作者簡介：靳敏，女，湖北武漢人，武漢理工大學文法學院副教授，主要從事大學生學習與發(fā)展研究。湖北 武漢 430070；胡壽平，男，佛羅里達州立大學教育學院教育領導與政策系教授，主要從事高等教育財政、大學生學業(yè)成功方面的研究。佛羅里達州 塔拉哈西 32303

　　內容提要：本研究使用華中地區(qū)一所理工科院校的調查數據，分析工科專業(yè)本科生在學習性投入和學業(yè)收獲中存在的性別差異，檢驗工科專業(yè)本科生學習性投入對其學業(yè)收獲的影響是否因性別而存在不同。研究發(fā)現：工科專業(yè)女生在學習努力程度、課外拓展學習、學習意義感、學習動力及感知到的學術環(huán)境和人際關系等因素上均顯著高于男生，但在生師交流互動、專業(yè)興趣上顯著低于男生；工科專業(yè)女生在校期間學習性投入程度更高，學習成績更好，但對自我學習收獲的評價相對較低；學習性投入各因素對工科專業(yè)男女生學業(yè)收獲的正向促進作用也有所不同。對此，本文提出工程教育改革應重視工科專業(yè)女生的專業(yè)自信心和歸屬感的建立，以消除單一的男性主導的工科學習環(huán)境對女生學習及發(fā)展的潛在影響。

　　關 鍵 詞：性別差異 學習性投入 學業(yè)收獲 工科專業(yè)本科生

　　標題注釋：全國教育規(guī)劃“十三五”課題“面向‘中國制造2025’的高等工程教育轉型發(fā)展研究”(BIA160101)，中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助(2016VI040)。

　　一、問題提出

　　20世紀90年代以來，特別是高等教育大眾化后，中國女性在高等教育準入機會上發(fā)生了令人矚目的變化，然而在一些被稱為“男性主導”的學科領域，尤其是與工程科技領域相關的工科專業(yè)上，女性代表數量持續(xù)不足，性別分層現象依然嚴重[1]。有研究顯示，近三十年來，女生獲得的入學機會已經超過男生，但就學科而言，“男工科、女文科”的現象始終存在，且性別間機會差異較大[2]。另一項基于全國85所高校的調查研究也發(fā)現，在大學專業(yè)選擇上，男生有超過一半選擇工科專業(yè)，遠高于女生；即使在理科和工科專業(yè)中，男生更傾向于選擇工科，女生更傾向于選擇理科[3]。增加工程科技領域女性的數量不僅關系到性別平等問題，還有助于增進工程科技領域在觀點、創(chuàng)新和領導力等方面的多樣性。因此，如何吸引更多女性進入并留在工程科技領域，一直是世界工程領域關注的重要議題。

　　學界自20世紀70年代起，對女性在工程科技領域代表不足現象進行了持續(xù)的研究。Berryman用管道模型，描述了女性在大學前、大學中及大學后每一階段中的“低參與、高滲漏”現象，解釋了女性在該領域數量不足的過程性原因[4]。Kanny等通過對長達40年的大量相關研究文獻進行元分析，歸納出包括個人背景特征，K-12教育中的結構性壁壘，心理因素、價值觀和偏好，家庭影響和預期以及對工程科技領域的感知在內的五大元解釋[4]。這些研究認為，性別分層是性別文化在社會建構中的產物。由于性別社會化建構并再生產了兩性在社會經驗、機會、限制等諸多方面的差異，相比男生，女生在進入工程領域的過程中面臨著更大的阻礙[6]。這不僅導致她們較少地選擇“男性主導”的相關專業(yè)，而且在劣勢累積效應影響下，她們對進入該領域顯示出較低的預期，更容易從通向工程科技職業(yè)領域的“管道”中流失[7]。

　　目前，我國高等教育專業(yè)選擇中的性別差異已受到學界關注并得到相關研究的證實。然而，對已經進入工科專業(yè)的女生與男生，在專業(yè)學習過程中的差異尚鮮有研究。根據Pascarella和Terenzini關于大學教育對大學生發(fā)展的影響研究，校園內的學習經歷影響大學生在學術與認知、心理、態(tài)度與價值觀等多方面的變化方式與結果[8]。因此，以工科專業(yè)本科生學習經歷為研究對象，分析其中存在的性別差異，為解釋影響工科專業(yè)女生學習與發(fā)展的過程性因素提供可能，對提升工科專業(yè)本科生人才培養(yǎng)質量、推動工程教育改革、促進我國從工程教育大國走向工程教育強國具有現實意義。

