從2021年國家義務(wù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)心理健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，金山區(qū)開展面向?qū)W生群體的心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)的比例位于全國前列，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的樂觀水平較好、焦慮比例低于全國水平。金山區(qū)從“明晰本態(tài)、摸準(zhǔn)狀態(tài)、監(jiān)測(cè)動(dòng)態(tài)、保障常態(tài)”四個(gè)維度深入探索區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)的路徑與策略，全程守護(hù)學(xué)生心理健康。

　　一、“本態(tài)”：明晰學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的基本定位

　　學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)是面向全體學(xué)生開展的心理健康監(jiān)測(cè)工作，是開展學(xué)校心理健康教育工作的重要基礎(chǔ)。深入理解此項(xiàng)工作的本質(zhì)特點(diǎn)與價(jià)值意義，明晰基本定位，才能有序推進(jìn)、科學(xué)規(guī)范開展。金山區(qū)始終堅(jiān)持“關(guān)注整體、發(fā)展視角、倫理為本”的理念，開展區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)工作。通過促進(jìn)區(qū)級(jí)、校級(jí)、家庭三層對(duì)學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)根本價(jià)值及意義的理解，推進(jìn)工作的有序開展。

　?。ㄒ唬﹨^(qū)級(jí)層面：辯證思考，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

　　監(jiān)測(cè)要“關(guān)注整體”。青少年時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)充滿著變化，具有發(fā)展性、階段性的特點(diǎn)，因此學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，通過不同時(shí)間點(diǎn)、不同方式的普測(cè)、評(píng)估、觀察等，將學(xué)生相對(duì)零散的心理活動(dòng)切片，聚合成相對(duì)完整的表征，以達(dá)成對(duì)學(xué)生更為全面、整體的理解。

　　監(jiān)測(cè)要“體現(xiàn)發(fā)展”。監(jiān)測(cè)的主要作用在于對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)估和潛在心理問題的初步篩查。對(duì)于個(gè)體層面了解學(xué)生的心理狀態(tài)，評(píng)估其發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)有預(yù)警，也在過程中尋求解決之道；對(duì)全體層面，監(jiān)測(cè)的意義在于提供學(xué)生心理狀況的全貌，為開展更具針對(duì)性的教育教學(xué)提供依據(jù)。

　　監(jiān)測(cè)要“堅(jiān)守倫理”。不是開展一次測(cè)評(píng)就是監(jiān)測(cè)，不是為了給學(xué)生下診斷而監(jiān)測(cè)，是為了最終實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。因此，在開展的過程中，始終堅(jiān)守倫理的底線。

　　對(duì)監(jiān)測(cè)的本質(zhì)進(jìn)行深入辯證的思考后，在區(qū)域?qū)用鎸?duì)學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的工具選擇、目標(biāo)制定、路徑設(shè)計(jì)、技術(shù)支撐等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

　　（二）學(xué)校層面：理解意義，達(dá)成共識(shí)

　　在區(qū)級(jí)頂層架構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的理解。通過開展校長座談、教師座談，在認(rèn)知層面幫助學(xué)校理解學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的基本定位。通過開展面向校長、全體教師、心理教師等對(duì)象的培訓(xùn)與研討，以教師心理輔導(dǎo)能力提升、監(jiān)測(cè)平臺(tái)使用、監(jiān)測(cè)操作流程等為主題，指導(dǎo)學(xué)校提升實(shí)踐操作的方法與策略。

　?。ㄈ┘议L層面：知情同意，家校合力

　　學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的開展離不開學(xué)生家長的關(guān)注與支持。在入學(xué)初期或?qū)W生心理健康測(cè)評(píng)前，通過家長會(huì)的形式，向家長介紹學(xué)校心理健康教育工作的基本情況、學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的基本理念，獲得家長的知情同意，形成心理健康教育的家校合力。

　　二、“狀態(tài)”：理清學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的核心要素

　　學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工作的起點(diǎn)與難點(diǎn)在于：如何還原學(xué)生心理狀態(tài)的本來樣貌，了解學(xué)生心理的真實(shí)狀態(tài)，監(jiān)測(cè)的維度與內(nèi)容是什么，這極大地有賴于工具的科學(xué)性。金山區(qū)確立了以“基于區(qū)情、重點(diǎn)明確、科學(xué)有效”為監(jiān)測(cè)體系中工具開發(fā)的基本原則，通過“三步走”盡力還原學(xué)生心理，由泛至精、不斷聚焦，確立“三維度”展現(xiàn)學(xué)生心理的真實(shí)狀態(tài)。

