育行為的活動(dòng)開(kāi)發(fā)、特征確定及實(shí)踐應(yīng)用的前提，為此將從理論內(nèi)涵與體育行為特征兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1.  1.幼兒“三商”關(guān)系的理論內(nèi)涵    

動(dòng)商即運(yùn)動(dòng)商數(shù)(簡(jiǎn)稱MQ)，是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的能力、運(yùn)動(dòng)天賦水平、終生運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)潛能發(fā)揮能力等，也可稱為運(yùn)動(dòng)智力[fll智商是智力商數(shù)(簡(jiǎn)稱IQ)，是通過(guò)其表現(xiàn)為觀察力、判斷力、應(yīng)變力、思維力、推理力等方面[}z}，它應(yīng)用于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、分析、改造、信息處理與加工等。情商則是情感商數(shù)(簡(jiǎn)稱EQ)}一種自我情緒管理、自我激勵(lì)啟動(dòng)、識(shí)別他人情緒、處理人際關(guān)系能力的指數(shù)[}z}，其表現(xiàn)為情緒的自控力、人際關(guān)系的處理能力、承受挫折能力、情感表達(dá)、意志品質(zhì)等方面。腦科學(xué)研究認(rèn)為，“三商”具有共同基礎(chǔ)一一神經(jīng)系統(tǒng)，即智商源自于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，情商源自于大腦皮層，動(dòng)商是運(yùn)動(dòng)能力認(rèn)知，屬于神經(jīng)肌肉系統(tǒng)，同樣源于大腦皮層。上述三者不是獨(dú)立分開(kāi)的，而是部分重疊的關(guān)系，動(dòng)商是其基礎(chǔ)與保障，會(huì)影響智商和情商，反之亦然。    

從兒童教育學(xué)角度來(lái)看，法國(guó)教育家盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出:"12歲之前是理性的睡眠期，不能進(jìn)行道德教育，也不能進(jìn)行知識(shí)教育，感官和身體的訓(xùn)練才是重點(diǎn)”[3]。同樣，19世紀(jì)學(xué)前教育理論奠基人、“幼兒教育之父”福祿培爾以“自我活動(dòng)”為生命基本特征理論出發(fā)，提出以生活為中心的幼兒體育活動(dòng)體系，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)想象力、生活理解力、感受現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)交往和人際關(guān)系，養(yǎng)成幼兒獨(dú)立互助意識(shí)、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面、健康和自由發(fā)展。2}世紀(jì)初著名意大利學(xué)前教育專家蒙臺(tái)梭利在羅馬圣羅倫佐建立了兒童之家，經(jīng)過(guò)她的肌肉訓(xùn)練感覺(jué)等方法，那些發(fā)育不良、心態(tài)異常并具有不良習(xí)性的兒童在體智德等方面都有著良好的發(fā)展[#]。三位世界杰出的學(xué)前教育家在幼兒體育思想方面有相同之處，都充分肯定了動(dòng)商在個(gè)體發(fā)展中的重要地位。事實(shí)上，個(gè)體幼兒期腦發(fā)育較身體相對(duì)滯后，該時(shí)期表現(xiàn)程度不高，智商表現(xiàn)程度不及動(dòng)商發(fā)展明顯，同時(shí)幼兒情緒控制力差、承受挫折能力弱、自我認(rèn)識(shí)不足等特征，幼兒期情商表現(xiàn)程度也較弱于動(dòng)商，換言之，從“三商”的可塑層面來(lái)看，嬰幼兒的動(dòng)商>情商>智商[f51，即該階段動(dòng)商較先于智商、情商的發(fā)展。

1.  2.幼兒體育活動(dòng)的“三商”關(guān)系    

根據(jù)幼兒體育活動(dòng)的表現(xiàn)特征，嬰幼兒期的動(dòng)商>智商>情商。幼兒“三商”之間的關(guān)系如圖1, 2,3所示。    

如圖1所示，幼兒“三商”構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的三角形，是個(gè)體全面發(fā)展必備要素。該圖呈“金字塔”型，包含了從嬰幼兒期到成年期個(gè)體“三商”的發(fā)育順序，個(gè)體動(dòng)商發(fā)育在“0”歲以前，置于三角形最底層，是個(gè)體成功的基礎(chǔ);智商次于動(dòng)商的發(fā)展，在個(gè)體12歲左右達(dá)到80%，置于三角形的中間層次，是個(gè)體成功的保障;情商是動(dòng)商、智商高度綜合的表現(xiàn)形式，置于三角形的最高層次。圖2所示為個(gè)體“三商”之間的發(fā)展關(guān)系，動(dòng)商、智商、情商構(gòu)成了個(gè)體成功的三個(gè)方面，雖然其比例有所不同，但性質(zhì)卻有所相同;動(dòng)商與智商都受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，情商不受先天遺傳而只受后天環(huán)境影響。圖3所示為個(gè)體“三商”與年齡的關(guān)系，表現(xiàn)為年齡小，動(dòng)商發(fā)展越明顯;智商在動(dòng)商得到發(fā)展之后，具有階段性特征;年齡越大，情商表現(xiàn)越突出，它是動(dòng)商與智商高度結(jié)合的表現(xiàn)。綜合圖1,2, 3所示，“動(dòng)”是幼兒感知外界事物的過(guò)程，動(dòng)商是幼兒期重點(diǎn)發(fā)展的商數(shù)。由于幼兒期腦神經(jīng)細(xì)胞尚未發(fā)育完全，雖然該時(shí)期幼兒表現(xiàn)出一定想象力、觀察力，但開(kāi)發(fā)智商不符合身心發(fā)展規(guī)律。幼兒在情緒控制、自我認(rèn)識(shí)、抗挫折等方面的能力表現(xiàn)為較低的特征，情商在該時(shí)期的表現(xiàn)水平較低，但該時(shí)期幼兒情商具有較大可塑性，幼兒體育行為過(guò)程則是后天性激發(fā)動(dòng)商、啟發(fā)智商、發(fā)展情商的重要手段。    

顯然，幼兒體育活動(dòng)不僅只關(guān)注健康素質(zhì)的提升，更應(yīng)考慮其對(duì)幼兒多元素質(zhì)的影響，不能單一地認(rèn)識(shí)幼兒體育的教育功能，而應(yīng)重視幼兒綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展和全面發(fā)展，發(fā)揮其在培養(yǎng)幼兒自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)中的重要作用。

第2篇

一、大學(xué)生心理健康教育需要更有針對(duì)性

大學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)。大學(xué)生心理健康狀況總體上是較好的。多數(shù)大學(xué)生的心理是比較健康的。但是大學(xué)生的心理問(wèn)題還是日益引起社會(huì)各界的關(guān)注，科學(xué)分析和準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理問(wèn)題的特點(diǎn)，有針對(duì)性加強(qiáng)心理健康教育，是大學(xué)生心理健康教育取得成敗的和實(shí)效的關(guān)鍵。困擾型、自適應(yīng)性、累積性、多重性。有針對(duì)性大學(xué)生心理健康教育。正確分類是有效開(kāi)展心理健康教育的基礎(chǔ)，自我調(diào)適是心理健康教育的著力點(diǎn)，新生是心理健康教育的重點(diǎn)群體，分段實(shí)施有序開(kāi)展心理健康教育。成長(zhǎng)過(guò)程中，情商和逆商的開(kāi)發(fā)被忽視，“商素”呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)。高情商使人更具幸福感，也望收獲更成功人生。為培養(yǎng)杰出領(lǐng)軍人才，天津大學(xué)借鑒世界一流大學(xué)情商培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)情商教育效果顯著。國(guó)內(nèi)教育僅僅完成了智商中對(duì)考試能力訓(xùn)練，甚至學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)都不足。教育學(xué)者普遍認(rèn)為：情商和逆商更能決定個(gè)人成就。

二、建立有針對(duì)性的大學(xué)生的情商和逆商教育

情商，是在情緒、情感、意志、耐受挫折等品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。人的情商并無(wú)明顯的先天差別，更多方面與后天的培養(yǎng)相關(guān)。心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。逆商（逆境商數(shù)），是人對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式和對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。希望自己成為前途無(wú)量的人才，除了要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，還需提升情商和逆商。未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不僅是智商的競(jìng)爭(zhēng)，也是情商和逆商的競(jìng)爭(zhēng)。生存與發(fā)展，必將IQ、EQ和AQ優(yōu)化組合起來(lái)。

天津大學(xué)副校長(zhǎng)余建星表示，情商教育是人才成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?，高情商是杰出領(lǐng)軍人才的重要標(biāo)志。該校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)深入探索，形成了包括心理素質(zhì)和品德素質(zhì)在內(nèi)的情商教育體系。在本科新生階段設(shè)立包括情商教育的“總論”必修課，并在本科教育全過(guò)程進(jìn)行成才教育、榜樣教育、警示教育、誠(chéng)信教育、危機(jī)教育等全方位的情商教育，培養(yǎng)學(xué)生終身持續(xù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力。比如，在“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”中，組織學(xué)生參加學(xué)校組織的事業(yè)成功領(lǐng)導(dǎo)者座談，參與校內(nèi)外各類社團(tuán)管理、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)導(dǎo)者的能力。該校情商教育成果不但獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，還獲得了國(guó)內(nèi)外用人單位的廣泛贊揚(yáng)，畢業(yè)生就業(yè)率名列前茅。IQ、EQ、AQ并稱3Q，成為獲取成功法寶。成功被重新定義：20%的IQ+80%的EQ和AQ。

逆商，人對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式，對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。大量資料顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功與否，不僅有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、嫻熟的專業(yè)技能和卓越的管理才華，而且在更大程度上取決于對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。因此，高校教育的過(guò)程中，應(yīng)該把大學(xué)生的逆商培養(yǎng)作為重點(diǎn)。成功的逆商培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的思維反應(yīng)方式，增強(qiáng)意志力和擺脫困境的能力。從而提高大學(xué)生在生活的幸福感和生存競(jìng)爭(zhēng)中的成功率。AQ高的人挫折感低，而AQ低的人就會(huì)有強(qiáng)烈的挫折感

三、情商和逆商更能對(duì)個(gè)人成就產(chǎn)生重大影響

三大“商素”決定個(gè)人的成就，智商只起到20%至30%的作用，情商和逆商所起的作用更為顯著。面向未來(lái)的教育，開(kāi)發(fā)的智力，要讓孩子認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)培養(yǎng)三大“商素”——智商、情商和逆商。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)僅僅完成了智商中對(duì)考試能力的訓(xùn)練，且學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)都不足。在脫穎而出的高考尖子，至今還沒(méi)有問(wèn)鼎世界級(jí)研究成果的。國(guó)人從來(lái)不缺乏獲得頂級(jí)成就的能力，獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華裔不在少數(shù)（在國(guó)外）。究其原因，現(xiàn)行教育體制、機(jī)制是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力開(kāi)發(fā)的不夠，是其中的重要原因。

智商（IQ），智力商數(shù)，是認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。智力的高低，是用以標(biāo)示智力發(fā)展水平法。往往將智商高低與其接受學(xué)歷教育程度和職業(yè)技能水平相聯(lián)系。智商高的人往往被認(rèn)為業(yè)務(wù)過(guò)硬、能力強(qiáng)、本事大的人。情商（EQ），是心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念，是人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

過(guò)去能否在一生中取得成就，智力水平是常常被認(rèn)為是第一重要的，智商越高取得成就的可能性就越大?，F(xiàn)在更多的和普遍的認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。 其中的主要內(nèi)容： 認(rèn)識(shí)自身的情緒。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。世界上最不了解你的人是你自己。能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。 認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；人際關(guān)系的管理，即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。成長(zhǎng)過(guò)程中，情商和逆商的開(kāi)發(fā)被忽視，三大“商素”的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出不平衡發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)在正是解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候了。在本科新生階段設(shè)立包括情商教育的“總論”必修課，并在本科教育全過(guò)程進(jìn)行成才教育、榜樣教育、警示教育、誠(chéng)信教育、危機(jī)教育等全方位的情商教育，培養(yǎng)學(xué)生終身持續(xù)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力。

作者簡(jiǎn)介：張銳（1970- ），男，重慶工商大學(xué)學(xué)院，研究方向：思政。

第3篇

關(guān)鍵詞:情商理論;繼續(xù)教育;應(yīng)用

收稿日期:2006―05―16

作者簡(jiǎn)介:尉德芳(1965-),男,陜西蒲城人,合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院黨總支副書(shū)記?副院長(zhǎng),講師?

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處講師,碩士?