　　二、文獻綜述

　　Sax等將工科專業(yè)女生學習的影響因素分為兩大類型：一類來自個體，為個體性阻礙；另一類來自社會和環(huán)境，為結構性阻礙[9]。個體性阻礙包括大學前的學習準備、自信心和自我效能感、不同的認知方式和職業(yè)興趣等個體因素。研究發(fā)現，高中階段的數學和科學成績，是女生能否留在該專業(yè)和獲得學位的重要預測指標[10]。相比男生而言，進入工科專業(yè)的女生在高中時期具備更高的數學和科學的自我概念，對數學的態(tài)度更加積極，有更多的繼續(xù)教育計劃，數學和科學的綜合背景能力更強[11][12]。Sax還發(fā)現，盡管進入工科專業(yè)的女生擁有更好的學術準備，但她們對自身學術能力的評價較低，特別是數學和科學能力。即便她們在大學期間的學習收獲與男生相當，但在自信心和自我效能感上仍低于男生[9]。數據也顯示，許多離開工科專業(yè)的女生所獲得的學分比留在這一領域的男生要高[13]。Belenky等發(fā)現，不同于使用“分離性認知”方式的男生，女生更喜歡“聯系性認知”方式，即重視學習中與他人的聯系和獲得主觀的經歷[14]。Margolis等更為深入地證明了女性更傾向于(或更重視)服務他人和社會的選擇[10]。一些研究者發(fā)現，生物學科中女性比例迅速提升的原因在于，女性認為生物專業(yè)關注人類問題和社會進步，她們在這個專業(yè)中能看到更多對社會問題的解決[15]。

　　影響工科專業(yè)女生學習經歷的結構性阻礙，主要包括工程學科環(huán)境中的刻板印象、寒冷的教育氛圍、男性主導的學習方式和環(huán)境等。Shauman等分析指出，工程學科環(huán)境傳遞出不歡迎或不吸引女性的信號[16]。Cheryan等的多項研究證實，工程學科環(huán)境中無處不在的刻板印象影響女生對工程的興趣和歸屬感，進而阻礙女性在工程科技領域的成功[17][18]。Margolis等研究發(fā)現，帶有性別偏見的標準侵蝕了對計算機專業(yè)興趣高漲的女生的信心，男性化的成功標準使女生喪失了專業(yè)能力和興趣[10]。Schafer發(fā)現，工科男生在潛意識中認為工科學習是男性為主的教學情境，常常忽略工科女生的學習感受，由此提出把性別議題導入工科教學與學習中尤為必要[19]。許多文獻還表明，工科課程所顯示出的“寒冷”的教育氛圍，對工科女生而言是需要克服的最大障礙[20][21]。Gallaher和Pearson的研究指出，工科女生認為工程學習環(huán)境以男性的角度和思維特點來設計，學習環(huán)境忽略了她們的學習感受。工科女生常常得不到男生的協(xié)助與幫助，也較少獲得男性教師的學習支持[22]。男教師的課堂可能比女教師的課堂更容易出現針對女性的“冷漠氛圍”，如：記不住女生的姓名、不愿意在課堂上和女生展開深入討論等[10]。作為在一個男性主導的工程計劃中的少數，女性較少從男性同伴的交流中獲益[23]。

　　上述研究表明，受個體和環(huán)境因素的影響，工程教育及學習環(huán)境中女生的同伴關系、師生關系、校園參與都可能與男生不同。而當女性進入男性或女性主導的專業(yè)領域，這些不同的關系被進一步復雜化[13]。例如，Griffith的研究發(fā)現，工科專業(yè)的女生比男生在單獨學習上花費更多的時間[24]。Zhao的研究表明，工科女生付出更多的學習努力，包括更多的閱讀和學習實踐、更少時間的放松和娛樂[25]。Varma和Hahn對計算機工程與科學專業(yè)學生的研究發(fā)現，女生和男生對課堂氛圍、教師和咨詢指導教師的感受存在顯著差異[26]。Sax的研究發(fā)現，大學環(huán)境變量對學習成果的影響存在性別差異，有些環(huán)境變量對男生和女生同樣顯著，有些環(huán)境變量只對男生或只對女生有顯著性，有些環(huán)境變量對女生或男生有正向影響，卻對另一性別有負向影響[9]。一些研究發(fā)現，學術融入(通過測量與教師之間良好的聯系)對工科女生獲得學分及學業(yè)保持而言更為重要[27][28][29]。綜上所述，同樣的學習環(huán)境并不一定對男生和女生同樣有效，干預措施應建立在區(qū)分和針對不同的學生群體的基礎上，使不同的學生群體同樣獲益。

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網址: 工科專業(yè)本科生學習性投入的性別差異分析 http://m.u1s5d6.cn/newsview1243992.html