為貫徹教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知文件精神，認真落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，增強學校心理健康教育工作的主動性、針對性和實效性，2024年1月6日由西安歐亞學院人文教育學院和陜西省兒童心理學會主辦的第六屆“對話·學校心理教育”論壇圓滿舉行。

本次論壇以“表達性藝術(shù)治療及應用”為主題，旨在加深國內(nèi)心理健康教育工作者及同仁對表達性藝術(shù)治療的理解，討論在推進學生心理服務工作中融入表達性藝術(shù)的新思路，探索學校心理健康教育工作的新模式。1月6日上午的論壇議程是領(lǐng)導致辭、對話空間和專題報告，6日下午進行表達性藝術(shù)工作坊和校園心理劇展演。

“在藝術(shù)的世界里，我們得以重新審視自己，找到內(nèi)心的平衡與安寧”，人文教育學院執(zhí)行院長陳陽在歡迎辭中詮釋了表達性藝術(shù)在促進個人成長與身心療愈方面的獨特價值。作為一種新興的心理治療方法，近年來表達性藝術(shù)治療備受關(guān)注，它以藝術(shù)為媒介，通過繪畫、音樂和舞蹈等藝術(shù)形式，能夠幫助人們有效地釋放被言語所壓抑的情感經(jīng)驗或心理困擾，提升自我認知，從而達到治愈心靈的效果。此外，陳陽院長介紹了人文教育學院的育人理念、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置。其中，應用心理學專業(yè)以培養(yǎng)兒童心理咨詢、學校心理教育領(lǐng)域有所專長的高質(zhì)量應用型人才為目標，并將表達性藝術(shù)治療作為專業(yè)特色。談到未來的發(fā)展方向時，陳陽院長說道，“我們將持續(xù)深耕兒童發(fā)展領(lǐng)域的人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務工作，并與社會各界一道為推動表達性藝術(shù)治療的發(fā)展，促進兒童的身心健康成長而不懈努力”。

結(jié)合社會對心理教育人才的需求特征以及心理教育人才的素質(zhì)模型，人文教育專業(yè)應用心理學專業(yè)負責人張俊婷分享了基于OBE教育理念，建構(gòu)人才培養(yǎng)方案的實踐經(jīng)驗與專業(yè)建設(shè)成果。在課程設(shè)計方面，應用心理學專業(yè)以表達性藝術(shù)為特色，系統(tǒng)開設(shè)了表達性藝術(shù)治療課程，包括箱庭、繪畫、音樂、游戲療法與戲劇教學法等課程。為提升學生的綜合實踐技能和助人能力，應用心理學專業(yè)建立了完善的非課程活動體系，比如專業(yè)課程中的項目式學習、專業(yè)社團的學生活動以及專業(yè)技能大賽，有效支撐人才培養(yǎng)目標的落地。其次，張俊婷老師介紹了專業(yè)在科研與社會服務工作上所取得的成果?！拔覀円恢痹谧雒嫦蛏鐣?，特別是服務于區(qū)域兒童發(fā)展的應用性研究”，從教師科研、社會服務、項目實踐和專業(yè)資源等方面，具體闡述了“產(chǎn)學研一體化”的專業(yè)建設(shè)思路，這為國內(nèi)心理教育人才培養(yǎng)和表達性藝術(shù)的應用提供了新的視角和實踐方向。

隨后，陜西省兒童心理學會藝術(shù)心理專委會主任白汝芬結(jié)合過去一年藝術(shù)心理專委會的工作，闡述了面向兒童、家庭和社會建立藝術(shù)服務體系的看法和思考。面對國內(nèi)表達性藝術(shù)療法的發(fā)展需求和突出問題，白汝芬提出未來的工作方向，即藝術(shù)療法課程的體系化，家庭與教師培訓的專業(yè)化以及藝術(shù)心理與療法的科普化。

接下來，陜西省兒童心理學會會長周蘇鵬致辭。結(jié)合時代發(fā)展趨勢和新的政策走向，他強調(diào)了在心理健康工作中“家校社”“融合貫通”的重要性。最后，周蘇鵬會長期望以本屆論壇的舉辦為契機，加強陜西省兒童心理學會與人文教育學院在表達性藝術(shù)領(lǐng)域研究與社會服務工作的聯(lián)系，將人才培養(yǎng)和學科建設(shè)等方面的合作引向深入。