一?情商理論

“情商”這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?沙洛維(Peter Salovey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶(John Mayer)正式提出,英文為Emotional Quotient,縮寫為EQ,意為情緒智慧或情緒智商?情感智商?1990年,沙洛維?梅耶把情商描述為三種能力;準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力;有效地調(diào)節(jié)情緒的能力;運(yùn)用情緒體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃?追求成功的能力?

把“情商"這一學(xué)術(shù)成果以通俗化形式介紹給廣大讀者,從而產(chǎn)生廣泛影響的,是美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》的專欄作家丹尼爾?戈?duì)柭?Daniel Goleman),他于1995年出版《情緒智力(Emotional Intelligence)》一書(shū),該書(shū)迅速成為世界性的暢銷書(shū)?

由于戈?duì)柭肚楦兄橇Α肥且槐就ㄋ鬃x物,沒(méi)有嚴(yán)格的理論體系,更不用說(shuō)可以用來(lái)編制量表的效度與信度了?因此受到的批評(píng)最多?1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一書(shū)中宣稱回到心理理論家的位置,自己潛心研究該理論的結(jié)構(gòu),著手編制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度?

戈?duì)柭J(rèn)為,情感智商就是人們對(duì)自己的情感?情緒控制管理的能力和在社會(huì)人際關(guān)系中的交往?調(diào)節(jié)能力?它比人的智力更能決定人的成功和命運(yùn)?情緒智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏銳感受并有效反饋他人的情緒變化,從而能充分而完善地發(fā)揮他所擁有的多種能力,包括他的天賦智力和高度支配多種與之相關(guān)的人力資源的能力?人,總是社會(huì)的人;人,總是受他的情感?情緒?心理活動(dòng)所支配的?人的一切行為包括他的智力發(fā)揮狀態(tài)都受到情感?情緒?心理活動(dòng)的巨大影響?因此,重要的是受其控制的人能夠自覺(jué)而有效地反控制它們,使其穩(wěn)定而富于激情,使其健康而積極向上,使其堅(jiān)忍不拔而又能寬容開(kāi)闊?這就是人的情緒智商所面對(duì)的任務(wù)?

由于戈?duì)柭鼘?duì)情感智商的分類通俗并顯含糊,且他所描述的五個(gè)方面的能力之間缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系,因而受到多方的批評(píng)與責(zé)難?在這種情況下,沙洛維和梅耶1996年對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂?他們認(rèn)為,原先對(duì)情感智商的認(rèn)識(shí)主要針對(duì)情緒的知覺(jué)與調(diào)節(jié)能力兩方面,少了對(duì)情緒進(jìn)行思考的能力?修訂后的情感智商包括四個(gè)方面內(nèi)容:

(一)情緒的知覺(jué)?評(píng)估和表達(dá)能力

1.從自己的生理狀態(tài)?情感體驗(yàn)和思想中辨認(rèn)自己情緒的能力;

2.通過(guò)語(yǔ)言?聲音?儀表和行為從他人?藝術(shù)作品?各種設(shè)計(jì)中辨認(rèn)情緒的能力;

3.準(zhǔn)確表達(dá)情緒,以及表達(dá)與這些情緒有關(guān)的需要的能力;

4.區(qū)分情緒表達(dá)中的準(zhǔn)確性和真實(shí)性的能力?

(二)思維過(guò)程中的情緒促進(jìn)能力

1. 情緒思維的引導(dǎo)能力;

2.情緒思維生動(dòng)鮮明地對(duì)與情緒有關(guān)的判斷和記憶過(guò)程產(chǎn)生積極作用的能力;

3.心境的起伏使個(gè)體從積極到消極擺動(dòng)變化,促使個(gè)體從多個(gè)角度進(jìn)行思考的能力;

4.情緒狀態(tài)對(duì)特定問(wèn)題解決所具有的促進(jìn)能力?

(三)理解與分析情緒,可獲得情緒知識(shí)的能力

1.給情緒貼上標(biāo)簽?認(rèn)識(shí)情緒本身與語(yǔ)言表達(dá)之間關(guān)系的能力;

2.理解情緒所傳達(dá)意義的能力;

3.認(rèn)識(shí)和分析情緒產(chǎn)生原因的能力;

4.理解復(fù)雜心情的能力?

(四)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力

1.以開(kāi)放的心情接受各種情緒的能力;

2.根據(jù)所獲知的信息與判斷成熟地浸入或離開(kāi)某種情緒的能力;

3.成熟地監(jiān)察與自己和他人有關(guān)的情緒的能力?

在對(duì)情感智商進(jìn)行了近十年的研究之后,沙洛維和梅耶終于為情感智商構(gòu)建了一個(gè)較完整的結(jié)構(gòu),對(duì)情感智商的內(nèi)涵作出了全面的概括?①

二?情商理論在繼續(xù)教育中的應(yīng)用

(一)在繼續(xù)教育中開(kāi)展心理健康教育的應(yīng)用

情商理論的提出,為在繼續(xù)教育中開(kāi)展心理健康教育提供了理論依據(jù)和廣闊的空間?情商概念的提出,拓展了智力的內(nèi)涵,促使人們對(duì)認(rèn)識(shí)和情緒及其交互作用開(kāi)始重視,開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育?現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所開(kāi)展的心理健康教育的內(nèi)容,基本上涵蓋了情商理論所概括的能力要求,學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生情商的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng),可以達(dá)到促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的目的,因此,從這種意義上講,情商理論的提出,不僅為學(xué)校的心理健康教育提供了理論依據(jù),而且也開(kāi)辟了新的教學(xué)空間?

學(xué)校心理輔導(dǎo)是充滿情感的教育活動(dòng)?在實(shí)際的教育活動(dòng)中,我們往往過(guò)分注重理性因素,相對(duì)忽略了情感?動(dòng)機(jī)?興趣?潛意識(shí)等非理性因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響,因而也往往忽略了學(xué)生的主體地位,以及“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系,從而導(dǎo)致了教育的低效甚至失敗?具體而言,可利用同感與移情?傾聽(tīng)與溝通?期待與誘導(dǎo)等作為有效地輔導(dǎo)和教育策略?

(二)在提高繼續(xù)教育工作者素質(zhì)方面的應(yīng)用

從事繼續(xù)教育工作的人無(wú)疑需要具有較高的情商,因?yàn)檫@一職業(yè)有其特殊之處:主體是人,客體是人,出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是人,繼續(xù)教育工作只有以融洽的人際關(guān)系為基礎(chǔ)才能發(fā)揮職業(yè)作用?實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值?對(duì)繼續(xù)教育工作者的情商要求具體如下:

一要保持健康積極的心態(tài),能用理智駕馭自己的情緒,始終保持昂揚(yáng)的斗志,對(duì)生活充滿信心?這是做好繼續(xù)教育工作的主觀條件?要想給人以精神上的前進(jìn)動(dòng)力,不僅取決于說(shuō)理教育的理性力量,還與繼續(xù)教育工作者的個(gè)人情緒狀態(tài)有關(guān)?積極的情緒能給人以鼓舞和信心,消極的情緒則會(huì)給工作對(duì)象帶來(lái)負(fù)面影響?設(shè)想一下,如果繼續(xù)教育工作者自身性格孤僻?情緒惡劣,還怎么可能調(diào)動(dòng)別人的積極性?

二要能夠及時(shí)了解別人的情緒,理解別人的感受,察覺(jué)別人的真正需要?這是做繼續(xù)教育工作的基本素質(zhì)?只有敏感細(xì)致?見(jiàn)微知著,時(shí)刻把工作對(duì)象的喜怒哀樂(lè)看在眼里?放在心上,才有可能去理順情緒?疏通思想?化解矛盾?

三要能營(yíng)造和維系融洽的人際關(guān)系,能夠適應(yīng)別人的情緒?俗話說(shuō)“千人千模樣,萬(wàn)人萬(wàn)脾性",繼續(xù)教育工作的內(nèi)容決定了教育者要與各種各樣的人打交道,必須有結(jié)交各種人?團(tuán)結(jié)各種人?與各種人交流的雅量,切不可由著自己的性子搞小圈子和親親疏疏,更不能有唯我正確的“霸氣"和唯我獨(dú)尊的“官氣"?

所以,從情商理論的角度來(lái)看,繼續(xù)教育工作是一門業(yè)務(wù)性很強(qiáng)的科學(xué)工作,對(duì)于從事這項(xiàng)工作的人選,除了要加強(qiáng)政治素質(zhì)?文化素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面的要求之外,還應(yīng)當(dāng)把高情商作為一項(xiàng)基本的職業(yè)素質(zhì)來(lái)看待?②

(三)在情商理論的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)高度重視情商與智商的互補(bǔ)性

情商與智商是相輔相成的,一個(gè)人無(wú)論是智商或情商存在缺陷都很難成功?一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和錯(cuò)誤的?就像右腦革命最終強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大腦左右兩半球的互補(bǔ)作用一樣,對(duì)傳統(tǒng)智力概念進(jìn)行革新的目的在于充分發(fā)揮情商與智商的互補(bǔ)作用,使二者在人生事業(yè)中互相依存,互相促進(jìn)?只有在全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,才能調(diào)動(dòng)個(gè)體的全部能量,從而促進(jìn)實(shí)踐的有效進(jìn)行?鑒于左腦唯我獨(dú)尊與智商決定一切的根深蒂固的影響,人們重視智商似乎是不言而喻的?要知道智商只能直接預(yù)示課堂成績(jī)或?qū)W術(shù)成功的可能性,當(dāng)人生之路離學(xué)業(yè)領(lǐng)域分叉越來(lái)越遠(yuǎn)時(shí),智商的預(yù)測(cè)效能也就越來(lái)越微弱?由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育扼殺了人的情感能力,窒息了人的創(chuàng)造性,現(xiàn)在要大聲疾呼的是,提高情緒智力意識(shí),從教育入手,大力培養(yǎng)情緒智力,增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性和社會(huì)活動(dòng)能力,建立情商-智商作用的互補(bǔ)模式?實(shí)際上,人類的每一個(gè)決策都要同時(shí)接受感性與理性的指引,而感性則更直接?情緒對(duì)理性思考的干擾或促進(jìn)是人人都有的切身體驗(yàn),積極情緒催人奮發(fā),消極情緒令人沮喪,工作的效力?成敗大相徑庭?情緒智力促進(jìn)智力成就?智力因素的增強(qiáng),而文化修養(yǎng)的提高又有利于情緒智力的發(fā)展調(diào)控?情商與智商或情感與理性兩者只有同步發(fā)展,處于動(dòng)態(tài)平衡,人們才會(huì)變得更聰明,更受人歡迎與尊敬,成為成功的社會(huì)角色?〔3〕

注 釋:

①曾曉潔.多元智能理論的評(píng)估理念及原則.比較教育研究,2003.6

第4篇

關(guān)鍵詞：情商；智商；心理素質(zhì)

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它反映出一個(gè)人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動(dòng)中的重要指標(biāo)。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。

以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科學(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個(gè)指數(shù)。情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼認(rèn)為“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”?？梢?jiàn)情商對(duì)人的發(fā)展的重要作用。

從90年代開(kāi)始，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注情緒發(fā)展對(duì)人一生發(fā)展的影響。有關(guān)研究表明，孩子未來(lái)成功與否的20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發(fā)展有很大關(guān)系。所以，我們說(shuō)情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關(guān)鍵。

一直以來(lái)，由于受斯賓塞的“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的影響，學(xué)校教育普遍重視對(duì)學(xué)生智商的培養(yǎng)，而忽視對(duì)情商的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的人在人文、精神、理想、人格、個(gè)性等方面存在嚴(yán)重的欠缺。當(dāng)今的學(xué)校教育僅僅是科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，這是無(wú)法滿足人們的需求的。在競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越沉重的今天，一個(gè)人的成功越來(lái)越取決于他與所處的團(tuán)隊(duì)或所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)的相容性，這一點(diǎn)也被許多人力資源機(jī)構(gòu)所認(rèn)同。所以對(duì)人才的評(píng)價(jià)，情商的高低已經(jīng)排在第一位，而智商已在第三位以后了。

在當(dāng)今社會(huì)里，人與人之間注重情感交流是時(shí)代的需要，是現(xiàn)實(shí)的需要。

首先，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于提高素質(zhì)教育質(zhì)量。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的全面發(fā)展，追求人的終身發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)教育名義上已從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)不重視智商以外的教育，尤其是不重視情商教育，導(dǎo)致了學(xué)生情商知識(shí)貧乏，不僅智商沒(méi)有得到健康地發(fā)展，還越來(lái)越多地出現(xiàn)心理、個(gè)性、人格、道德等方面的畸形發(fā)展，甚至走上違法犯罪道路。情商作為人的發(fā)展的主要組成部分，作為青少年健康成長(zhǎng)的基石，其重要作用不言而喻。只有加強(qiáng)情商教育，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，才能進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量。