　　（一）“三步走”盡力還原學(xué)生心理狀態(tài)的本來樣貌

　　第一步：理論為基、結(jié)合實(shí)踐，劃定目標(biāo)范圍。一是從文獻(xiàn)中來，通過文獻(xiàn)梳理學(xué)生心理健康的特征，探尋學(xué)生心理健康的影響因素，匯總學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的專業(yè)量表。二是從實(shí)踐中來，開展校長、心理教師、班主任、學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生心理健康的真實(shí)表現(xiàn)及亟待解決的突出問題。三是從數(shù)據(jù)和案例中來，對(duì)區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心及各學(xué)校心理輔導(dǎo)室積累的案例進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析，初步劃定了監(jiān)測(cè)維度的目標(biāo)范圍。

　　第二步：專家引領(lǐng)，結(jié)合區(qū)情，抽取關(guān)鍵要素。監(jiān)測(cè)的維度不能面面俱到，同時(shí)監(jiān)測(cè)中的測(cè)評(píng)工具需要具有較好的信效度。金山區(qū)于2020年開展“學(xué)校心理健康教育和家校合作調(diào)研”，精心選擇量表、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)流程，在專家論證的基礎(chǔ)上，形成了包含基本信息、學(xué)習(xí)生活感受、社會(huì)支持、心理健康、家庭生活感受五個(gè)板塊的調(diào)研問卷。當(dāng)年20237名中小學(xué)生、中職生參與了調(diào)查，為區(qū)域建立學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)工具的框架提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

　　第三步：實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷修正，重構(gòu)指標(biāo)內(nèi)容。作為“學(xué)生心理健康教育檔案指南”“中小學(xué)生心理健康服務(wù)醫(yī)教協(xié)同體系建構(gòu)與實(shí)踐路徑”兩個(gè)市級(jí)項(xiàng)目的試點(diǎn)區(qū)，借助項(xiàng)目研究系統(tǒng)架構(gòu)區(qū)域心理健康教育工作體系，對(duì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)的架構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，形成了具有一定的預(yù)測(cè)性的監(jiān)測(cè)工具。

　?。ǘ叭S度”聚焦展現(xiàn)學(xué)生心理狀態(tài)的核心要素 

　　通過“三步走”的還原過程，確定了區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)的重點(diǎn)指標(biāo)。指標(biāo)不僅限于測(cè)評(píng)問卷，還綜合了日常的輔導(dǎo)咨詢、儀器使用等數(shù)據(jù)，構(gòu)建了區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)“三維度”指標(biāo)體系。

　　關(guān)鍵指標(biāo)：焦慮情緒及抑郁情緒。情意過程和認(rèn)知過程之間存在著相互作用的辯證關(guān)系，相較于認(rèn)知過程，情緒是心理活動(dòng)過程較為顯性的表現(xiàn)，對(duì)于小年齡的孩子而言，也可以通過體驗(yàn)感受辨識(shí)自身的情緒，故將情緒指標(biāo)作為心理狀態(tài)監(jiān)測(cè)的關(guān)鍵指標(biāo)。焦慮、抑郁情緒又是目前學(xué)生群體中較為突出的問題。

　　客觀指標(biāo)：時(shí)間分配及生理反饋。心理活動(dòng)的發(fā)生離不開生理基礎(chǔ)，身心相互作用與影響，個(gè)體健康是身心合一、內(nèi)外平衡的協(xié)調(diào)狀態(tài)。因此，將學(xué)生學(xué)習(xí)生活時(shí)間分配、生理指標(biāo)作為心理狀態(tài)監(jiān)測(cè)的客觀指標(biāo)。通過客觀指標(biāo)的呈現(xiàn)，可直觀了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)及與心理健康的相互影響。

　　保護(hù)指標(biāo)：教養(yǎng)方式及學(xué)校支持。在指標(biāo)的設(shè)置時(shí)，除了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的評(píng)估，對(duì)可能存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)有一定的預(yù)判之外，也考慮到探尋改進(jìn)與解決之法。社會(huì)支持系統(tǒng)是學(xué)生成長的重要影響因素，來自家庭良好的教養(yǎng)方式及學(xué)校有效的支持是學(xué)生心理健康的保護(hù)性因素。

　　三、“動(dòng)態(tài)”：實(shí)施學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的有效路徑

　　區(qū)域心理健康監(jiān)測(cè)貫穿學(xué)生小學(xué)、初中、高中（中職）一條完整的成長線，充分發(fā)揮心理教師、班主任及導(dǎo)師兩支主力隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)作用，借助三大路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

　?。ㄒ唬┞窂揭唬浩鹗计諟y(cè)，找到基點(diǎn)

　　每學(xué)年開學(xué)初期，利用“金山區(qū)學(xué)生心理監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)”對(duì)小學(xué)四年級(jí)、初中、高中起始年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的普測(cè)，了解學(xué)生心理狀況的基點(diǎn)。2020年以來，已有20000余位學(xué)生在此平臺(tái)上參加了普測(cè)。普測(cè)前，開展家長會(huì)對(duì)家長說明普測(cè)的目的與意義，取得家長的知情同意。普測(cè)時(shí)，心理教師與學(xué)校信息教師合作，在學(xué)校電腦房中開展普測(cè)，保證了操作的專業(yè)性、數(shù)據(jù)的安全性。普測(cè)后，形成年級(jí)、班級(jí)、個(gè)體三類報(bào)告，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生制定“一生一案”開展分級(jí)輔導(dǎo)與跟蹤。