對話空間：表達性藝術(shù)治療及應用

論壇舉辦了以“表達性藝術(shù)治療及應用”為主題的對話空間，來自心理服務機構(gòu)工作者、中小學一線的心理健康教師、校長和高校的專家學者共同參與了話題研討。大家針對表達性藝術(shù)的概念、應用與價值等方面，結(jié)合工作實際提出自己的看法和意見。一直關(guān)注特殊群體的藝術(shù)治療師李娟老師發(fā)現(xiàn)，表達性藝術(shù)治療有助于克服心理治療中語言的局限性，每個人都是自洽的個體，而表達性藝術(shù)讓人們展現(xiàn)出真實的自我。

對此，來自輔輪中學的心理副校長、心理咨詢師羅維老師也深有體會，她說，“表達性藝術(shù)借助藝術(shù)的媒介，打開人的全通道，為服務不同年齡層次的來訪者提供了更有效的工作途徑”。

來自航天城第四小學的校辦主任、心理健康教師徐丹老師從教學育人的角度肯定了表達性藝術(shù)在心理健康教育中的應用價值。表達性藝術(shù)能夠借助藝術(shù)的方式，對學生進行潛移默化的心靈療愈，這也為推動“全員育心”提供了新的工作著力點和突破口。

西安茱迪兔藝術(shù)空間總經(jīng)理王瑞雪強調(diào)表達性藝術(shù)不僅是一門技術(shù)，更應該發(fā)揮其審美功能，通過游戲、繪本和藝術(shù)創(chuàng)作等多種手段與兒童互動，以建構(gòu)的方式促進兒童的感知和表達能力。

人文教育學院副院長、副教授寇延分享了自己的實踐經(jīng)驗，她認為表達性藝術(shù)作為一種非言語和體驗式的藝術(shù)形式，是建立關(guān)系的有效途徑。另外，面對來訪者開展工作時，我們不應只關(guān)注有心理健康問題的來訪者，也要關(guān)注來訪者所身處的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，綜合考慮家庭、學校和社會宏觀環(huán)境等方面的風險因子對學生心理健康的影響。

專題報告：教育戲劇在學校心理健康中的運用

廣州市天河區(qū)教育研究院心理教研員楊陽帶來了題為“教育戲劇在學校心理健康中的運用”的主題報告。“教育戲劇能夠很好地應對心理健康教育實踐中的諸多挑戰(zhàn)，通過戲劇活動、故事情境、游戲體驗、深度卷入和感性參與實現(xiàn)促進個體心靈成長的目的?！睏铌柪蠋熓紫冉榻B了教育戲劇的概念，隨后以“要是你給老鼠玩手機”的教學設(shè)計為例，通過活動體驗和角色扮演的形式講述了開展教育戲劇的實踐方法。最后，楊陽老師總結(jié)道，教育戲劇的流程可以簡化為進入情境、呈現(xiàn)挑戰(zhàn)和面對挑戰(zhàn)三個步驟。生動的講述和現(xiàn)場演繹讓會場氣氛達到了高潮，也讓與會者體驗到教育戲劇的魅力及其應用價值。

表達性藝術(shù)工作坊體驗工作坊

1月6日下午，論壇舉辦了三個體驗工作坊，分別聚焦教育戲劇、繪畫治療和OH卡牌在心理健康教育中的實踐應用。在“應用戲劇元素融入心理課工具箱”工作坊中，楊陽老師帶領(lǐng)學員了解與體驗不同類型應用戲劇的實操方法，啟發(fā)學員拓展并思考教育戲劇在中小學心理課中的運用。

“如何用表達性藝術(shù)治療繪畫自我關(guān)懷”工作坊中，李娟老師帶領(lǐng)學員通過自我關(guān)懷的繪畫練習和討論，體驗“表達性藝術(shù)治療超越語言、療愈身心”的力量。

舒揚子老師和學員在OH卡工作坊，通過“自由聯(lián)想”和“潛意識投射”的心靈圖卡遇見和認識更多面的“我”。

工作坊學員的學習感受：

整整兩個小時的學習體驗讓我充分感受到了戲劇融入心理教育的獨特魅力和價值。作為體驗者，我和其他參與工作坊的老師一起完成了一個又一個的戲劇“游戲”，彼此之間產(chǎn)生了緊密的聯(lián)結(jié)，也讓我在這一過程中覺察到自己當下的心境。這啟發(fā)我在今后的心理教育工作中，嘗試并探索加入戲劇和心理劇的元素，讓心理健康教育成為一件有趣的事。真的有些躍躍欲試了?！逃龖騽」ぷ鞣怀蓡T王老師