其次，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”中學(xué)生要成功地與人交往，首先必須學(xué)會(huì)做人，這是一個(gè)人能夠在社會(huì)上生存的必要條件，是走向成功的重要保障。對(duì)中學(xué)教師而言，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和正確處理人際關(guān)系的能力，就是教會(huì)學(xué)生懂得了解事情發(fā)生的原因，并據(jù)此能夠做出適當(dāng)反應(yīng)與行動(dòng)；懂得判斷該不該妥協(xié)，學(xué)會(huì)與別人相處，得到別人的認(rèn)可；懂得激勵(lì)自己，用情緒來(lái)說(shuō)服他人、安慰他人、激勵(lì)他人；懂得不要為一點(diǎn)小事而煩憂，有很好的自控能力；懂得與他人合作，在與人合作中發(fā)揮自身潛力，不斷發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、超越自我，等等。

再次，加強(qiáng)中學(xué)生情商教育有利于提高道德修養(yǎng)。情商是道德的基石。古人云：“百行以德為首”“人之初，性本善”。人的本性是善良的，中學(xué)生有許多善良、積極、美好的情感需求，有被別人愛(ài)的需要、取得好成績(jī)的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過(guò)失感的需要、克服膽怯的需要，他們因?yàn)樾枰H情而去培養(yǎng)親情，因?yàn)樾枰亚槎ヅ囵B(yǎng)友情，因?yàn)樾枰鹬囟プ鹬貏e人，因?yàn)樾枰斫舛ダ斫鈩e人，因?yàn)樾枰P(guān)心而去關(guān)心別人……正是這種不斷追求真理、追求道德、追求美好，不斷完善自己、創(chuàng)造自己，使自己具有高尚道德品質(zhì)的心理追求和道德渴望，推動(dòng)他們不斷去提高自己的道德修養(yǎng)。

情商的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的情商，就要重視非智力教育，重視情操教育，使孩子具有良好的心理素質(zhì)。除了對(duì)學(xué)生的自發(fā)性、自我認(rèn)識(shí)、情緒控制、目標(biāo)遠(yuǎn)大和人際技巧的方面加強(qiáng)培養(yǎng)外，還可以圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：

一、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情感的穩(wěn)定發(fā)展

學(xué)生入班以后，由于生活條件生活環(huán)境的變化，在情感內(nèi)容、穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)方面都會(huì)有進(jìn)一步的發(fā)展。作為班級(jí)組織者的班主任，應(yīng)結(jié)合本班的學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際制訂本班的奮斗目標(biāo)，打造一個(gè)具有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育和自我教育的過(guò)程。每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂(lè)和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

此外一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)還要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)，去影響制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。使正確的輿論產(chǎn)生巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用，形成“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的風(fēng)氣。這樣，在團(tuán)隊(duì)生活中，學(xué)生可以產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)，逐步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、道德感、美感和理智感。

二、從關(guān)愛(ài)學(xué)生入手，培養(yǎng)學(xué)生的情商

每個(gè)人細(xì)微的行為，都可以反映他情商的高低。同學(xué)間的交往，教師的一言一行，一顰一笑，只言片語(yǔ)都是一個(gè)人內(nèi)心的完全寫照。教師的表?yè)P(yáng)批評(píng)，同學(xué)之間的評(píng)論和評(píng)價(jià)，學(xué)生中發(fā)生的事件，都會(huì)成為學(xué)生體驗(yàn)新情感的內(nèi)容。因此對(duì)待學(xué)生教師應(yīng)該有博大的胸懷，以正面激勵(lì)為主關(guān)愛(ài)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們能正確的評(píng)價(jià)自己，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐去領(lǐng)悟，讓思想逐漸感化自我。這就是培養(yǎng)情商應(yīng)從小處，即從愛(ài)心著眼的道理所在。

三、在智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)重視情商的培養(yǎng)

教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，這是學(xué)生的個(gè)性多樣性造成的。有些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)品質(zhì)差，行為習(xí)慣也很差。這樣給教學(xué)無(wú)疑增加了不少困難。如果教師不去關(guān)愛(ài)、感化、幫助他們，只會(huì)使他們自暴自棄?？梢?jiàn)教學(xué)中教師注重智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)千萬(wàn)不可忽視情商的培養(yǎng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生感受到其中的快樂(lè)。實(shí)踐證明，以誠(chéng)相待，真誠(chéng)溝通與交流不僅可以使教學(xué)效果達(dá)到最佳，更重要的是學(xué)生情商素質(zhì)得到很大提高，使他們真正成為一名高素質(zhì)的青少年。

四、將情商培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中

將情商培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)情商培養(yǎng)課程。小學(xué)生的情商培養(yǎng)教材，應(yīng)側(cè)重于貼近兒童實(shí)際生活，以豐富多彩的游戲活動(dòng)為主，在玩耍和游戲中獲得情商的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能提高情商，而且有助于糾正已經(jīng)養(yǎng)成的不良習(xí)慣。

五、通過(guò)教育者的人格力量和情感力量影響學(xué)生

提高教育者自身的情商，首先要使教育者充分認(rèn)識(shí)到情商教育的重要性。教師要不斷地激發(fā)自己的工作熱情，有熱愛(ài)教育、甘于奉獻(xiàn)的高境界之情和強(qiáng)烈的事業(yè)心。光是這些還不夠，如教學(xué)中教師的嚴(yán)厲要求，嚴(yán)格管教并不見(jiàn)得學(xué)生就樂(lè)于接受，結(jié)果可能會(huì)收效甚微。在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師如不能控制自己的情緒，簡(jiǎn)單粗暴往往會(huì)適得其反。由此可見(jiàn)教師還要善于調(diào)節(jié)、化解不良情緒，鍛煉克服困難的意志，培養(yǎng)自己的親和力、感染力、溝通力和促進(jìn)力，形成教書(shū)育人的強(qiáng)大動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于

情商的培養(yǎng)比智商的培養(yǎng)更具有可能性和可訓(xùn)性，越早培養(yǎng)效果越明顯。因此讓學(xué)生更多地活動(dòng)，更多地參與，更多地感受被人欣賞被人關(guān)愛(ài)的溫暖和幸福，都是情商素質(zhì)培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)途徑。所以學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)人才時(shí)，就要從提高他的情商做起。

參考文獻(xiàn)

[1]盧元福，韓其鳳.培養(yǎng)學(xué)生情商策略[M].今日中國(guó)教研，2009(7).

第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生干部；情商；現(xiàn)狀和建議

一、情商發(fā)展

“情商”（Emotional Ouotient 簡(jiǎn)稱為EQ）意思是“情商的質(zhì)量”，最早由美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德?洛維提出，1995年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)系教授丹尼爾?戈?duì)柭M(jìn)一步推廣。1995年，丹尼爾.戈?duì)柭淌诔霭妗禘Q》一書(shū)，榮登世界各國(guó)暢銷書(shū)的排行榜，在全世界掀起了一股EQ熱潮，使 EQ一詞走出心理學(xué)的學(xué)術(shù)圈，走入人們的日常生活，情商這個(gè)概念得到普及。情商傳入中國(guó)后，引來(lái)了熱議，中國(guó)學(xué)者唐曉紅認(rèn)為EQ應(yīng)包括自我意識(shí)能力、自我激勵(lì)能力、情緒控制能力、人際溝通能力、挫折承受能力。大學(xué)生干部作為骨干分子在高校日常生活管理中發(fā)揮著重要作用，對(duì)大學(xué)生干部關(guān)于情感智商的衡量與分析自然越來(lái)越備受關(guān)注，但從當(dāng)代大學(xué)生干部情感智商發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，可圈可點(diǎn)，亟待提高。

二、對(duì)大學(xué)生干部情商現(xiàn)狀分析

作為高校學(xué)生日常管理的主要力量，大學(xué)學(xué)生干部發(fā)揮著極其重要的作用，他們的情商也比普通學(xué)生相對(duì)要高，但對(duì)大學(xué)生干部情感智商進(jìn)行評(píng)估后，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)代高校大學(xué)生干部情感智商現(xiàn)狀存在著不足之處，對(duì)大學(xué)生干部情感智商的培養(yǎng)也缺乏規(guī)范性、科學(xué)性。

1、自我管理方面。自我管理屬于情感智商包涵的一方面，即調(diào)控自己的情緒，使之適時(shí)適度地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到調(diào)控自己的目的。大學(xué)生干部作為從所有學(xué)生中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)生，自我管理能力顯然較高。但在日常工作過(guò)程中存在一些問(wèn)題：首先，部分學(xué)生干部在布置任務(wù)或是答疑學(xué)生在工作過(guò)程中遇到困難和難題時(shí)，不懂得適時(shí)適度表達(dá)自己態(tài)度，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐心、焦躁，甚至傲慢的態(tài)度，這是自我管理能力不成熟的表現(xiàn)，這在一定程度上影響了工作的效率，同時(shí)也破壞了上下級(jí)和諧的關(guān)系，造成不必要的隔閡；第二，如今社會(huì)浮躁風(fēng)氣盛行，這股惡風(fēng)也破壞著大學(xué)寧?kù)o的氛圍，90年后大學(xué)生接受新生事物能力強(qiáng)，更懂成人世界規(guī)則，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，相對(duì)缺乏團(tuán)隊(duì)精神，一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他們過(guò)早地把價(jià)值取向關(guān)注于具體的事情，更關(guān)注工具理性，而不是信仰層面的東西。這些特征在大學(xué)生干部中也有極為明顯的表露。

2、識(shí)別他人情緒方面。學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒在日常生活中分外重要，能夠通過(guò)細(xì)微的社會(huì)信號(hào)，敏感地感受到他人的需求與欲望，這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。這也是作為一名學(xué)生干部在日常生活工作中時(shí)常遇到的也是應(yīng)該具備的能力，它能有效化解學(xué)生干部在工作中與他人發(fā)生的矛盾。然而在日常工作中，我們也能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生干部對(duì)于識(shí)別他人情緒上的能力不足，安排工作時(shí)任由自己的想法布置，不顧忌其他學(xué)生的感受。當(dāng)代大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在家人的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)，從而在考慮問(wèn)題時(shí)總以個(gè)人為中心，極少為他人著想，更不會(huì)體察他人的情緒變化。但作為大學(xué)學(xué)生干部，是學(xué)生中的優(yōu)秀者，是他人的榜樣，是架設(shè)學(xué)生與教師之間的橋梁，在校風(fēng)建設(shè)中起著不可代替的作用，識(shí)別他人情緒的能力不強(qiáng)勢(shì)必給工作順暢溝通帶來(lái)影響，從而影響和諧校風(fēng)建設(shè)。

3、處理人際關(guān)系方面。學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系是我們每個(gè)社會(huì)人的必修課程，也可以認(rèn)為學(xué)會(huì)調(diào)控自己與他人的情緒反應(yīng)的技巧是一門藝術(shù)。如果說(shuō)能夠有足夠的點(diǎn)子和想法是完成一件工作的硬條件，那么融洽人際關(guān)系將是強(qiáng)有力的軟條件，常充當(dāng)著劑的作用。對(duì)于學(xué)生干部而言，良好人際關(guān)系是一種能力的表現(xiàn)，更是我們完成工作的重要因素。但目前學(xué)生干部也存在一些不和諧因素：一些學(xué)生干部遇到在干部?jī)?nèi)部，因一些功利因素而與其他干部或是部門結(jié)下私怨，拉幫結(jié)派，明爭(zhēng)暗斗，導(dǎo)致在沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，常常拖拖拉拉、相互指責(zé)、推卸責(zé)任；有失帶頭榜樣作用；在干部與普通學(xué)生之間，一些學(xué)生干部自恃清高，自我感覺(jué)高人一等，不尊重其他學(xué)生，以工作為由半夜開(kāi)著大燈，亮著電腦影響室友休息，與同學(xué)相處過(guò)程中傲慢自大，不屑與普通學(xué)生相處交流，破壞了珍貴的人際關(guān)系，破壞了個(gè)人形象，為將來(lái)工作的開(kāi)展帶來(lái)不少麻煩。

三、對(duì)大學(xué)生情商培養(yǎng)的建議

大學(xué)生干部作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)其情商的重視度和培養(yǎng)尤為重要。在進(jìn)行情商教育的過(guò)程中，我們不能將其與智商教育隔離，事實(shí)上，情商教育與智商教育是有機(jī)統(tǒng)一的，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”便是指學(xué)問(wèn)孕育出來(lái)的品格與修養(yǎng)，情商教育與智商教育應(yīng)該是相輔相成的。

