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好好哭泣，好好生活

來(lái)源：泰然健康網(wǎng) 時(shí)間：2025年08月22日 12:07

好好哭泣，好好生活
——將教育戲劇范式融入初中死亡教育輔導(dǎo)課
曾卉君（廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院，深圳518100）
關(guān)鍵詞：教育戲??；死亡教育；“向死而生”
【活動(dòng)理念】
死亡哲學(xué)最早起源于西方，其中海德格爾提出的“向死而生”的積極死亡觀受到廣泛關(guān)注。死亡教育是圍繞“死亡”這個(gè)核心主題開(kāi)展的有關(guān)情感、思想以及行為來(lái)促使人們認(rèn)識(shí)死亡現(xiàn)象和了解死亡本質(zhì)的教育，通過(guò)引起進(jìn)一步思考，形成對(duì)待死亡的正確態(tài)度以促進(jìn)對(duì)生命的珍惜，從而提高生命質(zhì)量，這是一種基于人道死亡觀念服務(wù)于醫(yī)療實(shí)踐和社會(huì)的教育，目的是引導(dǎo)人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)及對(duì)待死亡，坦然地接受這種生命過(guò)程，在心理層面上認(rèn)識(shí)和接受生老病死是一切自然生命過(guò)程中的必然；減輕或者消除民眾對(duì)于死亡的恐懼以及談到死亡就焦的心理；引導(dǎo)民眾思索死亡相關(guān)問(wèn)題，挖掘、探討死亡時(shí)刻的心理活動(dòng)，為面對(duì)親人死亡和自己死亡做好情感準(zhǔn)備。我國(guó)大部分研究者認(rèn)為死亡教育是一門(mén)教育人們?cè)诿鎸?duì)死亡的時(shí)候怎樣進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的社會(huì)性學(xué)科。本課擬通過(guò)教育戲劇的形式，引入死亡教育的主題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、豐富體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生樹(shù)立“向死而生”的積極死亡觀，對(duì)死亡產(chǎn)生更多的敬畏之心，從而更加珍惜當(dāng)下、珍愛(ài)生命。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“死亡”的意義。
2.情感目標(biāo)：幫助學(xué)生樹(shù)立“向死而生”的積極死亡觀，降低死亡焦慮，提升對(duì)死亡的敬畏，激發(fā)“珍惜當(dāng)下、好好生活”的向上動(dòng)力。
3.技能目標(biāo)：通過(guò)抉擇、告別和未來(lái)三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解死亡、接納死亡、珍惜當(dāng)下、好好生活。
【活動(dòng)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)“死亡”的意義，激發(fā)“珍惜當(dāng)下、好好生活”的向上動(dòng)力；
難點(diǎn)：幫助學(xué)生樹(shù)立“向死而生”的積極死亡觀。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
多媒體課件（PPT）、布條、姓名貼。
【活動(dòng)方法】
多媒體教學(xué)法、教育戲劇、角色扮演法。
【活動(dòng)對(duì)象】
初一年級(jí)學(xué)生
【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】
40分鐘
【活動(dòng)過(guò)程】
一、回憶導(dǎo)入：與親人的溫暖時(shí)刻
PPT展示教師的奶奶身穿學(xué)士服的照片，教師分享有奶奶陪伴的溫暖瞬間。
師問(wèn)：你與家人之間有哪些溫暖的回憶呢？
師邀請(qǐng)2~3名學(xué)生分享，并引導(dǎo)全體學(xué)生共同感受其中的溫情。
設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生與至親相關(guān)的溫暖記憶，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造充滿溫情的團(tuán)體氛圍，為教育情境的建立奠定基礎(chǔ)。
二、情境建立：四兄弟姐妹遇見(jiàn)死神
教師講述故事，以《Cry,Heart, But Never Break》的繪本故事作為前文本，講述奶奶照顧平平、安安、喜喜、樂(lè)樂(lè)四兄弟姐妹的故事。
按照事先貼好的姓名貼，讓學(xué)生代入姓名貼上顯示的角色，與教師及同學(xué)打招呼——如“你好！我是平平！”
教師繼續(xù)講述故事，忽然有一天，奶奶覺(jué)得手臂很疼，去醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)患有“心臟衰竭”，即使奶奶積極就醫(yī)、家人們細(xì)心照料，奶奶的情況依然每況愈下。終于，有一位不速之客來(lái)到了奶奶和孩子們的家里，他就是死神。
邀請(qǐng)孩子們用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示死神。詢問(wèn)孩子們動(dòng)作代表的意思，以及面對(duì)死神的第一感受。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入戲劇情境，開(kāi)展主題鋪墊，引入主線故事，讓學(xué)生代入角色進(jìn)行體驗(yàn)。
三、主軸事件：生命的抉擇，與“奶奶”告別
學(xué)生進(jìn)行抉擇：邀請(qǐng)孩子們選擇是否愿意讓死神將重病的奶奶帶走。愿意的站一邊，不愿意的站另一邊。愿意與不愿意帶走奶奶的孩子代表分別坐在凳子上，面對(duì)面依次坐下來(lái)陳述自己的想法。