不要在意他人的眼光，放下所有的評判，拋開所有的煩惱，沉浸其中隨意畫一幅自己喜歡的畫，聽著畫筆劃過的聲音，看著畫面絢麗的色彩，讓我深切體會到自由、放松、溫暖和愉悅的感覺。原來我渴望得到的關(guān)懷、照顧和滿足，也可以是自己給的。我通過繪畫找到了自我照顧的源泉?！L畫治療工作坊成員佀老師

“現(xiàn)在的我”、“應該的我”、“理想的我”、“真實的我”、“開放的我”、“隱秘的我”、“盲目的我”、“未知的我”和“七年后的我”，我通過抽取并解釋卡牌上的圖案，與內(nèi)心深處的自己，尤其是那個未知的（潛意識）部分產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)。同時，小組成員之間的互相支持、互相解析也幫助我從更多角度審視和了解自己?！狾H卡工作坊成員許老師

應用心理學專業(yè)校園心理劇展演

論壇的最后一個環(huán)節(jié)是校園心理劇展演。經(jīng)過前期緊張籌備和系統(tǒng)排練，應用心理學專業(yè)校園心理劇在北A-120教室精彩開演。主題為“涅槃”、“當我再次問起”和“走出焦慮，從心出發(fā)”的三場心理劇依次上演，來自校內(nèi)外的師生齊聚一堂，共同見證學生非課程活動實踐的成果。此次展演不僅展現(xiàn)了應用心理學專業(yè)學生的風采，也通過戲劇展演的方式傳達了應用心理學專業(yè)在表達性藝術(shù)治療實踐上的思考和探索。

三場校園心理劇的主題聚焦大學生在校園生活和專業(yè)學習中所遇到的心理困惑，比如人際交往、認識自我和焦慮情緒等，學生們通過戲劇的形式演繹內(nèi)心的沖突、恐懼和彷徨，在心理咨詢師、同學和老師的支持下，他們逐漸學會將現(xiàn)實壓力視作心靈成長的契機，他們在一次次叩問自己“我是誰，又要走向何處”的問題時，獲得自我覺知的勇氣與前行的動力，他們通過故事演繹積蓄向上的精神能量，展現(xiàn)出突破心靈枷鎖的自信風貌。例如，“涅槃”的主角棲梧逐漸走出自我封閉，學會人際相處之道，寫就了獨屬于自己的名為“勇氣”的真實童話。重新站上演講比賽舞臺的主角趙靜雅意識到，焦慮本身并沒有什么錯，自己看似是害怕別人的目光，其實是在逃避面對真實的自己?！拔沂钦l，為什么會有兩個我？”面對內(nèi)心的一次次追問，主角何方的真實自我在動搖，也在覺醒。

同學們的精彩演繹深深觸動了現(xiàn)場的嘉賓和師生。西安市碑林區(qū)心理教研員李瑋老師用“動情、動心和動容”來評價學生們的表現(xiàn)。西安歐亞學院心理咨詢中心主任萬紅老師說，“讓我感受最深的是，同學們在表演中加入了心理咨詢的片段，他們的演繹讓心理學理論知識活了起來”。心理教研員楊陽老師被學生們的全情投入所感染，對學生的表演給予肯定，在表演互動和舞臺語言呈現(xiàn)上給了非常中肯的建議，他鼓勵學生在今后繼續(xù)打磨和提高，爭取站上更大的舞臺。

最后，人文教育學院應用心理學專業(yè)負責人張俊婷老師對參與心理劇展演的學生們給予了高度肯定，她在學生身上看到了勇于破殼生長的青春活力和成為更好自己的無限潛能。在闡述舉辦此次校園心理劇大賽的初衷時，她說，“此次大賽是應用心理學專業(yè)推進非課程活動體系建設(shè)的探索，也是對專業(yè)育人效果的一次檢驗。當然，這也是一個開始，我們將堅持表達性藝術(shù)的專業(yè)特色，將表達性藝術(shù)領(lǐng)域的科研與實踐推向深入，惠及更多的人”。

本次論壇圍繞“表達性藝術(shù)治療及應用”，通過專題報告、對話空間、工作坊和校園心理劇展演等多種形式展現(xiàn)了表達性藝術(shù)治療領(lǐng)域的研究和實踐進展，與會成員充分討論了表達性藝術(shù)融入心理健康教育的思路和方法。人文教育學院一直致力于中國兒童教育行業(yè)理念與教育教學技術(shù)的創(chuàng)新和變革，本次論壇所匯集的關(guān)于表達性藝術(shù)的創(chuàng)新理念與實踐將為推動這一進程提供有力支撐。

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