1、加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。情商是心理學(xué)的概念，情商教育離不開(kāi)心理學(xué)理論的指導(dǎo)，如今各高校對(duì)心理學(xué)的普及教育還不多，可以先從學(xué)生干部入手，對(duì)這個(gè)群體開(kāi)設(shè)心理學(xué)教育，使得學(xué)生干部了解自己不同時(shí)期不同情況下的心理規(guī)律和特點(diǎn)，以達(dá)到知己知彼，從而靈活運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)掌控自己的情緒，同時(shí)也能洞察到他人的情緒，從而處理人際的矛盾，創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。這一過(guò)程也需要學(xué)校的心理協(xié)會(huì)與校學(xué)生干部組織有一個(gè)融洽的交流，心理協(xié)會(huì)滲入學(xué)生干部組織的角角落落去了解學(xué)生干部的心理，對(duì)其工作有一個(gè)良好的指導(dǎo)作用。

2、加強(qiáng)干部之間的交流。對(duì)高校干部開(kāi)設(shè)心理課程是在理論上對(duì)其進(jìn)行情感智商上的提升，而干部間加強(qiáng)交流，討論個(gè)人切實(shí)經(jīng)歷的故事，從中獲得的經(jīng)驗(yàn)更能在干部中引起共鳴，來(lái)自一線最真實(shí)的資料，讓更多干部體會(huì)到自身在情商中存在的缺陷，同時(shí)也使得學(xué)生干部學(xué)會(huì)與同級(jí)相處，化解與同級(jí)之間的矛盾，增進(jìn)同級(jí)之間的感情，使得干部團(tuán)體更具凝聚力。

3、學(xué)生干部深入學(xué)生群體。“從人民群眾中來(lái)，到人民群眾中去”，在人民群眾中我們方才知道什么是人民群眾最需要的，為人民服務(wù)，方才得民心。作為高校干部也應(yīng)該如此，如今高校學(xué)生干部和廣大學(xué)生之間關(guān)系脫節(jié)的現(xiàn)象十分明顯，學(xué)生干部的趾高氣揚(yáng)，說(shuō)話辦事官僚氣息濃重，說(shuō)一套做一套，所有的煩事、苦差拋給普通同學(xué)，導(dǎo)致其他學(xué)生怨氣加重，缺乏與廣大學(xué)生的交流的情感智商，拉大了與學(xué)生群體的距離，也給各類活動(dòng)的開(kāi)展造成困難，增加了學(xué)生群體的不配合。然而要培養(yǎng)學(xué)生干部情感智商就應(yīng)要求在生活中實(shí)踐，學(xué)校組織的活動(dòng)，要求學(xué)生干部帶頭參加，和普通學(xué)生組隊(duì)合作完成各項(xiàng)活動(dòng)，這是干部與其他學(xué)生培養(yǎng)感情的寶貴機(jī)會(huì)。從實(shí)踐中學(xué)會(huì)識(shí)別他人的情緒，學(xué)會(huì)營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生干部是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生溝通的中介，是宣傳、傳播學(xué)校政策和制度的代表，他們的行為思想都具領(lǐng)導(dǎo)作用，因此他們的情感智商發(fā)展尤為重要，也是我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中一個(gè)重要的話題，對(duì)于高校學(xué)生干部的情感智商的培養(yǎng)也將成為一個(gè)值得我們探究的命題。

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第6篇

1、情商與智商

情商：是用來(lái)反映一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)交往能力的比值。它體現(xiàn)了一個(gè)人的同情心、情感表達(dá)能力、自控力、適應(yīng)性、獨(dú)立性、人際交往能力、受人歡迎的程度、是否善良、友愛(ài)、尊重他人、是否能承受壓力、堅(jiān)持不懈等。

智商：是用來(lái)反映一個(gè)人智力水平的比值。它體現(xiàn)了一個(gè)人的記憶力、觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力和知識(shí)面。

2、不利于情商培養(yǎng)的行為培養(yǎng)良好的社會(huì)情感

但是現(xiàn)在的家庭中存在著一些不利于情商培養(yǎng)的現(xiàn)象,爸爸媽媽不妨對(duì)照一下，自己是不是也有這樣的行為？

A 過(guò)度保護(hù)，家人對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)會(huì)讓寶寶失去參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；

B 過(guò)度稱贊，過(guò)份的贊揚(yáng)會(huì)讓寶寶失去正確評(píng)價(jià)自己的是非觀；

C 過(guò)度溺愛(ài)，過(guò)份溺愛(ài)會(huì)讓寶寶害怕進(jìn)入社會(huì)生活中鍛煉成長(zhǎng)。

3、一些建議：

時(shí)時(shí)給予孩子信任和關(guān)愛(ài)；

教給孩子方法，并鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題；

生活中不要將孩子放在首位（至少表面不要一切以孩子為中心）；

家庭內(nèi)的生活法則應(yīng)符合社會(huì)公德；

注意滿足孩子的情感需求；

教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)“謝謝你”，這是人際交往第一節(jié)課的內(nèi)容。

培養(yǎng)孩子良好社會(huì)情感，可以幫助他和諧地與人交往，并懂得關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，體諒、寬容、同情、尊重別人。還能使他適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)與壓力，在逆境和挫折中充滿自信，并積極進(jìn)取。一個(gè)情商高的寶寶應(yīng)做到，無(wú)論周圍的環(huán)境如何變化，都能保持平和、開(kāi)朗、快樂(lè)的心態(tài)和強(qiáng)烈的責(zé)任心。

第7篇

【關(guān)鍵詞】情商開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)引導(dǎo)；提高興趣

面對(duì)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生的巨大變革，全方位、多層次地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育已經(jīng)得到全社會(huì)的共識(shí)。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和對(duì)素質(zhì)教育在認(rèn)識(shí)上的曲解和偏差，造成了在中學(xué)思想政治課教學(xué)中對(duì)開(kāi)展素質(zhì)教育的許多誤區(qū)。針對(duì)這一情況，應(yīng)引起中學(xué)政治教師的深刻反思和高度重視。在中學(xué)政治課教學(xué)中注重情商的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，乃至綜合素質(zhì)大有益處，也是實(shí)踐素質(zhì)教育的重要舉措，必然對(duì)中學(xué)思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、情商理論的內(nèi)涵、作用及提出

情商也稱情感商數(shù)、情緒智慧，是指人認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)和運(yùn)用情緒的能力。它具體包括準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力；有效調(diào)節(jié)情緒的能力；將情緒體驗(yàn)運(yùn)用于驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃、追求成功等動(dòng)機(jī)和意志過(guò)程的能力。它具備動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等方面的作用。通過(guò)情商的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，塑造具備健全人格的人才。

在任何領(lǐng)域，情商的重要性都是智商的兩倍；在成功的層面上，情商比智商重要幾倍。清華大學(xué)原校長(zhǎng)顧秉林說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的世界，方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，水平比文憑重要，情商比智商重要?！?新東方董事長(zhǎng) 俞敏洪說(shuō)過(guò)：“在人生成功的公式上，情商素質(zhì)是占有一定比值的，是絕對(duì)不能缺少的一部分?！?不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

二、在中學(xué)思想政治教學(xué)中注重學(xué)生情商開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的必要性

在許多教師的頭腦中，有這樣一個(gè)傳統(tǒng)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自身的智商成正比。然而，大家只要稍加注意，就可覺(jué)察到一種貌似令人費(fèi)解的現(xiàn)象，一些智商較高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)平平；另外一些智商狀況一般的學(xué)生，卻取得較好成績(jī)。種種現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的實(shí)例無(wú)不佐證，只是決定一切的論斷早已站不住腳了。為此，中學(xué)思想政治教師，首先要徹底轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，消除將素質(zhì)教育片面化、狹隘化，誤以為提高素質(zhì)教育就是全面的智力培養(yǎng)和提高，無(wú)視學(xué)生情商開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的看法和想法。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽借鑒中外先進(jìn)的教育理念和教育思想。不僅要關(guān)注學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，更要注意學(xué)生情商的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生增強(qiáng)信心，擺脫不良情緒，加強(qiáng)溝通，開(kāi)發(fā)潛能，以樂(lè)觀、健康、相對(duì)穩(wěn)定的恒定心態(tài)投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)性得以延伸，進(jìn)而在提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

三、在中學(xué)思想政治教學(xué)中注重學(xué)生情商開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)的方法和途徑

首先，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的調(diào)適。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量和效果，教師要充分利用各種與教學(xué)相關(guān)的資源，其中最為重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用情商的動(dòng)力和定向作用來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的和樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)各種情境，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把它作為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行整合，發(fā)揮其特定功能。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的調(diào)適，是情商動(dòng)力和定向作用發(fā)揮的表現(xiàn)，也是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)好政治課理論知識(shí)，取得良好學(xué)習(xí)效果的前提條件。

其次，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、動(dòng)機(jī)的良好和學(xué)習(xí)目的的明確，并不意味著一定能取得好成績(jī)。要想取得較好的學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還得在學(xué)習(xí)中延伸學(xué)習(xí)的持久性。

情商的引導(dǎo)、維持作用正是具有實(shí)現(xiàn)由動(dòng)機(jī)向目的轉(zhuǎn)化的功能。思想政治老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，就是要幫助學(xué)生樹(shù)立持之以恒、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)行為，改變進(jìn)而消除三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)的消極學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、自覺(jué)性，主動(dòng)地投入到政治課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這是思想政治課取得良好成效的根本保證。

再次，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志、品質(zhì)的調(diào)節(jié)和強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的意志品質(zhì)，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)節(jié)和強(qiáng)化。

第8篇

論文摘 要：由于社會(huì)就業(yè)壓力加大，高職院校近幾年來(lái)把職業(yè)技能的教育放在學(xué)校教育的首要位置，忽視或無(wú)視學(xué)生的情商的培養(yǎng)。本文從情商解讀入手，討論了高職院校情商培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑，強(qiáng)調(diào)了高職院校學(xué)生情商培養(yǎng)的重要性。

近幾年傳統(tǒng)教育中不重視道德培養(yǎng)、情緒智力培養(yǎng)的弊端逐漸顯現(xiàn)，在大學(xué)生中出現(xiàn)了一些“智商高能力低”的現(xiàn)象。尤其是近幾年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)高職教育的投入力度，職業(yè)技能教育逐漸深入人心。這也同時(shí)出現(xiàn)了一些職業(yè)技能院校過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，即智商的培養(yǎng)，而忽視甚至有的學(xué)校無(wú)視學(xué)生情商的培養(yǎng)，這使我們職業(yè)院校培養(yǎng)的人才的素質(zhì)大打折扣，這對(duì)我們職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)是不利的。所以我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能教育同時(shí)要加強(qiáng)他們情商的教育。

一、情商解讀

情商一詞在上個(gè)世紀(jì)90年代后期開(kāi)始普遍流行。心理學(xué)家把人的智力分為智商和情商，認(rèn)為高智商并不代表一定會(huì)帶來(lái)成功，而情商往往會(huì)影響人的一生。

那么情商是什么呢？

20世紀(jì)90年代中期，美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭谝酝姸嗬碚摰幕A(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，發(fā)表了一種理論。該理論認(rèn)為，有一組品質(zhì)跟個(gè)人的智商基本上沒(méi)有關(guān)系，且這種品質(zhì)可以得到很好的培養(yǎng)，可以對(duì)個(gè)人的幸福和事業(yè)的成功產(chǎn)生驚人的效果。他把這組品質(zhì)叫做“情商”。

這組品質(zhì)包括：

自我意識(shí)：知道自己當(dāng)下的情感情緒以及它們的緣由。

自我調(diào)節(jié)：即使碰到了困難，也能控制自己的情緒。

自我激勵(lì)：面對(duì)挫折能堅(jiān)持努力。

有同理心：能體會(huì)他人的情感及立場(chǎng)。

社會(huì)技能：通過(guò)傾聽(tīng)，理解和欣賞他人的感受，與人和睦相處。

二、情商教育對(duì)于高職教育的意義

情商教育無(wú)論是對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是他們未來(lái)的工作與生活，其意義都是很重大的。

21世紀(jì)，生活競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大，硬技能已經(jīng)不夠用了，雇主會(huì)要求雇員有高品質(zhì)的“軟技能”，如：與他人融洽相處的能力；有效地領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)他人的進(jìn)步和管理他人的知識(shí)；自我成長(zhǎng)；良好的人際交往能力；盡可能有效地運(yùn)用認(rèn)知（思考）能力；面對(duì)困難時(shí)，依然保持活力；積極處理批評(píng)和困境的能力；在危機(jī)中保持冷靜的能力；做決定時(shí)，有理解和接受他人有效觀點(diǎn)的能力等等。而這些“軟技能”的培養(yǎng)往往被學(xué)校的教育所忽略。