生1：我不愿意讓死神帶走奶奶，因?yàn)檫@樣的話我就永遠(yuǎn)見(jiàn)不到她了。
生2：我雖然不想讓死神帶走奶奶，但是奶奶的病會(huì)給她的身體帶來(lái)痛苦，也許讓死神帶走她，她就沒(méi)有那么辛苦了，所以我愿意讓死神帶走奶奶。
死神也看出了孩子們的糾結(jié)，所以，他對(duì)孩子們說(shuō)了三句話，但有些部分缺失了，請(qǐng)孩子們補(bǔ)充：
（1）如果沒(méi)有黑夜，（）；
（2）如果沒(méi)有雨天，（）；
（3）如果沒(méi)有死亡，（）。
學(xué)生對(duì)以上三句話依次進(jìn)行補(bǔ)充，最終揭示死神還是不得不帶走奶奶。
教師將頭發(fā)扎起來(lái)作為教師入戲的特征，由教師扮演奶奶，邀請(qǐng)孩子們都拿起布條（代表祖孫的鏈接），“奶奶”隨機(jī)走到某幾個(gè)孩子面前，與孩子們告別；最后，“奶奶”與孩子們齊聲說(shuō)一句“再見(jiàn)”，一同放下布條（播放背景音樂(lè)《有一種悲傷》）。
邀請(qǐng)孩子們想象一年后的生活是怎樣的？
生3：我們一起捧著花來(lái)看望奶奶。
生4：我們過(guò)著和之前一樣的生活，吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)，但是有時(shí)候會(huì)想念奶奶。
設(shè)計(jì)意圖：使用社會(huì)計(jì)量、坐針氈和拳擊場(chǎng)等教育戲劇范式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)關(guān)于生命的兩難抉擇，通過(guò)對(duì)死神語(yǔ)句的補(bǔ)充，讓學(xué)生初步理解死亡的意義，通過(guò)告別的儀式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納親人的離世，初步樹(shù)立“向死而生”的積極死亡觀，珍惜當(dāng)下，好好生活。
四、故事結(jié)束：回歸真實(shí)身份
教師提示故事結(jié)束，教師將發(fā)圈拿下，恢復(fù)披發(fā)的樣子，并引導(dǎo)學(xué)生們一邊撕下姓名貼，一邊說(shuō)：“我不是平平（安安、喜喜、樂(lè)樂(lè)），我是XXX（學(xué)生自己的姓名）”。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回歸真實(shí)身份，區(qū)分故事角色與現(xiàn)實(shí)生活，起到保護(hù)學(xué)生的作用。
五、沉淀反思：遇見(jiàn)“失去”，接納“失去”
教師提問(wèn)：
（1）除了親人的離世，生活中我們還要面臨哪些“失去”？
生5：離開(kāi)家鄉(xiāng)，畢業(yè)了會(huì)與好友分離。
生6：寵物離世。
（2）結(jié)合故事，談?wù)勱P(guān)于“失去”這個(gè)話題的感受、發(fā)現(xiàn)與決定？
生7：“失去”是生活的常態(tài)，但不能變成穩(wěn)態(tài)，哭過(guò)之后，擦干眼淚就繼續(xù)好好生活，珍惜當(dāng)下。
師總結(jié)：我們常常要面臨“失去”，有了“失去”，那些擁有的時(shí)光才更顯得珍貴。在“失去”的時(shí)候我們會(huì)難過(guò)、不舍，甚至想要哭泣，通過(guò)今天的體驗(yàn)，老師想告訴大家，當(dāng)你經(jīng)歷“失去”的時(shí)候，就好好的哭一場(chǎng)吧，好好哭泣，好好的去回憶那些開(kāi)心的、不舍的時(shí)刻，然后，我們?cè)賮?lái)一起，好好生活，這也是我們今天這節(jié)課的主題，好好哭泣，好好生活。
設(shè)計(jì)意圖：分享與反思，讓經(jīng)驗(yàn)落地，最后引出課題，用課程題目對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華。
【活動(dòng)反思】
死亡教育是一個(gè)敏感而重要的主題，它涉及到生命的終結(jié)、情感的處理以及對(duì)死亡的理解和接受，在這樣的課程中，部分學(xué)生的情感反應(yīng)可能會(huì)比較強(qiáng)烈，因此，本節(jié)課采用了教育戲劇范式，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中去切身體驗(yàn)親人的離開(kāi)，在回歸了真實(shí)身份之后，可以有效降低強(qiáng)烈的情感反應(yīng)所帶來(lái)的影響，從而更好地樹(shù)立“向死而生”的積極死亡觀，珍惜當(dāng)下，好好生活。
在本節(jié)課中，當(dāng)聽(tīng)到死神還是把“奶奶”帶走了時(shí)，有些學(xué)生流下了眼淚，哭泣可以是一種情感的宣泄，有助于學(xué)生處理和釋放內(nèi)心的壓力和悲傷，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的環(huán)境，教師是允許這種情感的表達(dá)的，這對(duì)學(xué)生而言非常重要。值得注意的是，有幾位在課程體驗(yàn)中哭泣了的學(xué)生，在最后分享關(guān)于“失去”這個(gè)話題時(shí)是充滿能量的，這表明他們已經(jīng)從教育戲劇和角色扮演中獲得了成長(zhǎng)和力量，這些力量可能來(lái)自于對(duì)死亡更深刻的理解，也可能是對(duì)個(gè)人情感有更多樣的處理。
接納失去與死亡，是學(xué)生們的人生中非常重要的一課，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對(duì)生命中不可避免的終結(jié)，如何理解和處理與死亡相關(guān)的情感，以及如何在失去中找到成長(zhǎng)和力量。通過(guò)這堂課，學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重生命、珍惜當(dāng)下，允許悲傷情緒的自然流露，但也能從眼淚中獲得前進(jìn)的力量。