　　（二）路徑二：過程評(píng)估，整體觀心

　　監(jiān)測(cè)并非靜態(tài)的一個(gè)點(diǎn)，而是時(shí)時(shí)發(fā)生在教育教學(xué)之中，學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)是一個(gè)持續(xù)的過程，通過不同時(shí)間段、不同方式的評(píng)估，建立對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)更為全面和整體的掌握與了解。心理教師精心設(shè)計(jì)每節(jié)心理課，在不同的環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的方法對(duì)學(xué)生當(dāng)下的“情緒、認(rèn)知、行為”進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于個(gè)別到訪學(xué)校心理輔導(dǎo)室的學(xué)生，心理教師從“情緒、認(rèn)知、行為、生理、重大生活事件”等維度進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生真實(shí)的情況，并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。

　　（三）路徑三：多方關(guān)注，及時(shí)預(yù)警

　　除了心理教師的專業(yè)評(píng)估，班主任、導(dǎo)師通過日常的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、主題活動(dòng)、談心談話等活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的觀察與交流，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步跟進(jìn)的學(xué)生，及時(shí)上報(bào)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作小組。班級(jí)心理委員、同伴、家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)出具有潛在風(fēng)險(xiǎn)的信號(hào)，也會(huì)及時(shí)告知學(xué)校。通過多方的共同關(guān)注，及時(shí)做好潛在危機(jī)的預(yù)警。

　　四、“常態(tài)”：開展學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)的重要保障

　　在區(qū)域“五育并舉，融合育人”的理念的引領(lǐng)下，借助“二個(gè)平臺(tái)，四大模塊”系統(tǒng)架構(gòu)的支撐，在“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，縱向貫通”工作機(jī)制的運(yùn)作中，有效保障了區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)的常態(tài)化開展。

　?。ㄒ唬┐罱恕岸€(gè)平臺(tái)，四大模塊”的系統(tǒng)架構(gòu)

　　充分發(fā)揮一條熱線（金山區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心24小心理熱線）、一個(gè)建在局域網(wǎng)內(nèi)的平臺(tái)（金山區(qū)學(xué)生心理監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)）的作用，通過測(cè)評(píng)問卷、動(dòng)態(tài)預(yù)警、輔導(dǎo)咨詢、活動(dòng)管理四大模塊，對(duì)學(xué)生的心理普測(cè)、個(gè)別輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)警、生物反饋等數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄與管理，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中（中職）心理狀態(tài)的數(shù)據(jù)信息構(gòu)成了學(xué)生心理成長檔案。

　?。ǘ?shí)踐了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)，縱向貫通”的工作機(jī)制

　　依托“1區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心+2分中心+60所學(xué)校心理輔導(dǎo)室”的工作網(wǎng)絡(luò)，形成了“潛在危機(jī)及時(shí)溝通、每周工作區(qū)校對(duì)接、每半月/每月工作上報(bào)市級(jí)”的心理健康教育工作“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)校的工作動(dòng)態(tài)、學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，做好潛在危機(jī)個(gè)案的聯(lián)動(dòng)與指導(dǎo)、預(yù)警與干預(yù)，建立了學(xué)校心理健康教育檔案及特殊學(xué)生的“一生一檔”，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新與管理。

　　區(qū)域心理健康監(jiān)測(cè)工作充分考量倫理，采用“縱向貫通、分段管理”的模式進(jìn)行。學(xué)生在本區(qū)完整就讀小學(xué)、初中、高中（中職），可以實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)軌跡縱向貫通的記錄。每所學(xué)校只負(fù)責(zé)本學(xué)段學(xué)生心理檔案的管理，僅限學(xué)校心理教師作為專業(yè)人員有權(quán)限查閱平臺(tái)的原始信息。

　　（三）構(gòu)建了“五育并舉，融合育人”的教育生態(tài)

　　2018年以來，金山教育堅(jiān)持“五育并舉，融合育人”這一理念，突出價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)教育生態(tài)變革。聚焦育人方式變革，重視課堂教學(xué)的全面育人功能，構(gòu)建“以點(diǎn)帶全”范式，區(qū)域?qū)W校融合育人方式呈現(xiàn)出多元樣態(tài)，為學(xué)生健康成長提供了良好的教育生態(tài)。

　　金山區(qū)持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理健康，多態(tài)推進(jìn)區(qū)域?qū)W生心理健康監(jiān)測(cè)，全程守護(hù)學(xué)生心理健康，我們一直在行動(dòng)。（上海市金山區(qū)教育學(xué)院供稿）

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