隨著近幾年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸，高職院校學(xué)生的就業(yè)前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業(yè)大環(huán)境還不盡如人意，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學(xué)科的教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這恐怕是一個(gè)誤區(qū)。

高職教育不僅是知識(shí)和技能的教育，更是一個(gè)社會(huì)人的教育。高職學(xué)校向社會(huì)輸送的人才不僅應(yīng)有一定的知識(shí)水平和技能水平，更應(yīng)是身心健康的人。只有這樣的人，才能更好的適應(yīng)社會(huì)，應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，完成各項(xiàng)任務(wù)，因此情商教育納入高職教育的內(nèi)容是必要的。

三、高職院校情商教育的主要內(nèi)容和途徑

希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所塑造的。因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)的這種習(xí)慣就是我們的情商。高職學(xué)校在加強(qiáng)技能教育的同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情商教育。情商教育內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)決定。

（一）開(kāi)學(xué)之初的情商教育

由于現(xiàn)今的高考制度，大部分升入高職院校的學(xué)生他們?cè)诟呖贾械姆謹(jǐn)?shù)都不理想，而他們往往剛來(lái)到學(xué)校都存在著自卑心理。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了得過(guò)且過(guò)想法。所以我們情商教育的第一部分應(yīng)該是讓我們的學(xué)生建立自信心。佩楚斯卡 克拉克森說(shuō)過(guò)“生活中沒(méi)有失敗一說(shuō)，任何事情都是成功的，它們都是可學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?！笔艿街R(shí)、背景和意識(shí)的限制，自己確實(shí)已經(jīng)盡力做到最好，就不要再去責(zé)備和憤恨過(guò)去。來(lái)到高職院校的學(xué)生無(wú)論過(guò)去有多少成功或者有多少失意都應(yīng)該將它忘卻，這是一個(gè)新的人生的開(kāi)始。

怎樣開(kāi)啟他們自信之門呢？

開(kāi)學(xué)之初的可以組織一些講座，要引導(dǎo)我們的學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，引發(fā)他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣，引導(dǎo)我們的學(xué)生走出盲目學(xué)習(xí)的誤區(qū)，規(guī)劃好自己的人生。發(fā)揮老師的作用。老師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的人生引導(dǎo)者。每個(gè)學(xué)生他們和老師接觸的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于其他人。作為有專業(yè)背景的老師，他們的言行對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。所以我們的老師要在傳授技能的同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣和對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的自信。其次，要發(fā)揮我們輔導(dǎo)員和班主任的作用，了解我們的學(xué)生，理解我們的學(xué)生，為他們排解困難，建立他們的自信。

要發(fā)揮學(xué)生干部榜樣的力量。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

（二）穩(wěn)定學(xué)習(xí)階段的情商教育

在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)步入正常的軌道。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一時(shí)期進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以開(kāi)設(shè)一些課程，比如：文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、人際交往與溝通、心理學(xué)等人文科學(xué)課程和講座，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的環(huán)境中接受良好的情商教育。

要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自我激勵(lì)能力和同理心。

調(diào)節(jié)力指用你的情感來(lái)適應(yīng)壓力和逆境。調(diào)節(jié)力是一種適應(yīng)壓力、困境、創(chuàng)傷和悲劇的能力。面對(duì)任何混亂的場(chǎng)面都能保持鎮(zhèn)定，心理生理維持一個(gè)健康的功能狀態(tài)。調(diào)節(jié)能力有助于處理生活中暫時(shí)的混亂，接受混亂帶來(lái)的挑戰(zhàn)。調(diào)節(jié)力不是要壓抑情緒，或者干脆沒(méi)有情緒。調(diào)節(jié)力要求更加清晰地理解和管理這種情感。有了調(diào)節(jié)力，就能在失落、壓力、創(chuàng)傷和其他挑戰(zhàn)中堅(jiān)持住。它能幫助人儲(chǔ)備內(nèi)在資源，在挑戰(zhàn)和困難中存活下來(lái)。

為什么需要?jiǎng)恿?？人不能總依賴別人來(lái)鼓勵(lì)自己。一個(gè)人需要朋友的時(shí)候，朋友就會(huì)在他身邊，這個(gè)人是幸運(yùn)的，但是他不能總指望朋友。生活中遇到困難時(shí)往往要靠自己解決。有動(dòng)力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。動(dòng)力鼓勵(lì)人們?nèi)ソ邮軝C(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生也需要?jiǎng)恿?duì)生活做出規(guī)劃，找到更廣闊的方向。意志力不可能維持太長(zhǎng)時(shí)間。光靠意志力做事情是最困難的。相反，挖掘思想的力量才是無(wú)窮的。改掉壞習(xí)慣，建立新習(xí)慣，這樣才能更容易、更快回歸正軌，少花很多精力。

同理心一般都被定義為認(rèn)識(shí)、觀察和直接感受他人情緒的能力。同理心通常指能“站在別人的角度看問(wèn)題”，在內(nèi)心體驗(yàn)別人的看法和情緒。經(jīng)證實(shí)，同理心是積極人際關(guān)系的奠基石，它能激發(fā)人的動(dòng)力。能感受和欣賞別人的情緒，我們就更能站在別人角度做事，幫助和支持他們。

在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要加強(qiáng)我們高職院校的心理輔導(dǎo)教育。不僅要各個(gè)專業(yè)要設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，還要建立和完善心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)廣播和校園網(wǎng)等載體開(kāi)展心理健康講座、心理咨詢服務(wù)、普及心理健康知識(shí)。

（三）組織實(shí)踐訓(xùn)練教育

情商是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，實(shí)踐訓(xùn)練可以以課程的形式進(jìn)行。如美國(guó)主要是以“自我訓(xùn)練班”為主，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容是體驗(yàn)個(gè)人及人際互動(dòng)中發(fā)生的感覺(jué)。與自我訓(xùn)練相關(guān)的課程名目繁多，諸如“社會(huì)發(fā)展”、“人生技能”、“社會(huì)與情感課程”及“個(gè)人智能”等。

實(shí)踐訓(xùn)練還可以以各式活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)、課內(nèi)外的游戲、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指定或幫助他們?cè)O(shè)定不同的目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)可以幫助學(xué)生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質(zhì)，從而達(dá)到提升情商的目的。在活動(dòng)中首先要培養(yǎng)學(xué)生做事先認(rèn)清目標(biāo)的習(xí)慣，增強(qiáng)其行動(dòng)自覺(jué)性。其次，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)遇到各樣的困難，反復(fù)克服困難的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生一種非凡的抗沖擊力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心及耐挫力。再次，在活動(dòng)中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗(yàn)還可以增強(qiáng)學(xué)生的堅(jiān)韌性，并體驗(yàn)到努力之后成功的喜悅。最后，通過(guò)一次次的團(tuán)體合作的活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)相處，學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、同情、忍讓他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及人際交往能力。

這一階段我們的高職學(xué)生就要面臨就業(yè)。為了高職學(xué)生順利就業(yè)，首先，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)的情感準(zhǔn)備等。其次，要教育學(xué)生有角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，迅速適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。

丹尼爾·戈?duì)柭f(shuō)“情商比智商以及任何職業(yè)能力都更重要”?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才。這種復(fù)合型人才不應(yīng)該僅是理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)上的復(fù)合；還應(yīng)是情商與智商的復(fù)合；心理健康與身體健康的復(fù)合。這就要求我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不緊要有好的身體素質(zhì)和過(guò)硬的技能，還要有較高的情商。情商不是天生具有的，而是在于后天培養(yǎng)。我們相信，我們的高職院校只有認(rèn)識(shí)到情商在學(xué)生成長(zhǎng)中的地位，深入挖掘它的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)我們的情商教育，努力培養(yǎng)和提高我們學(xué)生的情商，提高他們的整體素質(zhì)。那么，德才兼?zhèn)?、人格完善的高職學(xué)生他們?cè)谖磥?lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)脫穎而出，被社會(huì)接受、認(rèn)可，最終在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

第9篇

【關(guān)鍵詞】四主四環(huán)；政治課；導(dǎo)；教；練；延

“四主四環(huán)教學(xué)模式”是南陽(yáng)幼兒師范學(xué)校李河江校長(zhǎng)的創(chuàng)舉，這一教學(xué)模式具有易學(xué)易用、快節(jié)高效等特點(diǎn)?！八闹鳌笔墙處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、延伸為主旨?！八沫h(huán)”是指“導(dǎo)”、“教”、“練”、“延”。這一教學(xué)模式自創(chuàng)立以來(lái)，深受南陽(yáng)幼師師生的重視和歡迎，在常年的實(shí)踐中，已經(jīng)獲得了累累碩果。筆者僅從政治教學(xué)的視覺(jué)，談?wù)劇八闹魉沫h(huán)教學(xué)模式”深切感受，希望與教師同仁分享，并渴望得到指導(dǎo)。

一、導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)

（一）導(dǎo)入

大凡教師無(wú)不重視每節(jié)課的導(dǎo)入，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的方式豐富多樣，有視頻導(dǎo)入，有故事導(dǎo)入，有詩(shī)歌導(dǎo)入，有游戲?qū)?，有用名人名言?dǎo)入，等等。其目的都是通過(guò)增加趣味，引人入勝；或故布疑陣，引起懸念，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都集中到課堂中來(lái)。筆者在講授《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》一節(jié)時(shí)，引用了清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林的：“未來(lái)的世界，方向比努力重要；能力比知識(shí)重要；健康比成績(jī)重要；水平比文憑重要；情商比智商重要”名言，讓學(xué)生對(duì)情商有了高度的重視，從而產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)這節(jié)課，好盡快把自己的情商提上去的學(xué)習(xí)激情。

（二）導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，把學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)的道路，就是教師教學(xué)成功的開(kāi)始。導(dǎo)學(xué)的方式也是豐富多樣，但常規(guī)作法是，公布導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱所提供的方向一步步深入到課堂中來(lái)。針對(duì)《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這節(jié)課，筆者擬定了如下導(dǎo)學(xué)提綱：

①智商、情商是什么東東？他們有什么用？

②美國(guó)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)新人的情商方面有什么期待？

③智商決定錄用，情商Q定提升。怎樣提高自己的情商？

導(dǎo)學(xué)提綱公布后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材70頁(yè)節(jié)題下面以及71頁(yè)所有內(nèi)容，讓學(xué)生在5分鐘時(shí)間內(nèi)把上述內(nèi)容先瀏覽一遍，接著再細(xì)讀一遍，盡量找出上面問(wèn)題的答案。5分鐘后，教師讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組為單位分別討論上述問(wèn)題。第一小組討論第一個(gè)問(wèn)題，第二小組討論第二個(gè)問(wèn)題，第三小組討論第三個(gè)問(wèn)題。并由三個(gè)小組分別推薦兩個(gè)代表講述研究問(wèn)題的結(jié)果，第一個(gè)發(fā)言者為主講，第二個(gè)發(fā)言者為助講。最后由第一小組向第三小組提問(wèn)，第二小組向第一小組提問(wèn)，第三小組向第二小組提問(wèn)。教師密切關(guān)注學(xué)生提問(wèn)和答疑的情況，以便在精講時(shí)查缺補(bǔ)漏。

二、精講點(diǎn)撥

精講是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。教師在“教”的時(shí)候必須有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地精講，在遇到難點(diǎn)時(shí)，務(wù)必由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，或借助課件，繪聲繪色，或語(yǔ)重心長(zhǎng)，響鼓重錘。既彰顯教師的主體地位，又確保了課堂效果的高效性。

智商和情商的概念、區(qū)別和重要性，必須由教師明確和突出。智商是人的智力商數(shù)。情商是人的情緒商數(shù)。二者區(qū)別在于，智商是先天的，難以改變，情商是后天的，可以提升。智商的重要性在于，智商高，解決問(wèn)題能力強(qiáng)，在尋找工作時(shí)，智商決定錄用。情商高，解決問(wèn)題的積極性高，在一家程度上能彌補(bǔ)智商低的一些缺陷，在尋找工作時(shí)情商決定提升。

美國(guó)企業(yè)招聘人才時(shí)對(duì)情商的要求，教材已有具體闡述，教師不用展開(kāi)，但教師應(yīng)該延伸介紹幼兒園招聘廣告對(duì)幼師畢業(yè)生的情商要求，即“愛(ài)心、耐心、責(zé)任心”。

