多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究 湖南省株洲市教育科學(xué)研究院 二○○六年八月，長(zhǎng)春 研究緣起 2005年6年，中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)德育教學(xué)研究會(huì)第二屆年會(huì)暨職教與多元智能論壇 申請(qǐng)子課題 “株洲市多元智能理論在職業(yè)教育中的借鑒與應(yīng)用研究” 2006年6月，立項(xiàng)為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”課題（編號(hào)：ZC014） 匯報(bào)提綱 課題的研究意義 多元智能理論與職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn) 課題的主要研究方法 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 多元智能理論的應(yīng)用研究成為普通教育研究的熱點(diǎn) 在美國(guó)，上百所學(xué)校自稱是多元智能實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上千所學(xué)校以多元智能理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)改革。 在日本、中國(guó)大陸、臺(tái)灣和香港等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)地，多元智能的理論研究和實(shí)驗(yàn)探索蓬勃開(kāi)展 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 我國(guó)對(duì)多元智能理論的應(yīng)用研究熱情不減 正式立項(xiàng)的課題3個(gè)： 借鑒多元智能理論，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)踐研究 ——陶西平主持，中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”科研重點(diǎn)課題 區(qū)域性整體構(gòu)建兒童“多元智能”發(fā)展教育模式的研究與實(shí)驗(yàn) ——浙江省東陽(yáng)市教育局主持，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 多元智能理論與學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)研究 ——南京多元智能教育研究承擔(dān)，教育部“十五”規(guī)劃課題子課題） 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 多元智能理論的著作目不暇接。 除翻譯外，國(guó)內(nèi)以多元智能理論為依據(jù)，圍繞課程、教學(xué)等方面進(jìn)行探索和研究，短短幾年出版了一批又一批專著。 多元智能理論的研究論文如雨后春筍。 在百度網(wǎng)站中輸入關(guān)鍵詞“多元智能”，0.001秒就找到相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約377,000篇。 在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）”中以篇名“多元智能”進(jìn)行檢索，在1987年到2006年不到19年中，找到相關(guān)記錄555篇，平均每年至少有29篇論文發(fā)表，而且從2002年到2005年正分別以54、89、153、175篇的速度快速遞增。2005年平均每月發(fā)表15篇。 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究十分欠缺 “中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）”，有關(guān)多元智能主題的文章1360篇，其中關(guān)于職業(yè)教育的記錄僅有42條。 “中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)”和“中國(guó)重要會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)”，關(guān)于職業(yè)教育的記錄目前還是空白。 少量的幾十篇論文，主要停留在多元智能理論在職業(yè)教育中的啟示和淺顯的認(rèn)識(shí)層面，在職業(yè)教育中對(duì)多元智能理論的應(yīng)用還缺乏全面、系統(tǒng)、深入的研究。 多元智能理論應(yīng)用研究的現(xiàn)狀 職業(yè)教育對(duì)于多元智能理論冷靜原因探析 一是目前職業(yè)教育特別是中職教育科研意識(shí)不強(qiáng)，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到教育科研給職業(yè)教育改革帶來(lái)的甜頭，對(duì)多元智能理論的借鑒和應(yīng)用方面的切入也感到束手無(wú)策 二是職業(yè)教育研究部門對(duì)此還沒(méi)有引起足夠重視，無(wú)論在理論還實(shí)踐上都推動(dòng)不夠。 借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)之一：多元智能理論提出的智能定義與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。 智能是“在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的具有良好職業(yè)道德和實(shí)踐能力的中高級(jí)實(shí)用技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力。 多元智能理論為進(jìn)一步明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、為學(xué)校進(jìn)行課程改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)之二：多元智能理論倡導(dǎo)的智能多元化結(jié)構(gòu)符合職業(yè)教育特定對(duì)象特點(diǎn)。 多元智能理論最突出的貢獻(xiàn)是提出了人類智能結(jié)構(gòu)的多元化理論，加德納運(yùn)用大量實(shí)例和腦科學(xué)最新研究成果證明了人類至少存在8智能，各種智能既獨(dú)立又共同起作用，并且認(rèn)為各種智能是平等的，沒(méi)有優(yōu)劣之分好壞之差，每個(gè)人都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。 多元智能理論為職業(yè)教育樹(shù)立人人能成才的學(xué)生觀和因“智”施教的教學(xué)觀以及多元多維評(píng)價(jià)觀提供了重要理論依據(jù)。 借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)之三：多元智能理論提出的智能發(fā)展的自然軌跡符合職業(yè)教育要求。 多元智能理論認(rèn)為，人的智能“在不同發(fā)展階段以不同形式呈現(xiàn)”。 出生第一年，原始的智能占主導(dǎo)地位。而在后續(xù)階段，智能則通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)。進(jìn)入青春期和成人階段，“智能通過(guò)對(duì)理想的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好的追求來(lái)表現(xiàn)”。 智能發(fā)展的自然軌跡，要求不但對(duì)智能的評(píng)估和開(kāi)發(fā)在不同階段應(yīng)采取不同方式，而且對(duì)智能的評(píng)估“應(yīng)側(cè)重該智能所要解決的問(wèn)題”，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)或副業(yè)。 借鑒和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn) 結(jié)合點(diǎn)之四：多元智能理論與全球化中職業(yè)教育價(jià)值觀教育基本觀點(diǎn)一致。 2005年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育和價(jià)值觀教育亞太地區(qū)網(wǎng)絡(luò)（APNIEVE）在《學(xué)會(huì)做事》中，提出21世紀(jì)價(jià)值觀教育應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育和培訓(xùn)的新內(nèi)容 職業(yè)教育價(jià)值觀分為: 基礎(chǔ)價(jià)值: 人的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán) 核

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