上海某校一位高一學生，在初中時便深信老師們關于他“缺乏文科細胞”的說法，升高中后連續(xù)3次考試，政治科成績沒有超過30分的。一教師給他“泄漏”30分的模擬題，說是試題，讓他去為另外30分而奮斗。該生一興奮，復習政治課內容時再沒產生過發(fā)困、心煩和頭疼的反應。文科成績跟上去了。

　　在美國，大多數行政長官、公司老板、老師，都懂得一種幫助下屬或學生分析失敗原因的技術——社會心理學的歸因分析策略。當下屬工作失敗或學生考試成績不佳時，就按這套策略的原理和方法來幫助他們分析失敗原因。在分析時要堅持以下原則：一是一定要使失敗者確信，自己失敗的原因不是由于能力不足造成的。因為能力是穩(wěn)定因素，是短期內改變不了的。如果認為自己由于無能而失敗，就會想東山再起。二是一定要使失敗者相信，自己努力不夠是失敗的主要原因。

　　努力是不穩(wěn)定的可控性內部因素，下次再多付出一些努力是不難做到的。在絕大多數情況下，一個人努力到一定程度，能力會被更好地發(fā)揮出來，顯示出較強的能力實力。如果這個人自信是能力較強的人，便會經常帶著成功的期待去試一試自己的本事，久而久之，倒真的變成這方面有本事的人了。這種心理效應與以勤補拙還有所不同。三要使努力中的兒童感到自己的努力是有效的，并不斷地給他提供成功的反饋信息，使他的努力堅持下去。比如一個兒童下很大功夫寫的作文，你看后告訴他的都是哪兒寫得不正確，下次他就可能不那么努力了。

　　懂得歸因策略的人則告訴他，作文中好努力寫的那部分比以前取得了怎樣的進步，至于缺點總是則作為下次努力的新任務目標提出來。四是對努力本身的稱贊也是一種動力。不負責任地動不動就說孩子不努力，也會使孩子感到自己的努力是無效的。如果不努力了或正在努力，就向孩子提供強化信息，說：“你的確比以前更努力”，或者“再努力一下會取得明顯進步的”，“你一直在努力，這很好，再看看學習方法有沒有問題”等等。孩子認為努力本身也可能得到贊許，會不斷地努力下去的。

（實習編輯：鄧碧琴）

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