提高情商的途徑是本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、研究和討論，對(duì)情緒處理的方法、人際交往的方法，印象頗深。教師應(yīng)該重點(diǎn)講授參與組織和機(jī)構(gòu)的能力。①職業(yè)活動(dòng)通常都是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，需要在組織和機(jī)構(gòu)中完成，參與組織和機(jī)構(gòu)的能力是情商的重要方面，也是最容易被忽視的方面。②要提高參與組織和機(jī)構(gòu)的能力，先要認(rèn)清自己所在的組織和機(jī)構(gòu)層次系統(tǒng)，接著搞清的角色定位；還要學(xué)習(xí)組織和機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度以及發(fā)展目標(biāo)；遇到復(fù)雜問(wèn)題，自己要以“組織人”的身份去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是發(fā)發(fā)牢騷，使使絆子。

三、訓(xùn)練檢測(cè)

練，是課堂教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，練的目的是讓全體學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，也是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，掌握知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，標(biāo)志著教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個(gè)效果是否令人滿意。所以教師對(duì)訓(xùn)練檢測(cè)不能草草了事，應(yīng)該真抓實(shí)干。筆者是這樣檢測(cè)《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這一節(jié)課的。

具體、簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，就以選擇和判斷形式進(jìn)行檢測(cè)。

1.一個(gè)具有情緒處理能力的人，能夠集中注意力，克制沖動(dòng)，從而避免情緒擾亂自己的目標(biāo)行動(dòng)，這屬于： （ ）

A.自覺(jué) B.自制 C.自勵(lì) D.自由

2.下列說(shuō)法中，正確的有：（ ）

A.工作成效不僅與專業(yè)能力、技術(shù)水平相關(guān)，也與“情商”有關(guān)

B.人的情緒起伏不定，主要受先天和環(huán)境的影響，不能自主控制

C.做事應(yīng)當(dāng)有自己的主見(jiàn)，所以不需要聽(tīng)別人的意見(jiàn)

D.對(duì)公司的制度有意見(jiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在“組織的人”的立場(chǎng)上，少抱怨、多溝通，通過(guò)適當(dāng)?shù)那捞岢鲎约旱慕ㄔO(shè)性建議

至于復(fù)雜的問(wèn)題，怎樣提高自己的情商，我把它分解為三個(gè)具體問(wèn)題：怎樣處理好自己的情緒？怎樣搞好人際關(guān)系？怎樣提高參與組織和機(jī)構(gòu)的能力？前兩個(gè)問(wèn)題，筆者找兩個(gè)學(xué)生拋開(kāi)課本講解，第三問(wèn)題則由學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生看書(shū)講解。教師要做的就是傾聽(tīng)學(xué)生回答，用目光、語(yǔ)言與學(xué)生溝通交流，并理順、明確和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答案。

四、拓展延伸

延，是課堂教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)抓好了，課堂教學(xué)效果可以得到延伸升華，進(jìn)而提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識(shí)。延，可以是課內(nèi)延伸，也可由課內(nèi)向課外延伸。延，要以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升。在延伸過(guò)程中，教師要注重職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面延伸，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。

《培養(yǎng)社會(huì)與情緒方面的能力》這節(jié)課的拓展延伸，筆者課件展示《錢志的試用期》故事，先由學(xué)生快速瀏覽，接著由一生朗讀，然后由一學(xué)生找出錢志求職的優(yōu)勢(shì)，人際交往缺陷、參與組織和機(jī)構(gòu)的能力以及情緒處理方面的能力。教師組織學(xué)生討論，假若我是錢志的話，剛進(jìn)公司應(yīng)該怎樣調(diào)整自己的心態(tài)、進(jìn)公司后對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作安排和同事的使喚應(yīng)該持什么態(tài)度？應(yīng)不應(yīng)找領(lǐng)導(dǎo)告狀？討論結(jié)束后，一位情商高的學(xué)生這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)。假若我是錢志的話，剛進(jìn)公司，應(yīng)該以淡定的心態(tài)看等這份工作，先適應(yīng)工作，再站穩(wěn)腳跟。對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)工作安排和同事的使喚應(yīng)該以新人的態(tài)度，熱情做人，高調(diào)做事。對(duì)公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的做法不理解，我會(huì)以這個(gè)公司的主人的身份進(jìn)行考慮，讓領(lǐng)導(dǎo)和同事給我提出意見(jiàn)和建議，而不是找領(lǐng)導(dǎo)告御狀，發(fā)牢騷。

“四主四環(huán)教學(xué)模式”，在政治課教學(xué)的長(zhǎng)期實(shí)踐中，彰顯了豐富的內(nèi)涵，它符合建構(gòu)主義的內(nèi)在要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)輔導(dǎo)下，親自建立起自己的知識(shí)王國(guó)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多么美妙?！八闹魉沫h(huán)教學(xué)模式”，為教師提供了易學(xué)易用、快節(jié)高效操作平臺(tái)，特別是導(dǎo)、教、練、延，程序完美，又符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)教師來(lái)說(shuō)多么輕松。作為一線政治教師，有理由相信，只要在課堂教學(xué)中，將“四主”先進(jìn)教育觀有機(jī)的滲透到“四環(huán)”的具體過(guò)程中，“四主四環(huán)教學(xué)模式”在眾多學(xué)科的課堂教學(xué)中，必然熠熠生輝，那么幼師課堂教學(xué)必然“紅”起來(lái)，也必然“火”起來(lái)，那么為祖國(guó)幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)的人才，不是夢(mèng)囈，不是鏡中月水中花，而是真真切切的現(xiàn)實(shí)。

第10篇

關(guān)鍵詞：情商；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0065-04

在這個(gè)世界上，不缺教育，缺教化；不缺教師，缺圣人。教師要提升情商，擁有陽(yáng)光心態(tài)，才能夠同時(shí)完成教書(shū)和育人的工作，既傳授知識(shí)，又完成美德教育，這是關(guān)系到千秋萬(wàn)代的事情。

一、情商

（一）什么是情商

情商就是人的情緒指數(shù)，情緒之商，它包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

一是認(rèn)識(shí)自身的情緒。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。

二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。

三是自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。

四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。

五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。

如果說(shuō)智商（人的智能指數(shù)，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力）是一座沉睡的寶山，那么情商就是開(kāi)發(fā)、挖掘這座寶山的最好的工具。一個(gè)人前半生取決于智商，后半生取決于情商。

（二）如何提高情商

首先要有提高和改善的愿望和強(qiáng)烈的意識(shí)，并不斷地學(xué)習(xí)，不斷地努力，能在反復(fù)的失敗中逐漸進(jìn)步，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的修煉，在具體環(huán)境中鍛煉自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，你會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)的。然后建立樂(lè)觀的生活態(tài)度。遇事坦然，自信自強(qiáng)。

其次，應(yīng)及時(shí)解除自己的心理枷鎖。如自卑、壓抑等，這些都是影響個(gè)人情商的心理枷鎖。一旦發(fā)現(xiàn)自己被這些心理枷鎖套住時(shí)，應(yīng)及時(shí)尋找解鎖的方法，如向自己信任的長(zhǎng)輩、朋友傾訴，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)或建議等。再次，應(yīng)寬以待人，嚴(yán)以律己。寬以待人意味著要有博愛(ài)的情懷，能包容他人的缺點(diǎn)和個(gè)性；嚴(yán)以律己意味著要增強(qiáng)自律力，凡事都能理性思維，不憑沖動(dòng)行事。

提高情商可從幾方面入手：

1.充分了解自己，建立足夠的自信心

客觀正確地認(rèn)識(shí)自己是至關(guān)重要的；弄清楚積極的心態(tài)究竟是什么；不要拿他人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己；一定要有自信心；每一個(gè)人都具有獨(dú)一無(wú)二的特色；努力走出屬于自己的道路；每個(gè)試圖追求卓越的人必須先消除自卑心理；你無(wú)須在每件事上都期望得到別人的贊許；不要太在乎別人對(duì)你的看法；毋需勉強(qiáng)自己對(duì)別人百依百順；對(duì)自己偶爾的小錯(cuò)誤、小疏忽無(wú)須過(guò)分自責(zé)；積極的自我暗示能夠提升自我形象；要學(xué)會(huì)不斷地在內(nèi)心肯定自己。

2.提高自我控制能力，學(xué)會(huì)管理情緒

在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己要自律；與其抱怨別人，不如加強(qiáng)自我控制；為了獲得理想的生活，你必須善于約束自己；適度地進(jìn)行自我控制，防止沖動(dòng)和魯莽；努力培養(yǎng)超常的自制能力；學(xué)會(huì)快速地打破消極的念頭；盡量從消極中去激發(fā)積極情緒；積極從起床開(kāi)始激發(fā)好情緒；度過(guò)個(gè)人生活中的種種不幸遭遇；從身邊的小事開(kāi)始，告別冷漠；在日常生活中培養(yǎng)積極的心態(tài)。

3.覺(jué)察他人的情緒，理解他人的態(tài)度

理解他人的能力是非常必要的；溝通之道，貴在先學(xué)會(huì)少說(shuō)話；恰到好處地適應(yīng)別人的情感需求；盡量去理解身邊的人，提高交往質(zhì)量；學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度去考慮問(wèn)題；巧妙地了解和考察對(duì)方的情緒；欲改變對(duì)方，從稱贊和讓對(duì)方滿足開(kāi)始；把贊美當(dāng)作送給對(duì)方的最好禮物；努力使自己的贊美巧妙而有效；適當(dāng)?shù)刭H低自己以達(dá)到高捧他人的目的；得體地對(duì)待別人對(duì)你的嘲諷；冷靜地去面對(duì)激烈的情緒沖突；不要把一時(shí)的不快或糾紛看成是巨大的災(zāi)難；要用得體的策略來(lái)告訴別人如何尊重你。

4.學(xué)會(huì)與他人和睦共處，輕松縱橫職場(chǎng)

重視創(chuàng)造機(jī)會(huì)去結(jié)識(shí)更多的人；把握建立良好人脈關(guān)系的基本原則；糾正構(gòu)建人脈關(guān)系中的錯(cuò)誤想法；拓展人脈關(guān)系不可忽略的問(wèn)題和原則；建立人脈關(guān)系具體可行的行動(dòng)準(zhǔn)則；克服人際交往中的悲觀心理和態(tài)度；讓你的熱忱影響自己和身邊的人；區(qū)別對(duì)待與自己脾性不合的上司；在上司需要的時(shí)候伸出援助之手；得體地和同事應(yīng)酬，以達(dá)到聯(lián)絡(luò)感情的目的；針對(duì)同事的共性心理提升自己的人氣；與不同性格的同事進(jìn)行有效溝通，和諧相處；積極消解矛盾，處理好同事間的爭(zhēng)執(zhí)；與領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生矛盾時(shí)要善于自我反??；依靠實(shí)力贏得權(quán)威，強(qiáng)化影響力；培養(yǎng)與他人密切合作的能力。

以“情”構(gòu)建課堂教學(xué)

5.待人寬容豁達(dá)，不必斤斤計(jì)較

豁達(dá)是最值得追求的個(gè)性境界之一；寬容是人際交往中的劑；從自己做起，化解矛盾減少?zèng)_突；寬闊的心胸是成大事的基礎(chǔ)；不以個(gè)人的愛(ài)惡喜厭定交往。

成功是每個(gè)人的夢(mèng)想，但是成功不是從天上掉下來(lái)的，而是經(jīng)過(guò)不斷的磨煉和積累而獲得的。把成功比作一座大廈，情商（德商、靈商、膽商等）是構(gòu)造這座摩天大樓必不可少的材料。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在正是培養(yǎng)自己這些能力的黃金時(shí)期?；盍?、魄力還有充足的時(shí)間，名師的指導(dǎo)都是大學(xué)生所擁有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、一個(gè)通過(guò)情商教育提高學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)例

芝加哥伊利諾伊大學(xué)“學(xué)術(shù)、社交與情緒學(xué)習(xí)協(xié)同作用”機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人羅杰?魏斯伯格（Roger?Weissberg）的研究表明：通過(guò)幫助兒童增強(qiáng)自我意識(shí)和自信心，調(diào)節(jié)困擾情緒和沖動(dòng)，培養(yǎng)同理心，不僅能改善兒童的行為，還可以明顯提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

該研究項(xiàng)目涉及668人，從學(xué)前兒童到高中生都有。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)表明，社交與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)起到了很大的促進(jìn)作用。

在參與社交與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)校，50%的學(xué)生成績(jī)得到提高，38%的學(xué)生平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)有所提高。

社交與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還使校園環(huán)境變得更安全，學(xué)生不良行為平均減少28%，終止學(xué)業(yè)的學(xué)生平均減少44%，其他違紀(jì)行為平均減少27%。

與此同時(shí)，學(xué)生出勤率有所提高，63%的學(xué)生明顯表現(xiàn)出更積極的行為。

華盛頓大學(xué)學(xué)者馬克?格林伯格（Mark Greenberg）的研究指出，針對(duì)小學(xué)生的社交與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這主要?dú)w功于注意力和工作記憶（前額葉皮層的主要功能）的改善。研究結(jié)果充分說(shuō)明了神經(jīng)可塑性，即通過(guò)反復(fù)經(jīng)驗(yàn)塑造大腦，是社交與情緒學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。

最令人驚訝的是情商對(duì)商界的沖擊，尤其是在領(lǐng)導(dǎo)力和員工發(fā)展領(lǐng)域（成人教育的一種形式）?！豆鹕虡I(yè)評(píng)論》把“情商”形容為“打破范式的創(chuàng)新觀點(diǎn)”，是近10年來(lái)最有影響力的商業(yè)思想之一。雖然，來(lái)自商界的溢美之詞往往是一窩蜂的跟風(fēng)行為，并沒(méi)有真實(shí)可靠的根基。但是，眾多科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，為情商應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

三、在學(xué)校教育中引入適應(yīng)社會(huì)的情感教育，對(duì)人的一生會(huì)有很大的幫助

1995年美國(guó)學(xué)者丹尼爾?戈?duì)柭珜懥恕肚楦兄巧獭芬粫?shū)。該著作以豐富的案例和翔實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了，許多疾病、酗酒、吸毒、犯罪、摩擦、沖突、家庭不和諧、職場(chǎng)的不順利等等不如意的事情，都與情緒管理有關(guān)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人遇到的幾乎所有問(wèn)題都與情緒管理不當(dāng)有關(guān)。

智商即命運(yùn)嗎？其實(shí)智商并沒(méi)有我們想象的那樣重要?！肚樯獭芬粫?shū)不僅打破了長(zhǎng)久以來(lái)智商的天生決定論，更為心理學(xué)界探討已久的“情緒智慧”問(wèn)題提出關(guān)鍵性的解釋。丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為，由于沒(méi)有考慮到對(duì)人類行為產(chǎn)生重大作用的一系列關(guān)鍵能力，我們對(duì)人類智力的理解存在很大的局限。

戈?duì)柭么竽X與行為科學(xué)的突破性研究，說(shuō)明了高智商的人表現(xiàn)不佳、普通智商的人表現(xiàn)出色的影響因素。這些因素包括自我意識(shí)、自律和同理心，它們不是天生固有的，卻能為我們提高智力另辟蹊徑。情緒智力成形于我們的童年時(shí)期，但可在成年時(shí)期得到培育和加強(qiáng)――這對(duì)我們的健康、人際關(guān)系以及工作將會(huì)產(chǎn)生直接益處。

情商是一種基本生存能力，決定你其它心智能力的表現(xiàn)，也決定你一生的走向與成就。令人耳目一新的《情商》，是走向卓越的新愿景，是改變你我以及后代未來(lái)的人生必修課。

研究表明，職場(chǎng)上的人70%不快樂(lè)，90%的人郁悶，90%的人是“祥林嫂”，90%的人討厭辦公室文化，90%的人處于亞健康狀態(tài)，憂郁癥患者每年增加1.3%。今天的人可能什么都不缺，唯獨(dú)缺少快樂(lè)。物質(zhì)在豐富化，心靈卻在沙漠化。建筑越來(lái)越堅(jiān)固，人卻越來(lái)越脆弱。這就是數(shù)字化時(shí)代，人造數(shù)字，數(shù)字壓垮人。

全球性商業(yè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣把情商作為招聘、擢升和培訓(xùn)員工的標(biāo)準(zhǔn)。比如，“組織中的情商研究學(xué)會(huì)”的成員單位強(qiáng)生公司發(fā)現(xiàn)，在世界各地的分支機(jī)構(gòu)中，被認(rèn)為有高度領(lǐng)導(dǎo)潛力、處于職業(yè)生涯中期的員工，與不被看好的同級(jí)員工相比，前者的情商競(jìng)爭(zhēng)力要遠(yuǎn)高于后者。“組織中的情商研究學(xué)會(huì)”一直致力于這方面的研究，為希望提升能力以實(shí)現(xiàn)商業(yè)目標(biāo)或完成使命的企業(yè)提供了切實(shí)的指導(dǎo)。

知識(shí)的作用，一是教人做事，二是教人做人。學(xué)校教育既要教人做事，又要教人做人。做人做事都離不開(kāi)情商。

對(duì)成年人進(jìn)行情商教育，將會(huì)減少人際摩擦，增加家庭和睦，改善婆媳關(guān)系，融合母女父子關(guān)系，使年輕人變得孝順，老人變得快樂(lè)，年輕的父母成為優(yōu)秀的父母；離婚的會(huì)后悔，想離婚的不離了，有憂郁傾向的人擺脫了憂郁，有憂郁癥的人配以藥物得以迅速康復(fù)。因此，在學(xué)校教育中引入適應(yīng)社會(huì)的情感教育，對(duì)人的一生會(huì)有很大的幫助。

四、課堂教學(xué)要以培養(yǎng)情商為主，帶動(dòng)智商提升，以全面提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)中，要情帶心，心帶情，聲帶情，容帶情，姿帶情，言帶情，課前、課中、課后處處都帶情。

個(gè)人成功的因素有萬(wàn)千，但研究表明智商不能決定一切。一個(gè)人要在社會(huì)實(shí)踐中獲得成功，絕大部分要取決于非智商因素，也就是情商。

情商作為社會(huì)成功心理學(xué)的概念，在上個(gè)世紀(jì) 90 年代提出后，立即在全球范圍內(nèi)得到強(qiáng)烈的關(guān)注和肯定。1995年美國(guó)學(xué)者丹尼爾?戈?duì)柭珜懥恕肚楦兄巧獭芬粫?shū)表明：人類成功的指數(shù) =20% 智商（IQ）+80% 情商（EQ）。學(xué)習(xí)知識(shí)需要智力因素，更要有較高的情商作保障。

學(xué)好任意一門課程都需要興趣、動(dòng)機(jī)、毅力和態(tài)度等，這些都與非智力因素，也就是情商有密切關(guān)系。

以人為本，是構(gòu)建和諧社會(huì)的核心。人本理念是人的全面發(fā)展。德國(guó)著名教育家斯多惠說(shuō) ：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@也就表明了情商教育在課堂教學(xué)中的重要作用。

（一）樹(shù)立教師情商意識(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基指出：“為了培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感素養(yǎng)，教師首先就必須有高尚的情感素養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)過(guò)程說(shuō)到底是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。

教師首先要樹(shù)立情商意識(shí)，教師必須是一個(gè)情感豐富的人，他不僅要興趣廣泛、知識(shí)淵博，而且要有豐富、細(xì)膩的情感和優(yōu)雅的氣質(zhì)，并在教學(xué)中有意滲透情商教育。面對(duì)學(xué)生時(shí)，要注意自身的言行和情感態(tài)度，真心與學(xué)生交往，關(guān)心和鼓勵(lì)能喚醒學(xué)生的愛(ài)心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操，這是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情商教育的起點(diǎn)。

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生關(guān)注的對(duì)象。教師熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，公平待人，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，自然就喜歡上這門課，所謂“親其師，信其道”。學(xué)生接近你了才能有更多知識(shí)的交流，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

教師還要在課堂中營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生減輕心理壓力，消除緊張情緒。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言。有學(xué)生表示，“本來(lái)心情緊張，但是看到老師面帶微笑，因此也不緊張了，提升了自己的信心。”

情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格（外向型和內(nèi)向型）、焦慮、自信和自尊、抑制、移情、自我形象等。

師生關(guān)系的情感培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的重要條件，同時(shí)它又是提高教學(xué)效率的重要條件。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故師生的情感關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。

教師利用情商的原理，積極樹(shù)立情商教育意識(shí)，用積極的情感介入到學(xué)生中，能提高教學(xué)活動(dòng)的效果。教師與學(xué)生是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。課堂教學(xué)中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言、升降起伏的語(yǔ)調(diào)、聲音的抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生的注意力、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使其充分感受到學(xué)習(xí)的其樂(lè)無(wú)窮。除此之外，教師還要用恰當(dāng)、巧妙的教學(xué)儀態(tài)、眼神、手勢(shì)、表情等無(wú)聲語(yǔ)言與學(xué)生交流。實(shí)施微笑教學(xué)，用微笑帶給對(duì)成功學(xué)生的欣賞和鼓勵(lì)，帶給對(duì)后進(jìn)生的溫暖和力量。這種無(wú)形就是情商教育，它能和諧構(gòu)建完美、融洽的師生關(guān)系。

（二）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要喚醒學(xué)生的情商意識(shí)，以便實(shí)施情商教育

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很多教學(xué)課堂還是有諸如填鴨式、任務(wù)型等的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。應(yīng)采用“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，利用交際的方法突出教學(xué)主體，教師是課堂的策劃者、指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和參與者。語(yǔ)言教學(xué)必須努力創(chuàng)造交際氣氛，在這種氛圍中，學(xué)生和教師的語(yǔ)言要帶有明確的交際目的。他們不僅用語(yǔ)言進(jìn)行意義交流，還進(jìn)行情感交流。唯有這樣，語(yǔ)言才能真正發(fā)揮交際功能，學(xué)生才能從心理上感受到語(yǔ)言的力量。

因此，要喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)生情商意識(shí)中的團(tuán)結(jié)、合作精神，而且這種教學(xué)課堂肯定能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹(shù)立他們的情商意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)與人同心協(xié)力解決問(wèn)題的技巧和方法，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增進(jìn)彼此的友誼。

（三）準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感意識(shí)，充分了解學(xué)生的水平差異和學(xué)習(xí)需求差異，有助于實(shí)施情商教育

學(xué)生入校時(shí)的知識(shí)水平存在差異，入校后，學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求也有不同。部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)盲從、不自信，而另一些學(xué)習(xí)時(shí)就顯得比較主動(dòng)自信，這就要把握學(xué)生的情商意識(shí)。博斯塔爾在英國(guó)調(diào)查學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，成功的學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸樹(shù)立起有利于學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的成功。所以對(duì)于在學(xué)習(xí)中成績(jī)比較差的學(xué)生，應(yīng)該掌握情商教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師可以給他制定一個(gè)短期的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)在全面衡量該學(xué)生水平后制定，讓學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)，讓他們感受成功的喜悅，逐步樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)該課程的情感態(tài)度。

通過(guò)情商教育觀點(diǎn)，教師應(yīng)該用情商教育方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬x態(tài)，眼神、手勢(shì)、表情等關(guān)注這些“弱勢(shì)群體”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感?；蛘呓處熯€可以在學(xué)生作業(yè)上加上適量的因人而異的批語(yǔ)，以達(dá)到情感交流、激發(fā)興趣、激勵(lì)鞭策等目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)：情商改變學(xué)校教育模式

情商對(duì)于個(gè)人的人生成功、職場(chǎng)順利和家庭幸福都是至關(guān)重要的。根據(jù)戈?duì)柭难芯?，童年、青少年時(shí)期的家庭環(huán)境和教育對(duì)于一個(gè)人情商的培養(yǎng)十分重要，它奠定一生的幸福基礎(chǔ)。所以，情商教育越早越好，要融入到家庭嬰幼兒、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，這就首先要求提升父母、教師的情商，才能使他們?cè)趶氖陆逃耐瑫r(shí)，并完成對(duì)人的教化。

在這個(gè)世界上，不缺教育，缺教化；不缺教師，缺圣人。天職司覆，地職承載、圣人教化。教師必須提升自己的情商，擁有陽(yáng)光心態(tài)，才能夠完成教書(shū)和育人的工作，才能夠既傳授知識(shí)，又完成了美德教育，這是關(guān)系到人類千秋萬(wàn)代的事情。

在學(xué)校教育中，實(shí)施情商教育必然使學(xué)校面貌煥然一新，產(chǎn)生根本性變化，從而誕生出嶄新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]百科詞條：情商.

第11篇

情商是什么？情商又稱情緒智力，是與人的智商相對(duì)應(yīng)的概念，主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折方面的品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭谄洹肚榫w智力》一書(shū)中提出，情商包括以下方面：一、認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自身的情緒。人只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己的主宰，正所謂自知者明。我國(guó)古代思想家曾子說(shuō)：吾嘗每日三省吾身。就是要認(rèn)識(shí)自己，提高自己。古希臘的思想家蘇格拉底認(rèn)為自己之所以比別人智慧，就在于自己能認(rèn)識(shí)自己。二、調(diào)控自己，能理性的管理好自己的情緒。能調(diào)控好自己，才能冷靜地處理好各種事情。《孫子兵法》中說(shuō)：　主不可以怒而興師，將不可以慍而攻戰(zhàn)。司馬懿面對(duì)諸葛亮把自己比喻成婦人的羞辱，卻能容忍和克制自己，終成諸葛亮一生最大的對(duì)手，最終完成了三國(guó)一統(tǒng)。遍數(shù)古今中外一切成功者，無(wú)不善控制自己者。三、激勵(lì)自己。只有如此，才能走出人生的低谷，走上成功之路。類似勾踐“臥薪嘗膽”的事例屢見(jiàn)不鮮。四、認(rèn)識(shí)他人。能了解他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，知道他人對(duì)自己的影響，這是處理好與他人關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。五、處理好與他人的關(guān)系。荀子說(shuō)：“人力不若牛，走不若馬，牛馬為用何也？人能群而彼不能群?！边@說(shuō)明了人際關(guān)系的重要性，處理好與他人的關(guān)系，是每個(gè)人生存與發(fā)展的必要條件。

情商的缺陷和不足在現(xiàn)在社會(huì)的許多人身上，包括在教師和學(xué)生身上，無(wú)一不存在各種各樣或多或少的表現(xiàn)。從多年教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)看，現(xiàn)在許多學(xué)生的情商缺陷很明顯，下面簡(jiǎn)單概括其中的幾點(diǎn)。

一、自私冷漠化。其主要表現(xiàn)在以自我為中心，不顧及他人感受，對(duì)他人冷漠，缺乏友愛(ài)之心和感恩之心。特別是表現(xiàn)在對(duì)老師和父母方面，只知索取，不知回報(bào)和感恩。很多老師都有一個(gè)共同感受：許多成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生對(duì)老師越冷漠和越?jīng)]有禮貌，認(rèn)為成績(jī)的取得是個(gè)人努力的結(jié)果，與老師無(wú)關(guān)。有位老師參加所教過(guò)的班級(jí)的學(xué)生聚會(huì)后，非常感慨地說(shuō)：在學(xué)校時(shí)備受自己喜愛(ài)和關(guān)心的學(xué)生現(xiàn)在看到自己后如同路人，反而不如原來(lái)成績(jī)不好被批評(píng)過(guò)的學(xué)生。

二、情商智商反向化發(fā)展。其表現(xiàn)為高智商，高學(xué)歷，優(yōu)異的成績(jī)，卻伴隨著極低的情商。這種人找不清自己的社會(huì)位置，處理不好人際關(guān)系，在許多方面處處碰壁，人際關(guān)系非常緊張。學(xué)校中許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，但是在與同學(xué)和老師的關(guān)系上，甚至與異性同學(xué)關(guān)系上卻不如許多成績(jī)不好的學(xué)生。走上社會(huì)后，很多在校成績(jī)不好的學(xué)生往往如魚(yú)得水，做出讓人意想不到的成就，反過(guò)來(lái)很多原來(lái)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生卻在復(fù)雜的社會(huì)中茫然失措，最終泯然眾人矣。有一位老師開(kāi)玩笑說(shuō)：成績(jī)不好的學(xué)生在學(xué)校時(shí)飽受冷嘲熱諷和白眼，早已經(jīng)被鍛煉得刀槍不入，心理抗打擊能力極強(qiáng)；成績(jī)好的學(xué)生在校時(shí)三千寵愛(ài)與一身慣了，到社會(huì)反而不適應(yīng)。玩笑雖然是玩笑，但卻不無(wú)道理。

三、兩種極端。其表現(xiàn)為遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)，要么極端懦弱，一味躲避；要么極端沖動(dòng)，失去理智。馬加爵和藥加鑫的例子絕不是僅有的兩件，類似的事例在大中小學(xué)中也會(huì)見(jiàn)到。

四、嬌驕二氣普遍化。其表現(xiàn)為盲目的驕傲自大，自我催眠似的嬌氣，缺乏一顆平常心，沒(méi)有吃苦耐勞的精神。在以前的一則關(guān)于中日學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)報(bào)道中，中方學(xué)生表現(xiàn)出的嬌氣和中國(guó)父母的無(wú)微不至溺愛(ài)讓人瞠目結(jié)舌。時(shí)至今日，越來(lái)越多的獨(dú)生子女，越來(lái)越甚的嬌驕二氣，讓人擔(dān)憂和痛心。

五、高智商低能化。高智商伴隨低能力，在社會(huì)中演繹出一出又一出的不可思議的“笑話”。名牌大學(xué)博士研究生上錯(cuò)火車，流落異地淪為乞丐；女大學(xué)生被農(nóng)民拐賣；大學(xué)生沉迷傳銷；上大學(xué)帶父母做保姆；換洗衣服郵寄回家讓父母洗。這么多千奇百怪的事發(fā)生在現(xiàn)在的學(xué)生身上，更不用提現(xiàn)在的新人類“啃老族”。

情商的缺陷不僅僅表現(xiàn)在上述方面，還有許多。情商缺失的原因有很多，有社會(huì)因素：急劇的社會(huì)變化，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)各方面的變化造成人民在思想上的混亂和不知所措；有家庭傳統(tǒng)原因：計(jì)劃生育政策實(shí)施，獨(dú)生子女增多，中國(guó)父母對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)，使得獨(dú)生子女習(xí)慣了家中的“小太陽(yáng)”、“小公主”的環(huán)境和待遇，時(shí)間長(zhǎng)了養(yǎng)成了一種習(xí)慣，并帶入了學(xué)校和社會(huì)，造成了情商的缺陷；有教育制度的原因：小升初、中考、高考，一切“唯成績(jī)論”。家庭、學(xué)校、學(xué)生自己、社會(huì)只看到了成績(jī)，情商是什么？誰(shuí)又認(rèn)真對(duì)待和思考過(guò)。

對(duì)情商認(rèn)識(shí)不夠和忽視，造成了情商上的缺陷。今天，我們可喜地看到，無(wú)論國(guó)家、家庭、個(gè)人都看到了情商的重要性，開(kāi)始重視情商的培養(yǎng)。但是要想全面提高國(guó)民的情商修養(yǎng)，我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

首先，從小孩子抓起。正像我們一直提的教育口號(hào)：教育要從娃娃抓起。有諺語(yǔ)說(shuō)：三代才能培養(yǎng)出貴族；十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，情商的培養(yǎng)也要從孩子抓起，要進(jìn)行有系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

其次，需要各方面共同努力。需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面齊心協(xié)力。

關(guān)鍵詞:情商 重要性 高教英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加速，社會(huì)對(duì)掌握外語(yǔ)語(yǔ)言能力的人才需求亦不斷擴(kuò)大。其中，英語(yǔ)因其在國(guó)際上使用的廣泛性而成為我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材、教師及學(xué)時(shí)都相同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡相同，有些學(xué)生看似輕而易舉地取得了很好的成績(jī)，但有些學(xué)生則是磕磕碰碰，成績(jī)較差。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是否僅僅涉及到智力和學(xué)習(xí)方法這兩方面的因素？其中還有沒(méi)有別的因素在起作用呢？答案是肯定的。造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異的一個(gè)重要因素是情商。智商是成功的基礎(chǔ)，而情商則是成功的關(guān)鍵。在外語(yǔ)教學(xué)中，尤其是高職學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、關(guān)于情商

情商是近年來(lái)心理學(xué)理論界針對(duì)智商說(shuō)提出的一個(gè)概念，來(lái)自于英文Emotional Intelligence，也就是所謂的EQ，亦可譯為“情緒智力”，是測(cè)試個(gè)人情感水平的一種指標(biāo)參數(shù)。在過(guò)去，人們常常認(rèn)為智商（IQ）是個(gè)人成功的決定性因素，因此對(duì)其極為重視。然而近年不斷有研究表明，個(gè)人的成功并非全倚賴于智力，更多的是取決于一個(gè)非智力因素——情商。智商是指人的智力發(fā)展參數(shù)，用于表示人的智力系統(tǒng)，基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素。而情商則是指人的心理素質(zhì)，主要包括信心、恒心、毅力、樂(lè)觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個(gè)人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，情商就是一個(gè)人對(duì)情感和行為的自我控制能力。

正式提出“情感智商”這一術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)耶魯大學(xué)的彼得·沙洛維教授和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶教授。他們認(rèn)為“情感智商”包括：1）情緒知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)能力；2）思維過(guò)程中的情緒促進(jìn)能力；3）理解與分析情緒，可獲得情緒知識(shí)的能力；4)對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。（海云明，1997）。美國(guó)哈佛大學(xué)丹尼爾·戈?duì)柭淌谠谘芯壳楦兄巧虒?duì)人生的影響時(shí)，將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認(rèn)為情商是個(gè)體最重要的生存能力之一，主要包括對(duì)情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我激勵(lì)、移情及處理人際關(guān)系的能力（丹尼爾·戈?duì)柭?997）。盡管心理學(xué)家對(duì)“情商”的具體定義還沒(méi)有統(tǒng)一，但有一個(gè)觀點(diǎn)是他們所公認(rèn)的：情商對(duì)個(gè)人的成功起關(guān)鍵性作用。而這個(gè)觀點(diǎn)同樣也可以應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、情商對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

如果說(shuō)智商基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素，那么“情商”則主要是由人在后天的人際交往和社會(huì)實(shí)踐中積累而來(lái)。它主要開(kāi)始于學(xué)齡前，逐漸形成于兒童時(shí)期和青少年時(shí)期，完成于成年時(shí)期（凌云、麥吉，1997）。大學(xué)生正處于由青少年向成年過(guò)渡的階段，個(gè)人的人生觀、世界觀往往形成于這一階段，是心理發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此在此階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行情商的普及和教育，使之形成良好的心理素質(zhì)顯得尤其重要。在另一方面，情商的高低也直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)受到學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、態(tài)度、性格等情感因素的影響。要想提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)提高學(xué)習(xí)者的情商，盡量避免因?qū)W習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的情感困惑所帶來(lái)的不利影響。

就我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育人才培養(yǎng)的情況來(lái)看，由于在智力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，使得本科生與高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握方面處于完全不同的層次。一般說(shuō)來(lái)，本科院校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因其在中學(xué)階段打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平比高職院校同專業(yè)學(xué)生要高，對(duì)同一教材的理解和消化也更為徹底、快速。因此，從對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度來(lái)看，人們普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生是稍為遜色于本科生。這樣的觀點(diǎn)在大學(xué)生就業(yè)方面亦有所體現(xiàn)。隨著我國(guó)高校近年來(lái)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生若想提高自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須從“情商”這個(gè)非智力因素入手，努力提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

四、情商的培養(yǎng)

眾所周知，教學(xué)既包括“教”，也包括“學(xué)”，這兩者是相互作用、相互依存、相互對(duì)立的統(tǒng)一因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師，尤其是高等教育階段的教師則主要處于主導(dǎo)地位，其作用體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)于同一智力層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師和學(xué)生雙方情商的高低。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，情商的培養(yǎng)應(yīng)涉及到教師和學(xué)生這兩個(gè)方面。

（一）提高教師的情商

教師在教學(xué)過(guò)程中處主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的主持人和設(shè)計(jì)者，其素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量。常言道：學(xué)高為師，身正為范。教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生其示范作用，要提高學(xué)生的情商，必須先提高教師的自身素質(zhì)。

首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。高素質(zhì)的外語(yǔ)教師不僅要有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備涉及學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新、教學(xué)管理和組織等非智力因素方面的能力。在外語(yǔ)課堂教學(xué)的人際關(guān)系中，這種非智力因素能力對(duì)學(xué)生的影響尤其重要。由于語(yǔ)言習(xí)得的特殊性，外語(yǔ)課堂必須強(qiáng)調(diào)師生的交流，而良好的交流只能建立在和諧的師生關(guān)系上。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自我意識(shí)的不斷發(fā)展與強(qiáng)化，往往傾向于接受具工作責(zé)任心、平易近人、幽默風(fēng)趣、客觀公正及關(guān)心、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生的教師。而教師的這些品質(zhì)亦有助于建立真誠(chéng)、民主、平等的師生關(guān)系，便于教學(xué)管理和組織的同時(shí)也能給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情緒的自我調(diào)控。在課堂教學(xué)中，教師的情緒對(duì)課堂氣氛有著直接的影響。教師積極高昂的情緒有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的積極性。但教師與其他普通人一樣，在生活和工作中也會(huì)遇到各種各樣不如意的事，如果把由此引發(fā)的消極情緒帶到課堂教學(xué)中，必然會(huì)給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利影響，進(jìn)而影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須了解并善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，確保自己在教學(xué)中始終處于積極的情緒狀態(tài)。不能把生活或工作中的消極情緒帶到課堂上，也不能因自己的喜好而偏好某類型的學(xué)生，避免和盡力改善由自己性格、形象中的缺點(diǎn)而對(duì)學(xué)生造成的消極影響，以飽滿的熱情和高度的責(zé)任心投入到教學(xué)中去。

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